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内容摘要：读书破萬卷，下笔如有神。通过大量的阅读训练，向名家名篇借鉴语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于中学生的口头表达和写作能力的提高也至关重要。因此，有针对性的培养学生良好的阅读习惯，有效提高学生的阅读能力，是学好语文学科的关键。
关键词：现状调查 阅读训练 方法指导
一.高中生阅读现状
学生语言的发展，特别是书面语言的发展是有它特定的规律的。“语言”的学习是关键。换句话说就是高中要走出自己语言发展中这一“低谷”时期，必须在语言学习上下大工夫。当然，言语内容与言语智慧是一个不可分割的整体，因此，高中阶段的语文课外阅读应当注重引导学生将阅读的重点更多地着眼于文本语言形式的理解、学习和积累，从字词句篇，到语法修辞逻辑，直至文章的篇章结构。学生应当在老师有针对性的引导下，通过一定时间、一定数量的阅读自觉形成留心文章的“语言形式”的意识，完成从只关注文学作品的情节和内容到有意识关注文学作品的语言文字的转变。只有经历这种阅读重点的转变，才能有效促进学生语言能力的发展。
二.高中生的阅读姿态
王荣生教授认为在阅读中存在两种不同的阅读姿态，一是“解读者”的阅读姿态，二是“鉴赏者”的阅读姿态。哪一种阅读姿态更符合高中生语言发展的需要呢？我的观点是“解读者”的姿态。在如何解读文章上，陈日亮老师曾归纳过三个“以”：以心契心，以文解文，以言传言。“三以”其实强调的也正是这种所谓“解读者”的阅读姿态。那就是读者就应当依据文章的上下文去确切把握文章脉络中的语句意义。当读者需要确切了解作者在文章所表达的意思、见解及思考方式的时候，他便会特别留意作者的措辞，句与句之间的逻辑关系。当这种对文本语言意义和形式的有意注意成为学生的阅读习惯之后，学生的语言能力发展的速度一定能得到大大的提高。从这个意义上来说，“解读者”的阅读姿态应当是学生有效学得语言的正确姿态。它是实现学生能力快速发展的助推剂。
鉴于高中生的整体认知、情感特点，结合自身在教学实践中的一些切身体会，我认为，指导高中生进行扎实、有效的课外阅读，应遵循：
1.即时性和长远性的结合。所谓即时性，是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授，同步阅读和课文相关的文学作品，以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石，长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦，二者是一个有机整体，缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法，将二者完整结合起来。
2.经典性和时代性的结合。文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，适时地引导学生通过这些优秀著作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。将经典性和时代性有机地结合在一起，这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。
3.博览与渐进的结合。课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域、流派或体裁之内，而是要广泛涉猎，要厚积、博览，才能稳步提高自己的人文素养。故此，教师在认真筛选推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导他们阅读。坚持博览与渐进的结合，让他们在对文学作品的生动感悟之中提高审美能力。
4.兴趣与任务的结合。完成一定数量的课外阅读是新课标的要求，是高中生提高审美水平、锻炼意志品质的必然要求，学生无论喜欢与否，都要进行一定数量的课外阅读。但是，诚如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。如果课外阅读能够保证在激发起所有同学的阅读兴趣的前提下进行，使他们切实感受到其中的种种乐趣与提高、感悟与升华，久而久之，对他们而言，课外阅读将会如吃饭、睡眠一样不可或缺。
以上只是结合自身教学实践中的感受谈了一些粗浅的看法，颇有值得商榷之处，韩非子云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”具体做法也需要不断摸索，不断总结，以便使我们的课外阅读立足于平时，着眼于长远。
（作者单位：河南省清丰县第一高级中学）
关键词：现状调查 阅读训练 方法指导
一.高中生阅读现状
学生语言的发展，特别是书面语言的发展是有它特定的规律的。“语言”的学习是关键。换句话说就是高中要走出自己语言发展中这一“低谷”时期，必须在语言学习上下大工夫。当然，言语内容与言语智慧是一个不可分割的整体，因此，高中阶段的语文课外阅读应当注重引导学生将阅读的重点更多地着眼于文本语言形式的理解、学习和积累，从字词句篇，到语法修辞逻辑，直至文章的篇章结构。学生应当在老师有针对性的引导下，通过一定时间、一定数量的阅读自觉形成留心文章的“语言形式”的意识，完成从只关注文学作品的情节和内容到有意识关注文学作品的语言文字的转变。只有经历这种阅读重点的转变，才能有效促进学生语言能力的发展。
二.高中生的阅读姿态
王荣生教授认为在阅读中存在两种不同的阅读姿态，一是“解读者”的阅读姿态，二是“鉴赏者”的阅读姿态。哪一种阅读姿态更符合高中生语言发展的需要呢？我的观点是“解读者”的姿态。在如何解读文章上，陈日亮老师曾归纳过三个“以”：以心契心，以文解文，以言传言。“三以”其实强调的也正是这种所谓“解读者”的阅读姿态。那就是读者就应当依据文章的上下文去确切把握文章脉络中的语句意义。当读者需要确切了解作者在文章所表达的意思、见解及思考方式的时候，他便会特别留意作者的措辞，句与句之间的逻辑关系。当这种对文本语言意义和形式的有意注意成为学生的阅读习惯之后，学生的语言能力发展的速度一定能得到大大的提高。从这个意义上来说，“解读者”的阅读姿态应当是学生有效学得语言的正确姿态。它是实现学生能力快速发展的助推剂。
鉴于高中生的整体认知、情感特点，结合自身在教学实践中的一些切身体会，我认为，指导高中生进行扎实、有效的课外阅读，应遵循：
1.即时性和长远性的结合。所谓即时性，是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授，同步阅读和课文相关的文学作品，以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石，长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦，二者是一个有机整体，缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法，将二者完整结合起来。
2.经典性和时代性的结合。文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，适时地引导学生通过这些优秀著作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。将经典性和时代性有机地结合在一起，这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。
3.博览与渐进的结合。课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域、流派或体裁之内，而是要广泛涉猎，要厚积、博览，才能稳步提高自己的人文素养。故此，教师在认真筛选推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导他们阅读。坚持博览与渐进的结合，让他们在对文学作品的生动感悟之中提高审美能力。
4.兴趣与任务的结合。完成一定数量的课外阅读是新课标的要求，是高中生提高审美水平、锻炼意志品质的必然要求，学生无论喜欢与否，都要进行一定数量的课外阅读。但是，诚如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。如果课外阅读能够保证在激发起所有同学的阅读兴趣的前提下进行，使他们切实感受到其中的种种乐趣与提高、感悟与升华，久而久之，对他们而言，课外阅读将会如吃饭、睡眠一样不可或缺。
以上只是结合自身教学实践中的感受谈了一些粗浅的看法，颇有值得商榷之处，韩非子云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”具体做法也需要不断摸索，不断总结，以便使我们的课外阅读立足于平时，着眼于长远。
（作者单位：河南省清丰县第一高级中学）