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中学英语学科终结性考试增加口语测试的必要性已逐渐被人们所认可。新颁布的《英语课程标准(实验稿)》对终结性评价(如期末考试、结业考试)提出了以下要求:测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。因此,初中英语口试是大势所趋。那么,如何按照《课标》中“说的目标要求”、“说的技能的培养”对初中学生进行有效的口语训练,就成了摆在每一位英语教师面前的一个永恒的课题。现本人结合自己对学生进行口语训练的做法,在这方面做个小结。
一、明确口语能力评价的方向
新课标对初中生英语口语能力评价主要有以下几方面:(1)信息组织是否合理,表达是否流畅。(2)语音、语调和节奏是否自然,是否能使对方听懂;(3)是否能使用简单的交际策略,如重复、澄清、使用表情和手势等。目前在我校大部分学生在小学时未按英语新课标的要求学习英语,学生说的技能未达到二级水平,因此,学生在升入七年级时,教师对说的目标的要求就应以一、二级为起点,逐渐向高一级说的要求靠拢直至平行。
二、重视口语训练中对学生情绪的激发
口语训练中学生情绪的反应对他们的学习行为具有直接的影响,而我们可以将学生口语训练中的情绪反应分为积极情绪和消极情绪。前者通常表现为兴奋、热情、愉快和自信;后者常表现为冷漠、消沉、开小差和缺乏自信;前者在口语训练中富有开拓精神,勇于挑战,期盼成功;后者则在训练中处于被动之中,有种被强迫参与的感觉,思想、心理负担重,出现畏难、退缩和抵触的倾向,从而穷于应付训练任务或干脆不参与训练。如果教师在进行口语训练中对这两种情绪听之任之,则必然出现好、中、差甚至极差的训练效果。因此,丰富、完善口语训练的形式、有效地激发学生参与训练的热情,调控好学生想练、乐练的情绪就显得尤为重要了。对学生口语情绪的激发可采用以下几种方法:
(一)诱发学生对口语训练内容和训练形式的向往。英语教师用身的口语魅力激发学生训练口语的情绪,这就要求英语教师要不断加强自身修养和业务学习,多听原版录音,说地道的口语和使用地道的语调,努力用英语组织课堂教学,让学生敬其师、亲其师而学其师。
(二)针对各年级学生的英语水平和心理特点。严格遵循《课标》中对说的目标的要求,所选口语内容与学生水平相当且贴近学生生活,话题具体、目的明确、有利于参与与合作,有趣味性和真实性。这就要求教师要“勤”,要在“趣”字上下功夫,稳打稳扎,步步为营,从而激发学生参与口语训练的良好情绪。
(三)以游戏法激发学生参与口语训练的激情。有时学生的沉默并不总是意味着缺乏兴趣,因为他们在做其它课堂活动时,都能通过面部表情表达他们的理解,他们时而微笑,时而皱眉,时而摇头,但他们却不愿用英语表达自己,针对这种情形,教师可采用灵活多样的游戏法激发他们开口讲英语的情绪,如采用传送口信的方法,以小组为单位先向每组第一位学生耳语一句英文,学生必须一位一位地把这句话传下去,直到传到最后一位学生,然后请这位把听到的信息写在黑板上,教师再把最初的信息写在黑板上,常常是口信完全失去了本来的面貌,引起学生哄堂大笑,这种活动初中各年级的学生都乐于参与,学生从中也得到听和写的训练。因此,教师要善于收集各种有益于学生开口讲英语的游戏。
二、阶梯式的口语训练方法能起良性循环的作用。
学生参与口语训练的情绪得到激发后,教师下一步就应对学生进行有目的的口语训练了,针对学生的实际训练要有一定的梯度,由于受语言环境的影响(即缺乏讲英语的生活环境),对学生进行口语训练时务必结合所教学生的实际情况,以学生的实际口语能力出发,制定相应的口语教学策略,走一条比较实事求是的道路。而阶梯型的多样化的口语训练方法叫容易被初中生所接受,本人尝试把口语列为考试项目,从以下几个方面对学生进行口语训练:
(一)过好起始阶段的语音关。自然规范的语音、语调将有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,而不一味追求单音的准确性,语音教学主要通过模仿来进行,教师应提供大量的听音、模仿和时间的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。对于目前占主流的两种口语,即英国口语和美国口音,在教学中应让学生在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,为他们今后发展交际能力打下基础。
(二)坚持听录音模仿和背诵比赛,过开口关。针对多数学生英语学习有困难的情况,口语训练起始阶段,一听教材中的录音为主,组织学生进行模仿,以前后桌四人小组为单位,小组长负责制(小组长每周换一次)组长记录每课背诵情况,每周利用英语综合课进行全班背诵比赛,每组现场抽签,学生抽到什么内容就背什么内容,因为是任意抽签,大部分学生消除了侥幸心理,以小组积分的形式评出优胜组。同时,教师应以鼓励学生开口为主,及格的标准可以低一些,让多数学生能体验到“只要我付出了,我就有收获”的成功感。
(三)图片内容描述训练。图片是初中英语教学中常用的直观教具,在进行口语训练时,教师可根据教学内容,利用教学图片或简笔画启发学生观察图片中的直观内容,再让学生来描述;或让学生根据图片内容进行问答;在训练期间,教师也可以先给出关键性单词或词组,再让学生来描述;也可以由教师先做些师范,从而降低训练难度,让大部分学生能参与到训练中来,最终适应图片内容描述的口语训练。
(四)注重表演,强化口语训练。(1)导入新课教学前五分钟,让学生就前一课所学内容进行表演,可根据课文的实际内容,按学生的喜好或复述或分角色对话,学生听后进行问答、讨论,师生共同给出评级并记入口语成绩栏,教师应允许学生进行重新表演以取得更好的成绩。(2)通过动作的演示,进行口语训练。此法用于进行时态和祈使句的教学效果良好。学生可预先准备好动作,再在课堂上表演,由其他同学用英语猜;或有学生、教师向其他学生发出指令,师生,生生互相配合,达到口语训练的目的。(3)短剧表演。表演短剧是综合口语练习。教师可根据教学目标,自己编写或组织学生改写课文或找现成的短剧,让学生自行选择剧中的角色进行排练,教师为他们进行指导,逐渐培养他们能进行自我排练,然后在班上表演,有可能的话选出其中优秀节目参加本校英语组风采大赛。
总之,英语口语训练能否顺利进行,还要搞英语教師多实践、多总结;同时教师在尝试口语训练时应明确口语训练绝不能孤立进行训练的,它必须与听联系在一起,读写均能促进口语水平的提高。相信只要我们在“勤”和“巧”上多下功夫,必能在初中英语口语教学工作中打出一片新天地。
一、明确口语能力评价的方向
新课标对初中生英语口语能力评价主要有以下几方面:(1)信息组织是否合理,表达是否流畅。(2)语音、语调和节奏是否自然,是否能使对方听懂;(3)是否能使用简单的交际策略,如重复、澄清、使用表情和手势等。目前在我校大部分学生在小学时未按英语新课标的要求学习英语,学生说的技能未达到二级水平,因此,学生在升入七年级时,教师对说的目标的要求就应以一、二级为起点,逐渐向高一级说的要求靠拢直至平行。
二、重视口语训练中对学生情绪的激发
口语训练中学生情绪的反应对他们的学习行为具有直接的影响,而我们可以将学生口语训练中的情绪反应分为积极情绪和消极情绪。前者通常表现为兴奋、热情、愉快和自信;后者常表现为冷漠、消沉、开小差和缺乏自信;前者在口语训练中富有开拓精神,勇于挑战,期盼成功;后者则在训练中处于被动之中,有种被强迫参与的感觉,思想、心理负担重,出现畏难、退缩和抵触的倾向,从而穷于应付训练任务或干脆不参与训练。如果教师在进行口语训练中对这两种情绪听之任之,则必然出现好、中、差甚至极差的训练效果。因此,丰富、完善口语训练的形式、有效地激发学生参与训练的热情,调控好学生想练、乐练的情绪就显得尤为重要了。对学生口语情绪的激发可采用以下几种方法:
(一)诱发学生对口语训练内容和训练形式的向往。英语教师用身的口语魅力激发学生训练口语的情绪,这就要求英语教师要不断加强自身修养和业务学习,多听原版录音,说地道的口语和使用地道的语调,努力用英语组织课堂教学,让学生敬其师、亲其师而学其师。
(二)针对各年级学生的英语水平和心理特点。严格遵循《课标》中对说的目标的要求,所选口语内容与学生水平相当且贴近学生生活,话题具体、目的明确、有利于参与与合作,有趣味性和真实性。这就要求教师要“勤”,要在“趣”字上下功夫,稳打稳扎,步步为营,从而激发学生参与口语训练的良好情绪。
(三)以游戏法激发学生参与口语训练的激情。有时学生的沉默并不总是意味着缺乏兴趣,因为他们在做其它课堂活动时,都能通过面部表情表达他们的理解,他们时而微笑,时而皱眉,时而摇头,但他们却不愿用英语表达自己,针对这种情形,教师可采用灵活多样的游戏法激发他们开口讲英语的情绪,如采用传送口信的方法,以小组为单位先向每组第一位学生耳语一句英文,学生必须一位一位地把这句话传下去,直到传到最后一位学生,然后请这位把听到的信息写在黑板上,教师再把最初的信息写在黑板上,常常是口信完全失去了本来的面貌,引起学生哄堂大笑,这种活动初中各年级的学生都乐于参与,学生从中也得到听和写的训练。因此,教师要善于收集各种有益于学生开口讲英语的游戏。
二、阶梯式的口语训练方法能起良性循环的作用。
学生参与口语训练的情绪得到激发后,教师下一步就应对学生进行有目的的口语训练了,针对学生的实际训练要有一定的梯度,由于受语言环境的影响(即缺乏讲英语的生活环境),对学生进行口语训练时务必结合所教学生的实际情况,以学生的实际口语能力出发,制定相应的口语教学策略,走一条比较实事求是的道路。而阶梯型的多样化的口语训练方法叫容易被初中生所接受,本人尝试把口语列为考试项目,从以下几个方面对学生进行口语训练:
(一)过好起始阶段的语音关。自然规范的语音、语调将有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,而不一味追求单音的准确性,语音教学主要通过模仿来进行,教师应提供大量的听音、模仿和时间的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。对于目前占主流的两种口语,即英国口语和美国口音,在教学中应让学生在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,为他们今后发展交际能力打下基础。
(二)坚持听录音模仿和背诵比赛,过开口关。针对多数学生英语学习有困难的情况,口语训练起始阶段,一听教材中的录音为主,组织学生进行模仿,以前后桌四人小组为单位,小组长负责制(小组长每周换一次)组长记录每课背诵情况,每周利用英语综合课进行全班背诵比赛,每组现场抽签,学生抽到什么内容就背什么内容,因为是任意抽签,大部分学生消除了侥幸心理,以小组积分的形式评出优胜组。同时,教师应以鼓励学生开口为主,及格的标准可以低一些,让多数学生能体验到“只要我付出了,我就有收获”的成功感。
(三)图片内容描述训练。图片是初中英语教学中常用的直观教具,在进行口语训练时,教师可根据教学内容,利用教学图片或简笔画启发学生观察图片中的直观内容,再让学生来描述;或让学生根据图片内容进行问答;在训练期间,教师也可以先给出关键性单词或词组,再让学生来描述;也可以由教师先做些师范,从而降低训练难度,让大部分学生能参与到训练中来,最终适应图片内容描述的口语训练。
(四)注重表演,强化口语训练。(1)导入新课教学前五分钟,让学生就前一课所学内容进行表演,可根据课文的实际内容,按学生的喜好或复述或分角色对话,学生听后进行问答、讨论,师生共同给出评级并记入口语成绩栏,教师应允许学生进行重新表演以取得更好的成绩。(2)通过动作的演示,进行口语训练。此法用于进行时态和祈使句的教学效果良好。学生可预先准备好动作,再在课堂上表演,由其他同学用英语猜;或有学生、教师向其他学生发出指令,师生,生生互相配合,达到口语训练的目的。(3)短剧表演。表演短剧是综合口语练习。教师可根据教学目标,自己编写或组织学生改写课文或找现成的短剧,让学生自行选择剧中的角色进行排练,教师为他们进行指导,逐渐培养他们能进行自我排练,然后在班上表演,有可能的话选出其中优秀节目参加本校英语组风采大赛。
总之,英语口语训练能否顺利进行,还要搞英语教師多实践、多总结;同时教师在尝试口语训练时应明确口语训练绝不能孤立进行训练的,它必须与听联系在一起,读写均能促进口语水平的提高。相信只要我们在“勤”和“巧”上多下功夫,必能在初中英语口语教学工作中打出一片新天地。