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一 问题的提出[1]
我国2001年启动新课程改革，教育部颁布新的化学课程标准，各地陆续使用新教材，2011年《义务教育化学课程标准（2011版）》出台，新的化学课程标准体系进一步完善。新课程打破了按照学科结构组织教学内容的形式，以“提高学生科学素养”为宗旨，倡导探究式学习，着重培养学生的创新精神和实践能力，重视科学、技术、社会的相互关系，新课程改革对化学教师提出了新的要求。新课程改革启动至今的化学新课程教学实践表明部分化学师范专业毕业生的素质、能力与新课程教学的要求还有一定差距。培养符合新课程要求的师范生，这对于师范生和高师院校来说都意义重大。而试讲是师范生成长为准教师的必要环节，也是师范生教学技能和师范素质初步形成的重要环节。
二 新课程对化学教师提出的要求
（一）思想观念转变[2，3]
思想上要深刻认识新课程改革的重要性和必要性，深入理解新课程的宗旨和新课改理念并渗透到化学教学中。第一，要树立新的教育价值观和学生观，结合新课程标准领会“科学素养”“科学探究”“STS教育”等理念的深刻内涵，以新课程的理念来指引化学教学。第二，要重新定位教师角色，形成新的教学过程观。新时代的化学教师从知识的传递者、灌输者转变为组织者、引导者、促进者，而教学过程则是师生共同探索新知识、认识教学成果的活动过程。第三，形成新的课程观。要突破教材和教学用书的“禁锢”，优化课程资源、利用信息化课程资源，发掘日常生活和生产中的素材。第四，要形成新的教学评价观。新课程要求实施多元化、发展性的评价方式，促进学生全面发展。
（二）专业素养提升
1 知识方面的完善
新课程要求化学教师要具备精深的化学学科专业知识、熟练的学科教学知识（PCK）和广博的科学文化知识。新教材知识总量上减少了，去除了一些繁难部分，降低了对学生化学计算的要求，同时增加了开展科学探究和科学、技术、社会相联系的内容[4]。这就要求教师首先要具有精深的化学专业知识，深刻理解化学基本概念和基本原理、熟练掌握化学计算方式；其次要具有熟练的学科教学知识（PCK），PCK是指教师根据课程理念和课程标准进行系统思考，将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式 “转化” 为学生实际的获得的知识[5]；最后，要具有广博的科学文化知识，只有具备广博的科学文化知识和社会知识，才能在化学教学中做到理论联系实际、旁征博引，促进学生科学素养的提升。
2 技能、素养的提升
新课程要求化学教师能规范、熟练地开展化学实验教学。新课程理念下化学教学呈现出一些新特点[6]：化学实验教学的目标更加全面，由只重视知识的传授转变为全面考虑学生能力的培养和过程体验；教学形式上更注重课上指导、组织学生分组开展实验，每位同学都有动手做实验的机会；化学实验更贴近生活、体现科学探究。这对化学教师的实验操作、演示技能和组织、指导实验探究的技能提出了更高的要求。
新课程对化学教师课堂教学技能提出了新要求。教学设计上要贯穿新的课程教学理念，要以课程目标为依据确定教学方法和内容；新课程提倡“科学探究”“全面培养科学精神和创新能力”，对教师的课堂教学组织能力提出了更高的要求；新课程提倡“以人为本”，要求教师在教学中渗透“情感教育”“人文教育”；新课程提倡多样化、多元化的评价方式，要求评价呈现灵活性和人文性。
新课程对教师的信息素养提出了更高的要求。新课程教学告别了仅仅以粉笔、黑板为教学工具的时代，提倡使用现代化、多样化的教学手段，例如运用多媒体教学、网络教学，教师应掌握多媒体课件（PPT）的制作方法和网上搜寻教学资料的技能，这既有利于教学水平的提升，又有利于课程资源的开发和优化。
三 新课程背景下化学师范生试讲的建议
（一）做好试讲相关知识的储备
1 加深对新课程标准的理解
课程标准是课程实施的基本规范和质量要求，也是编写教材、开展教学、实施评估的依据。师范生在试讲前应进行新课程标准的专题学习，深刻理解课程理念和目标，把新课程的要求贯穿于教学设计和实践教学中。
2 加强学科教学知识（PCK）的积累
PCK是学科知识与教育教学知识的“合金”，是教师个体的独特知识领域，它是教师针对特定学科知识和教学对象，组织、调整、呈现教学内容，进行有效教学的知识[7]。师范生应在试讲中探索、积累教学方法，形成自己的学科教学知识。
3 提升博雅素养，积累广博的文化科学知识
新课程提倡STS教育，要求师范生具备广博的文化、科学、社会知识。在多元文化与多元价值观视域中，学生的学习兴趣是宽广的、发展是多元的，教师只有具备了一定的博雅素养和多方面的阅历才能更好地指导学生学习和发展[8]。师范生从进入大学开始就应多渠道接受博雅教育，为试讲、实习和就业做好准备。
（二）加强基本功的练习
1 加强粉笔字和普通话练习
粉笔字和普通话是师范生重要的教学技能，试讲中应高度重视加强这两方面的练习，指导教师应悉心指导粉笔字书写方法、排版技巧，纠正普通话发音。
2 提升现代教育技术应用能力
新课程提倡使用现代化教学载体，要求教师具有较强的多媒体课件制作、运用能力和信息素养。试讲初期大多数师范生PPT课件制作水平不高，出现排版不规范、知识呈现无条理、逻辑不清晰、色彩搭配不恰当等问题。应加强多媒体课件制作练习，借助现代教育技术提升教学效果。
3 培养课程资源开发能力[8]
师范生要形成科学的课程观，课程是开放的、生成的、持续发展的，不仅有预设的内容，还有在教学实践中生成的内容；不单有固定的内容，还有持续吸纳、发展的新内容。师范生在试讲中应努力提高课程开发的能力。 4 提高师范生实验技能
新课程重视实验的地位，提倡科学探究。试讲阶段部分师范生实验操作、演示能力和组织探究实验的能力不强，有的师范生做演示实验时会出现紧张、失败率高、解说不流畅、无逻辑等情况。在试讲中要着力培养和提升学生的实验操作技能、演示技能、讲解技能和探究实验组织技能。
（三）加大说课训练力度，提升教学技能 [9]
说课是指教师在独立备课的基础上依据教育理论、课程标准和教学内容，结合学生情况和教学条件，向其他教师、教研人员或教学管理人员口头表达具体课题的教学设想及其理论依据的活动，很多中学选拔教师会采用说课形式，中学教研活动大多是以说课形式进行的。说课能帮助避免试讲或上课中的盲目性和随意性，能让师范生主动思考怎样教和为什么要这样教，能帮助提升试讲的效果。因此加大说课训练力度能帮助师范生作好教师应聘和从教准备。指导教师可先集中讲解说课的内容、方法和意义，让学生了解说课、认识到说课的重要性。
（四）试讲中渗透新课程教学理念
1 “以人为本”的理念
承认个体差异，因材施教，依据学生实际情况进行教学设计；遵循“准备性原则”，以学生心理特点和认知水平为起点来优化教学内容；以培养学生探究兴趣和科学精神为目标进行探究设计；采用多元评价指标、多种评价方式，体现评价的灵活性和人文性，关注学习过程。
2 STS和STSE理念
STSE教育即（科学、技术、社会、环境）教育，该理念是在STS教育价值上整合了环境教育（Environment Education）。STSE探讨和揭示科学、技术、社会和环境四者之间的关系，关心四者的协调、健康发展。教学中要提升师范生环保意识、贯穿STSE理念，提倡节能、低碳生活理念。
3 科学探究理念
新课程提倡科学探究，它体现了“学生主体”的学生观和学习方式。知识不是直接从书本获得的，而是通过自己探究而“生成”的，鼓励学生大胆去探索、去验证知识，让学生从中体验“做科学”的愉快，感受科学精神的可贵。学生是学习的主体，教师角色是指导者、辅助者，教师要为学生科学探究创设环境。
参考文献
[1]邵艳秋.新课程标准下化学师范生教学技能结构论析[J].高师理科学刊，2007（1）：52-54.
[2]饶水华.浅谈“新课程”理念下化学教师的素质要求[J].黄冈师范学院学报，2006（26）.
[3]江胜根，何穗.新课程标准对化学教师课堂教学行为的要求[J].教育理论与实践，2004（8）：64.
[4]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：4.
[5]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）.
[6]程永新.浅谈新课程理念下对化学实验教学的要求[J].学周刊，2011（10）.
[7]冯茁，曲铁华.从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向[J].外国教育研究，2006（12）.
[8]李方.新课程对教师专业能力结构的新要求[J].教育研究，2010（3）.
[9]王增波，刘伟东，等.把说课引入高师试讲环节的教学实践[J].河北北方学院学报，2007（4）：73-76.
我国2001年启动新课程改革，教育部颁布新的化学课程标准，各地陆续使用新教材，2011年《义务教育化学课程标准（2011版）》出台，新的化学课程标准体系进一步完善。新课程打破了按照学科结构组织教学内容的形式，以“提高学生科学素养”为宗旨，倡导探究式学习，着重培养学生的创新精神和实践能力，重视科学、技术、社会的相互关系，新课程改革对化学教师提出了新的要求。新课程改革启动至今的化学新课程教学实践表明部分化学师范专业毕业生的素质、能力与新课程教学的要求还有一定差距。培养符合新课程要求的师范生，这对于师范生和高师院校来说都意义重大。而试讲是师范生成长为准教师的必要环节，也是师范生教学技能和师范素质初步形成的重要环节。
二 新课程对化学教师提出的要求
（一）思想观念转变[2，3]
思想上要深刻认识新课程改革的重要性和必要性，深入理解新课程的宗旨和新课改理念并渗透到化学教学中。第一，要树立新的教育价值观和学生观，结合新课程标准领会“科学素养”“科学探究”“STS教育”等理念的深刻内涵，以新课程的理念来指引化学教学。第二，要重新定位教师角色，形成新的教学过程观。新时代的化学教师从知识的传递者、灌输者转变为组织者、引导者、促进者，而教学过程则是师生共同探索新知识、认识教学成果的活动过程。第三，形成新的课程观。要突破教材和教学用书的“禁锢”，优化课程资源、利用信息化课程资源，发掘日常生活和生产中的素材。第四，要形成新的教学评价观。新课程要求实施多元化、发展性的评价方式，促进学生全面发展。
（二）专业素养提升
1 知识方面的完善
新课程要求化学教师要具备精深的化学学科专业知识、熟练的学科教学知识（PCK）和广博的科学文化知识。新教材知识总量上减少了，去除了一些繁难部分，降低了对学生化学计算的要求，同时增加了开展科学探究和科学、技术、社会相联系的内容[4]。这就要求教师首先要具有精深的化学专业知识，深刻理解化学基本概念和基本原理、熟练掌握化学计算方式；其次要具有熟练的学科教学知识（PCK），PCK是指教师根据课程理念和课程标准进行系统思考，将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式 “转化” 为学生实际的获得的知识[5]；最后，要具有广博的科学文化知识，只有具备广博的科学文化知识和社会知识，才能在化学教学中做到理论联系实际、旁征博引，促进学生科学素养的提升。
2 技能、素养的提升
新课程要求化学教师能规范、熟练地开展化学实验教学。新课程理念下化学教学呈现出一些新特点[6]：化学实验教学的目标更加全面，由只重视知识的传授转变为全面考虑学生能力的培养和过程体验；教学形式上更注重课上指导、组织学生分组开展实验，每位同学都有动手做实验的机会；化学实验更贴近生活、体现科学探究。这对化学教师的实验操作、演示技能和组织、指导实验探究的技能提出了更高的要求。
新课程对化学教师课堂教学技能提出了新要求。教学设计上要贯穿新的课程教学理念，要以课程目标为依据确定教学方法和内容；新课程提倡“科学探究”“全面培养科学精神和创新能力”，对教师的课堂教学组织能力提出了更高的要求；新课程提倡“以人为本”，要求教师在教学中渗透“情感教育”“人文教育”；新课程提倡多样化、多元化的评价方式，要求评价呈现灵活性和人文性。
新课程对教师的信息素养提出了更高的要求。新课程教学告别了仅仅以粉笔、黑板为教学工具的时代，提倡使用现代化、多样化的教学手段，例如运用多媒体教学、网络教学，教师应掌握多媒体课件（PPT）的制作方法和网上搜寻教学资料的技能，这既有利于教学水平的提升，又有利于课程资源的开发和优化。
三 新课程背景下化学师范生试讲的建议
（一）做好试讲相关知识的储备
1 加深对新课程标准的理解
课程标准是课程实施的基本规范和质量要求，也是编写教材、开展教学、实施评估的依据。师范生在试讲前应进行新课程标准的专题学习，深刻理解课程理念和目标，把新课程的要求贯穿于教学设计和实践教学中。
2 加强学科教学知识（PCK）的积累
PCK是学科知识与教育教学知识的“合金”，是教师个体的独特知识领域，它是教师针对特定学科知识和教学对象，组织、调整、呈现教学内容，进行有效教学的知识[7]。师范生应在试讲中探索、积累教学方法，形成自己的学科教学知识。
3 提升博雅素养，积累广博的文化科学知识
新课程提倡STS教育，要求师范生具备广博的文化、科学、社会知识。在多元文化与多元价值观视域中，学生的学习兴趣是宽广的、发展是多元的，教师只有具备了一定的博雅素养和多方面的阅历才能更好地指导学生学习和发展[8]。师范生从进入大学开始就应多渠道接受博雅教育，为试讲、实习和就业做好准备。
（二）加强基本功的练习
1 加强粉笔字和普通话练习
粉笔字和普通话是师范生重要的教学技能，试讲中应高度重视加强这两方面的练习，指导教师应悉心指导粉笔字书写方法、排版技巧，纠正普通话发音。
2 提升现代教育技术应用能力
新课程提倡使用现代化教学载体，要求教师具有较强的多媒体课件制作、运用能力和信息素养。试讲初期大多数师范生PPT课件制作水平不高，出现排版不规范、知识呈现无条理、逻辑不清晰、色彩搭配不恰当等问题。应加强多媒体课件制作练习，借助现代教育技术提升教学效果。
3 培养课程资源开发能力[8]
师范生要形成科学的课程观，课程是开放的、生成的、持续发展的，不仅有预设的内容，还有在教学实践中生成的内容；不单有固定的内容，还有持续吸纳、发展的新内容。师范生在试讲中应努力提高课程开发的能力。 4 提高师范生实验技能
新课程重视实验的地位，提倡科学探究。试讲阶段部分师范生实验操作、演示能力和组织探究实验的能力不强，有的师范生做演示实验时会出现紧张、失败率高、解说不流畅、无逻辑等情况。在试讲中要着力培养和提升学生的实验操作技能、演示技能、讲解技能和探究实验组织技能。
（三）加大说课训练力度，提升教学技能 [9]
说课是指教师在独立备课的基础上依据教育理论、课程标准和教学内容，结合学生情况和教学条件，向其他教师、教研人员或教学管理人员口头表达具体课题的教学设想及其理论依据的活动，很多中学选拔教师会采用说课形式，中学教研活动大多是以说课形式进行的。说课能帮助避免试讲或上课中的盲目性和随意性，能让师范生主动思考怎样教和为什么要这样教，能帮助提升试讲的效果。因此加大说课训练力度能帮助师范生作好教师应聘和从教准备。指导教师可先集中讲解说课的内容、方法和意义，让学生了解说课、认识到说课的重要性。
（四）试讲中渗透新课程教学理念
1 “以人为本”的理念
承认个体差异，因材施教，依据学生实际情况进行教学设计；遵循“准备性原则”，以学生心理特点和认知水平为起点来优化教学内容；以培养学生探究兴趣和科学精神为目标进行探究设计；采用多元评价指标、多种评价方式，体现评价的灵活性和人文性，关注学习过程。
2 STS和STSE理念
STSE教育即（科学、技术、社会、环境）教育，该理念是在STS教育价值上整合了环境教育（Environment Education）。STSE探讨和揭示科学、技术、社会和环境四者之间的关系，关心四者的协调、健康发展。教学中要提升师范生环保意识、贯穿STSE理念，提倡节能、低碳生活理念。
3 科学探究理念
新课程提倡科学探究，它体现了“学生主体”的学生观和学习方式。知识不是直接从书本获得的，而是通过自己探究而“生成”的，鼓励学生大胆去探索、去验证知识，让学生从中体验“做科学”的愉快，感受科学精神的可贵。学生是学习的主体，教师角色是指导者、辅助者，教师要为学生科学探究创设环境。
参考文献
[1]邵艳秋.新课程标准下化学师范生教学技能结构论析[J].高师理科学刊，2007（1）：52-54.
[2]饶水华.浅谈“新课程”理念下化学教师的素质要求[J].黄冈师范学院学报，2006（26）.
[3]江胜根，何穗.新课程标准对化学教师课堂教学行为的要求[J].教育理论与实践，2004（8）：64.
[4]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：4.
[5]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）.
[6]程永新.浅谈新课程理念下对化学实验教学的要求[J].学周刊，2011（10）.
[7]冯茁，曲铁华.从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向[J].外国教育研究，2006（12）.
[8]李方.新课程对教师专业能力结构的新要求[J].教育研究，2010（3）.
[9]王增波，刘伟东，等.把说课引入高师试讲环节的教学实践[J].河北北方学院学报，2007（4）：73-76.