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【摘要】在新课程改革的大环境下，每个教师必须改变原有的教学方式，做到不再以教师为学习的“主体”，而是以学生为学习的“主体”，培养学生以积极主动的态度投入到学习中去。在教学实践中，作者从“改变教学观念”“激发学生学习兴趣”“创设主动学习氛围”三个方面着手谈谈主动学习培养的探索。
【关键词】高中英语教学 主动学习 培养策略
现阶段，高中新课程改革运动正在我们日常的教学活动中如火如荼的进行着，其中，如何促进学生学习方式的转变，如何让学生从被动学习的状态转变到主动学习的状态是改革的一项重要内容。那么什么是主动学习呢？主动学习这个概念的出现源自于美国著名的心理学家托尔曼的认知学习理论。主动学习不同于被动的接受学习和简单的机械学习，它要求学习者要保持一个积极的学习态度，成为一个学习活动的参与者，一个信息的理解者和运用者，只有这样学生才有可能充分发挥自己的主观能动性。作为一个高中英语教师，如何树立起全新的课程理念，形成与新课程相适应的教学方式，为学生构建起一个“能充分发挥主动性”的学习平台，是我们所必须进行探究的。本文结合自己的教学实践与大家谈几点浅见。
一、 转变传统的教学观念，确立“为学而教”的指导思想
与传统的教学观念不同，新的教学观念认为，学生是学习的主体，教师所采取的一切教学活动及教学成果，最终都由学生展示出来。教师不再是教学过程的权威角色，教师扮演指导者、策划者、监督者、评价者等角色。教师不能简单地把学生当做被动的只会接送知识的机器，而对学生采用“满堂灌”的方式；教师收应从思想观念上进行转变，用“为学而教”的思想作为教学的原则。有句谚语说的好，“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”教师是不可能替代学生学习的。在教学实践中，我越来越感受到高中英语教学中培养学生学习主动性的迫切需要。较之初中英语，高中英语的知识范围较广，点线密集，内容比较琐碎。另外，初中英语考试题型侧重考察学生对基础知识的掌握，而高中英语考试题型中属于能力题范围的完型、阅读占一半的分值，考察基础知识的单选题只占10%，而且其中相当一部分题灵活性较大或者比较综合 ，不是学生轻易能把握的。所以，仅仅凭知识的传授、单纯的识记并不可行，让学生理解并灵活运用这些知识，形成综合能力才是根本。“Give a man a fish ，and you feed him for a day .Teach a man to fish ，and you feed him for a lifetime.”，?牛津高中英语?M10的学生用书上就告诉我们一个明确的答案：我们要“带领学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。叶圣陶有句名言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。 ”教师要把以教师“教”为重心逐渐转移为以学生“学”为重心；把以侧重研究“教法”逐渐转移到侧重研究“学法”，并做好二者的最佳结合。
二、 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我校是一所农村普通高中，相当多的学生初中时英语基础没打扎实，进入高中以后，随着学习难度不断增加，学习容量越来越大，很多学生逐渐在英语学习上感到力不从心，甚至有些学生会产生“厌学”心理。他们对待英语学习态度消极懈怠，只是迫于作业、考试等各种压力在被动地学习。这种学习上的不主动从思想上体现在以下两个方面：一方面，学生没有深入认识到学习英语的意义，只是为了通过考试而学习，因此没有强烈的学习欲望；另一方面，英语学科与其它学科又存在着很大的不同点，它对背诵记忆的要求很高，学生感觉英语背诵记忆内容多，枯燥乏味，因而失去兴趣，如果这时教师采取强迫的态度容易使学生产生对英语学习的抗拒心理和畏难情绪。心理学家通过研究结果告诉我们，头脑中存在愉快中枢和痛苦中枢。在教学过程中，我们应该尽可能地通过激发学生的愉快中枢来提高学生学习英语的兴趣。而要做到这一点，我认为教师可以从媒体激趣、活动激趣、成功激趣、情感激趣四个方面入手：
1.媒体激趣。充分利用多媒体等现代化的电教手段，创设出生动真切、引人入胜的教学情景，让学生既有视觉输入又有听觉输入。这与单纯的语言传授相比，势必取得更好的接受效果。
2.活动激趣。根据高一学生好动、好奇、好胜的心理特点，在英语课堂中多开展一些竞争、比赛等活动。如提问时设置问题抢答，然后以小组为单位统计加减分，评选最佳小组。再如课本剧表演，英语诗歌朗诵比赛等等。这些活动可以给原本单调枯燥的训练巩固环节增添很多趣味性，从而也更容易吸引学生。
3.成功激趣。及时肯定和表扬学生，让学生享受成功愉悦。针对不同层次的学生，教师力求做到作业分层布置，课堂提问因人而异，确保每个同学都有成功的机会。在课堂教学中，要善于捕捉学生所展示出来的“闪光点”，并及时表扬学生的点滴进步。常对学生说：Well done！ Excellent！ Nice work等激励性话语或Try your best！ never give up！等积极鼓励性的语言，从而让学生信心大增，迸发出强烈的学习愿望，实现从“要我学”到“我要学”的思想飞跃。
4.情感激趣。增加师生间的情感交流，融洽师生关系。要做到这一点，教师首先要摆脱权威，平等面对学生，尊重他们，关爱他们。“亲其师，信其道。”学生一旦对教师有了好感，自然而然便会对这位教师的课感兴趣，也就会愿意花时间和精力仔细钻研它，那么教学效果就不言而喻了。
三、创设主动学习氛围，激发学生的学习热情
英语对于我们学生来说是第二语言，很多学生存在英语学习效果不理想的一个主要原因就是感受英语的机会太少。所以在英语学习过程中如果能创设良好的主动学习的氛围，这将对于英语学习十分有利。针对这一情况，我在班里引进了小组合作机制，各小组配备上尽量做到优劣互补，实力相当。小组内部成员互助合作，各小组之间相互竞争。 课堂上教师作为一个成功的组织者，充分发挥好学习小组的作用，学习过程中出现的问题让学生先讨论并形成认识，然后请小组代表为大家解答，教师对其做出全面、客观、合理的评价，学生讲对的地方多表扬、肯定，学生觉得有能力解决一些学习上的事情，会渐渐增强对学习的信心，进一步激发课堂参与热情。对于其他学生来说，通过小组合作学习也能及时吸取到他人的成功经验和失败教训，从而进一步完善自己。在日常教学中，教师鼓励学生之间互相学习、互相激励、互相竞争，达到共同提高，共同进步。 另外，教师要尽可能地在课堂教学主阵地之外，指导学生养成课外学习的习惯。课外学习由课外文章阅读和课外视听学习两部分组成。
1.课外文章阅读。对于高中生来说，仅仅是完成书本上的那些课内知识是很难达到普通高中《新课程标准》中所要求的目标的。在高中起始阶段，教师要重视指导学生课外辅助阅读，帮助学生选择难度适中的阅读材料，内容做到贴近学生实际或趣味性强，以培养兴趣和扩大信息输入量为目的，潜移默化扩大阅读量和提高语言综合运用能力。
2.课外视听学习。由于高一学生有介于初中生和高中生之间的心理特点，视听手段和视听教材比较能引起他们的兴趣。学生可以有目的地看一些英语原声电影或者经常听一听英语歌曲，给自己创设英语学习的语言环境，同时还帮助学生了解西方文化和国情，扩大学习的知识面。我曾经推荐学生收看CCTV-10的《希望英语》《outlook》等节目，这些节目在语言使用上是中英文兼用，内容丰富，涉及旅游、文化、美食等学生喜闻乐见的各种话题。
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”教师要善于捕捉教育机会，挖掘学生学习过程的积极因素，在教学过程做到适当放手，让学生通过自己的细致观察和认真思索，学会表述，学会总结，从而促使学生在课堂上“人在，心在，头脑在”，真正做到“耐心、细心、专心”地参与课堂，相信若能师生配合如此，我们高中英语课堂的教学效果定能事半功倍。
参考文献：
[1]梁峻荣.生命与教育[J].http：//blog.cersp.com/index/1007474.jspx？articleId=149569.
[2]叶军.浅谈师生关系对英语教学的影响和作用[J].http：//www.docin.com/p-657156957.html.
[3]知网空间.http：//en.cnki.com.cn/Article_en/CJFDTOTAL-SYZJ201205024.htm.
[4]李求钱.“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”[J].教育教学研究.2014.1.
[5]叶圣陶名言名句.http：//www.lz13.cn/mingrenmingyan/21157.html.
[6]刘永康，李华平.带着学生走向知识——读叶圣陶《中学国文教师[D].四川师范大学.2014.
【关键词】高中英语教学 主动学习 培养策略
现阶段，高中新课程改革运动正在我们日常的教学活动中如火如荼的进行着，其中，如何促进学生学习方式的转变，如何让学生从被动学习的状态转变到主动学习的状态是改革的一项重要内容。那么什么是主动学习呢？主动学习这个概念的出现源自于美国著名的心理学家托尔曼的认知学习理论。主动学习不同于被动的接受学习和简单的机械学习，它要求学习者要保持一个积极的学习态度，成为一个学习活动的参与者，一个信息的理解者和运用者，只有这样学生才有可能充分发挥自己的主观能动性。作为一个高中英语教师，如何树立起全新的课程理念，形成与新课程相适应的教学方式，为学生构建起一个“能充分发挥主动性”的学习平台，是我们所必须进行探究的。本文结合自己的教学实践与大家谈几点浅见。
一、 转变传统的教学观念，确立“为学而教”的指导思想
与传统的教学观念不同，新的教学观念认为，学生是学习的主体，教师所采取的一切教学活动及教学成果，最终都由学生展示出来。教师不再是教学过程的权威角色，教师扮演指导者、策划者、监督者、评价者等角色。教师不能简单地把学生当做被动的只会接送知识的机器，而对学生采用“满堂灌”的方式；教师收应从思想观念上进行转变，用“为学而教”的思想作为教学的原则。有句谚语说的好，“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”教师是不可能替代学生学习的。在教学实践中，我越来越感受到高中英语教学中培养学生学习主动性的迫切需要。较之初中英语，高中英语的知识范围较广，点线密集，内容比较琐碎。另外，初中英语考试题型侧重考察学生对基础知识的掌握，而高中英语考试题型中属于能力题范围的完型、阅读占一半的分值，考察基础知识的单选题只占10%，而且其中相当一部分题灵活性较大或者比较综合 ，不是学生轻易能把握的。所以，仅仅凭知识的传授、单纯的识记并不可行，让学生理解并灵活运用这些知识，形成综合能力才是根本。“Give a man a fish ，and you feed him for a day .Teach a man to fish ，and you feed him for a lifetime.”，?牛津高中英语?M10的学生用书上就告诉我们一个明确的答案：我们要“带领学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。叶圣陶有句名言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。 ”教师要把以教师“教”为重心逐渐转移为以学生“学”为重心；把以侧重研究“教法”逐渐转移到侧重研究“学法”，并做好二者的最佳结合。
二、 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我校是一所农村普通高中，相当多的学生初中时英语基础没打扎实，进入高中以后，随着学习难度不断增加，学习容量越来越大，很多学生逐渐在英语学习上感到力不从心，甚至有些学生会产生“厌学”心理。他们对待英语学习态度消极懈怠，只是迫于作业、考试等各种压力在被动地学习。这种学习上的不主动从思想上体现在以下两个方面：一方面，学生没有深入认识到学习英语的意义，只是为了通过考试而学习，因此没有强烈的学习欲望；另一方面，英语学科与其它学科又存在着很大的不同点，它对背诵记忆的要求很高，学生感觉英语背诵记忆内容多，枯燥乏味，因而失去兴趣，如果这时教师采取强迫的态度容易使学生产生对英语学习的抗拒心理和畏难情绪。心理学家通过研究结果告诉我们，头脑中存在愉快中枢和痛苦中枢。在教学过程中，我们应该尽可能地通过激发学生的愉快中枢来提高学生学习英语的兴趣。而要做到这一点，我认为教师可以从媒体激趣、活动激趣、成功激趣、情感激趣四个方面入手：
1.媒体激趣。充分利用多媒体等现代化的电教手段，创设出生动真切、引人入胜的教学情景，让学生既有视觉输入又有听觉输入。这与单纯的语言传授相比，势必取得更好的接受效果。
2.活动激趣。根据高一学生好动、好奇、好胜的心理特点，在英语课堂中多开展一些竞争、比赛等活动。如提问时设置问题抢答，然后以小组为单位统计加减分，评选最佳小组。再如课本剧表演，英语诗歌朗诵比赛等等。这些活动可以给原本单调枯燥的训练巩固环节增添很多趣味性，从而也更容易吸引学生。
3.成功激趣。及时肯定和表扬学生，让学生享受成功愉悦。针对不同层次的学生，教师力求做到作业分层布置，课堂提问因人而异，确保每个同学都有成功的机会。在课堂教学中，要善于捕捉学生所展示出来的“闪光点”，并及时表扬学生的点滴进步。常对学生说：Well done！ Excellent！ Nice work等激励性话语或Try your best！ never give up！等积极鼓励性的语言，从而让学生信心大增，迸发出强烈的学习愿望，实现从“要我学”到“我要学”的思想飞跃。
4.情感激趣。增加师生间的情感交流，融洽师生关系。要做到这一点，教师首先要摆脱权威，平等面对学生，尊重他们，关爱他们。“亲其师，信其道。”学生一旦对教师有了好感，自然而然便会对这位教师的课感兴趣，也就会愿意花时间和精力仔细钻研它，那么教学效果就不言而喻了。
三、创设主动学习氛围，激发学生的学习热情
英语对于我们学生来说是第二语言，很多学生存在英语学习效果不理想的一个主要原因就是感受英语的机会太少。所以在英语学习过程中如果能创设良好的主动学习的氛围，这将对于英语学习十分有利。针对这一情况，我在班里引进了小组合作机制，各小组配备上尽量做到优劣互补，实力相当。小组内部成员互助合作，各小组之间相互竞争。 课堂上教师作为一个成功的组织者，充分发挥好学习小组的作用，学习过程中出现的问题让学生先讨论并形成认识，然后请小组代表为大家解答，教师对其做出全面、客观、合理的评价，学生讲对的地方多表扬、肯定，学生觉得有能力解决一些学习上的事情，会渐渐增强对学习的信心，进一步激发课堂参与热情。对于其他学生来说，通过小组合作学习也能及时吸取到他人的成功经验和失败教训，从而进一步完善自己。在日常教学中，教师鼓励学生之间互相学习、互相激励、互相竞争，达到共同提高，共同进步。 另外，教师要尽可能地在课堂教学主阵地之外，指导学生养成课外学习的习惯。课外学习由课外文章阅读和课外视听学习两部分组成。
1.课外文章阅读。对于高中生来说，仅仅是完成书本上的那些课内知识是很难达到普通高中《新课程标准》中所要求的目标的。在高中起始阶段，教师要重视指导学生课外辅助阅读，帮助学生选择难度适中的阅读材料，内容做到贴近学生实际或趣味性强，以培养兴趣和扩大信息输入量为目的，潜移默化扩大阅读量和提高语言综合运用能力。
2.课外视听学习。由于高一学生有介于初中生和高中生之间的心理特点，视听手段和视听教材比较能引起他们的兴趣。学生可以有目的地看一些英语原声电影或者经常听一听英语歌曲，给自己创设英语学习的语言环境，同时还帮助学生了解西方文化和国情，扩大学习的知识面。我曾经推荐学生收看CCTV-10的《希望英语》《outlook》等节目，这些节目在语言使用上是中英文兼用，内容丰富，涉及旅游、文化、美食等学生喜闻乐见的各种话题。
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”教师要善于捕捉教育机会，挖掘学生学习过程的积极因素，在教学过程做到适当放手，让学生通过自己的细致观察和认真思索，学会表述，学会总结，从而促使学生在课堂上“人在，心在，头脑在”，真正做到“耐心、细心、专心”地参与课堂，相信若能师生配合如此，我们高中英语课堂的教学效果定能事半功倍。
参考文献：
[1]梁峻荣.生命与教育[J].http：//blog.cersp.com/index/1007474.jspx？articleId=149569.
[2]叶军.浅谈师生关系对英语教学的影响和作用[J].http：//www.docin.com/p-657156957.html.
[3]知网空间.http：//en.cnki.com.cn/Article_en/CJFDTOTAL-SYZJ201205024.htm.
[4]李求钱.“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”[J].教育教学研究.2014.1.
[5]叶圣陶名言名句.http：//www.lz13.cn/mingrenmingyan/21157.html.
[6]刘永康，李华平.带着学生走向知识——读叶圣陶《中学国文教师[D].四川师范大学.2014.