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深入分析了少年宫师资建设的主要重点难点，即少年宫如何严格把控兼职教师选拔、怎样提高兼职教师素质、改善师生关系，并从市场、师德、共同愿景三个角度提出问题对策。少年宫兼职教师师资建设师生关系一、少年宫兼职教师问题简析基于少年宫学生群体对所开设课程的多样化需求、生源不稳定、与师资成本投入的矛盾，少年宫引进大量兼职教师成为了主流，但与此同时伴随不少新问题而来。问题的根本原因在于两点，其一，兼职教师大部分是来源于企业、科研机构、艺术团等不同领域的专业人才，虽自身具有较强的专业技能，但由于缺少系统教育理论方面的学习，在对教育规律和教学方法上的认识把握，与专业在职教师有着明显的教师素质区别。其二，兼职教师大部分有固定的专职工作，对精力和时间的分配，对专职与兼职的角色权衡，在较大程度上取决于兼职动机。但兼职动机种类多样，无法形成如专职的教师一样的职业认同，造成了专职教师与兼职教师不能有效沟通，影响教学水平；缺少和谐的师生关系，学生与兼职教师关系往往处于陌生紧张状态，影响教学效果。二、基于强化兼职教师师资建设的问题对策1.市场竞争挑选优秀教师挑选具有市场竞争力的兼职教师，能在耗费相同的师资投入上，获取良好教学效果，符合少年宫长期有效发展规律。衡量兼职教师是否具备市场竞争力，从以下方面判定：知识储备上的要求是在专业知识的基础上，扩大到对教育学、心理学等学科知识；专业技能的要求，由具备授课能力延生到对活动的策划组织、与学生及家长的沟通能力。少年宫在选拔兼职教师上采取的是市场竞争力量化标准，区别于传统的教师内部推荐制度，在以往由单次听课效果决定聘用的基础上，增加对教育学、心理学的考核，职业动机、职业道德上的判定来综合决定该面试者否适合教学和除教学外的教育活动组织，避免带来过多人为干扰的主观选择，因偶然教学效果所带来的对于兼职教师能力的片面认定，把对兼职教师的教育理论素养关注体现到关键的选拨聘任制度上，严格把控兼职教师选拔。2.师德管理强化教师素质少年宫对兼职教师的管理，不仅深深影响着其对日常教学的理解，而且潜移默化的决定着对少年宫教师职业的认同及归属感。而目前对兼职教师的管理，大多数停留在对教学时间、教课任务，教案编写等教学常规的考核内容上。考核标准多局限在对于形式上审核，其具体表现如下：教学时间有无迟到早退、教课任务是否按时完成、教案能否按时编写上交。缺乏关于教学过程、教学结果的过程性、创新性评价。简单形式化的管理，导致兼职教师的消极教学，增加了生源的潜在流动性风险。在改变少年宫兼职教师简单形式管理问题上，需要先对兼职教师的特殊性有针对性的认识。兼职教师大部分有着固定的专职工作，在精力和时间的分配上，对专职与兼职的角色权衡上，在较大程度是取决于兼职动机对少年宫教师职业的认同。兼职教师因兼职动机的多样而难以形成如专职的教师的职业认同，且在思想稳定性、收入获利性上不如专职教师。长期以来形成的兼职、专职教师分开区别管理，造成了兼职与专职教师缺乏有效沟通，兼职教师获取不了专职教师的教学经验，进而无法对少年宫教师职业的认同，整个教师道德素养的提升。打破教师的区别化管理是解决少年宫兼职教师简单形式管理的关键，重点建立强化兼职师德管理的体系，从制度上把兼职教师纳入整个教师队伍。其制度主要可包括“听课与检查”“兼职教师综合考评”两部分，旨在促使兼职教师在教育理念和教学水平上的提升，形成少年宫整体的关于教师职业的认同。“听课与检查”是由少年宫宫主任、教研主任、专职教师不定期对兼职教师的教学计划进行的察看审核；抽取部分兼职教师，结合其教案进行听课评课，了解兼职教师的教学理念和整个具体实施教学过程，发现问题，促进与兼职教师的沟通交流，使兼职教师逐步得到少年宫认同的师德文化。“兼职教师综合考评”则是按照兼职时间的长短进行的综合考评，考评内容包括教师的教学质量、教学成果、生源量等量化数据；学生和家长的反映等质性评价在内，考核的结果作为继续聘任及酬金的重要依据，其目的是加强对兼职教师的教学监督，从教学结果上来评定兼职教师的教师素质，检验教师师德管理的成果。3.民主平等塑造师生关系现存学校教育的师生关系，多数为单纯的教学关系，即教师教，学生学。基于少年宫是在学校之外，通过活动对少年儿童实施素质教育，注重发掘培养少年儿童潜能和创造力教育机构的认识。可得出少年宫的师生关系应是不同于学校的民主平等关系，教师是摒弃专制思想，用现代教育思想约束自身，把学生看成是具有平等人格的人。以开放、探索的态度组织教学活动，使学生获得自由参与和选择的权利。从某种程度上来说，兼职教师相比于专职教师而言，所受到的教育制约较少，易扮演教育过程中的活动组织者角色，但不易充当指导者形象。要使得兼职教师有目的地指导而又避免呆板的组织学生教育活动，关键在于确立民主平等师生关系。民主平等关系的基础是深入了解学生，通过理论知识与实际学生（健康、知识、个性等方面）调查相结合，大体把握班级学生的发展特点；确立关系的难点是有侧重地发挥学生独特性和创造性，以“期待”“暗示”等教育策略融入教学，用课堂的仔细观察，期待有发言倾向的学生主动表达观点，暗示学生与合理答案相靠近，用课余时间和学生一起活动，让学生感受到教师的关注，打开心理防线，愿意和教师交往；关系持续在于教师的长期坚持，书面上的形式保障。教师与学生的对话本，促进信息上的交流互动，加深入彼此精神上的理解支持。三、结语目前，少年宫存在着的兼职教师问题是复杂的，要想真正完全解决问题，有赖于少年宫全体的团结互助，在时间、精力、资金上更多的投入，在过程中不断地总结进步探索新途径，经实践也证明了兼职教师在少年宫的发展上是利大于弊的，有着不少的贡献，探索解决兼职教师问题是有价值、有意义的。
参考文献：[1]曹菱红，熊伟，张正君，陈红等.中美高校兼職教师聘用机制的比较与探析[J].高等理科教育，2007，（6）.
[2]许德馨.少年宫教育史[M].海南出版社，2002.
[3]宋春晓.少年宫兼职教师的职业认同研究[D].首都师范大学，2011，（5）.
参考文献：[1]曹菱红，熊伟，张正君，陈红等.中美高校兼職教师聘用机制的比较与探析[J].高等理科教育，2007，（6）.
[2]许德馨.少年宫教育史[M].海南出版社，2002.
[3]宋春晓.少年宫兼职教师的职业认同研究[D].首都师范大学，2011，（5）.