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笔者在第22课实际教学中产生疑问。本课知识点较多，包含世界多极化，经济全球化，社会信息化，文明的多样性，体系繁杂，知识点纵横交错。在过去的旧版教材中甚至以一单元的形式来讲解，如今却被容纳在一课时中。但仅仅从政治、经济、文化、科技的角度去归纳罗列，这样简单的处理，新课程标准该如何呈现，历史立意何在？
“既然历史在不断地纵向和横向发展中，已经越来越大的程度上成为世界历史，那么，研究历史就必须以世界为一全局，考察它怎样由相互闭塞发展为密切联系，由分散演变为整体的全部历程，这个全部历程就是世界历史。”[1]吴于廑先生关于世界历史整体发展的理论让人深思。本课不正是纵横交错的世界历史整体化发展的概貌吗？笔者试以唯物史观视域下辩证的角度，以部编版教材《22课世界多极化与经济全球化》为例来引导学生发现教材中隐藏的世界。
一、以普遍联系的观点发现整体世界
通过吴于廑先生对整体世界观的阐述，在实际教学中我们可以让学生首先从政治，经济，科技和文化方面，横向了解世界整体化，并以时间为轴纵向整理。
教师：请同学们结合本课内容说说不同领域的具体表现，并思考现象背后的原因。
学生会发现各个领域新现象之间是相互联系，相互影响的。世界政治格局的新变化不仅仅因为旧格局的消失，也受到经济全球化，世界信息化，与世界政治民主化的影响。在归纳分析史实的过程中，事物之间普遍联系的观点正在学生心中生根发芽。
但是，当学生以唯物史观来阐述世界整体化趋势时，又会有新的疑问。如果世界的整体化，政治多极化，经济全球化，这一切都是顺应历史发展潮流的必然趋势，为什么当今世界所呈现出来的问题和矛盾却越来越多？例如9.11恐怖主义事件，中东局势紧张，“逆全球化”等等。学生心中的疑问就是历史课堂落实历史核心素养的契机所在。
二、以发展的观点分析矛盾
当代人类面临的诸多问题根源为何？问题的解答需要建立在对史料的分析上，因此，教学过程的第二部分设计如下：
多极力量的博弈与平衡
过渡：二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始制度化。特别是随着冷战结束和两极格局的消失，整体世界的发展更加迅猛，但世界依旧动荡不安。
【展示材料】
材料一：
“既然历史在不断地纵向和横向发展中，已经越来越大的程度上成为世界历史，那么，研究历史就必须以世界为一全局，考察它怎样由相互闭塞发展为密切联系，由分散演变为整体的全部历程，这个全部历程就是世界历史。”[1]吴于廑先生关于世界历史整体发展的理论让人深思。本课不正是纵横交错的世界历史整体化发展的概貌吗？笔者试以唯物史观视域下辩证的角度，以部编版教材《22课世界多极化与经济全球化》为例来引导学生发现教材中隐藏的世界。
一、以普遍联系的观点发现整体世界
通过吴于廑先生对整体世界观的阐述，在实际教学中我们可以让学生首先从政治，经济，科技和文化方面，横向了解世界整体化，并以时间为轴纵向整理。
教师：请同学们结合本课内容说说不同领域的具体表现，并思考现象背后的原因。
学生会发现各个领域新现象之间是相互联系，相互影响的。世界政治格局的新变化不仅仅因为旧格局的消失，也受到经济全球化，世界信息化，与世界政治民主化的影响。在归纳分析史实的过程中，事物之间普遍联系的观点正在学生心中生根发芽。
但是，当学生以唯物史观来阐述世界整体化趋势时，又会有新的疑问。如果世界的整体化，政治多极化，经济全球化，这一切都是顺应历史发展潮流的必然趋势，为什么当今世界所呈现出来的问题和矛盾却越来越多？例如9.11恐怖主义事件，中东局势紧张，“逆全球化”等等。学生心中的疑问就是历史课堂落实历史核心素养的契机所在。
二、以发展的观点分析矛盾
当代人类面临的诸多问题根源为何？问题的解答需要建立在对史料的分析上，因此，教学过程的第二部分设计如下：
多极力量的博弈与平衡
过渡：二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始制度化。特别是随着冷战结束和两极格局的消失，整体世界的发展更加迅猛，但世界依旧动荡不安。
【展示材料】
材料一：