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摘 要：随着我国教育体制改革的不断深化，初中英语教学的改革势在必行，同时由于国际化和全球化趋势的发展，英语教学在初中教育中的重要地位不言而喻。而情景教学法，作为近年来最受关注的教学方法之一，在初中英语情景教学中的应用成为从业者探讨的重要议题。基于此，本文从情景教学的内涵概述入手，主要探讨初中英语情景教学对英语课堂的影响，目的是提升初中英语课堂教学的有效性。
关键词：初中英语；情景教学；课堂
英语作为一门工具性学科，对于整个初中教育而言具有重要意义。同时，从社会现实发展的角度而言，当前全球化和国际化趋势迅猛，良好的英语是国际化人才的基本要求，因此落实到教育领域，就需要着力提升英语教育的质量和效率。就初中英语教学而言，在整个教育体系中起着承上启下的作用，采取科学的教学方法提升英语教学质量，尤其提升课堂教学的有效性，是初中英语教育的核心目标。作为一线英语教师，应当着力提升自身职业素养，积极采取多种科学先进的教学方式融入到初中英语课堂教学中。本文就针对近年来逐步受到重视的情景教学法，探讨其在初中英语教学中的应用，进而分析情景教学这一方式对于英语课堂的影响。除此以外，明确初中英语学习的目标和基本需求是实施情景教学法的基础，初中英语教育主要目标是培养出学生对英语学习的兴趣、能够具备简单的英语词汇积累和对话，对英语国家文化有所理解。本着这些英语教学目标，下文将主要讨论初中英语情景教学策略对英语课堂的影响。
一、情景教学内容概述
情景教学，主要是围绕情景二字展开的，教师通过对于教材案例或者生活案例的介紹，通过生动的表达方式为学生构筑自主探究学习的良好氛围，通过这种教学方式提升学生探索问题、解决问题的能力，提升教育的有效性。在实际的英语教学中，情景教学方式有利于学生迅速融入英语教学环境，产生英语学习兴趣，从听说读写各个角度提升综合性英语水平，将学生视为英语课堂教学情景的重要组成部分。
二、初中英语情景教学对英语课堂的影响
1.围绕教材的课堂情景丰富性
引入情景教学后，初中课堂英语教学最为直观的影响为课堂情景丰富性的提升，情景丰富性提升带来的是学生英语交际水平的提升，学生在特定情境中使用英语的意愿变得更为强烈，同时听力和阅读理解能力也得到提升。例如教师创设在海外购物的场景，需要学生模拟店员和购买者之间的对话，这一场景是日常生活中常常出现的，学生需要表达的内容也很清晰，但是利用英语表达熟悉的内容，这对学生而言是新鲜的情感体验，可以将自身迅速带入到情景中，努力听懂店员同学的表达，同时也会尽量清晰的表达出自己想要购买的物品以及询价等。这与传统的朗读课文对话相比，学生的影响更加深刻，在学生表演后教师通过反思鼓励等方式，向学生传达正确的知识性内容。
2.推动初中英语课堂生动化
初中英语课堂教学实践中，情景教学法不仅仅提升了英语课堂的情景性，对于英语课堂的生动性提升也具有显著的意义。举例而言，在对于笑的概念英文讲解中，英文中具有smile/laugh等词形容笑，但是如果教师仅仅通过语言讲解一个是微笑一个是大笑，学生还是很容易发生混淆的现象，但是笑的程度和语境都有所不同。教师可以让学生一起参与到课堂情景中，教师说smile让学生进行表演，进而切换到laugh让学生表演，学生在切身表演中明确了两者的区别，这样生动的课堂学生的英语学习质量和效率自然得到保障。通过这种情景教学方式，能够推动初中英语课堂的生动程度提升，学生学习积极性也得到提升。
3.促进英语课堂学习的多感官体验
从教育心理学角度而言，多感官的体验对于学生的刺激远远高于单一语言或者听觉的刺激，传统课堂中英语主要是以单一的教师讲授或者英语听力播放为主，而在情景教学法背景下，有利于推动英语课堂走向多感官的体验。由此可见，在情景教学课堂中，教师应当营造科学合理并且可控的情景，让学生切身参与到情景中，通过视觉、听觉以及触觉等多种感官的调动。这就需要初中英语教师进行精心的情景设计，仅仅凭借教材上规定的情景很难实现多感官调动，需要教师结合课文的主题进行情景的改写和二次创作，创作出与学生生活学习实践息息相关的情景，同时搭建情景过程中重视学生想象力以及创造能力的培养。通过多感官体验，促进学生的交互合作学习能力提升，令学生从被动接受的阶段发展到主动学习的阶段，保障英语课堂教学质量的同时提升学生的学习体验。
三、结束语
通过上文的讨论不难发现，我国初中英语教学在课堂教学的部分还有较大的提升空间，同时教育也是一个不断突破和改革的过程。鉴于英语学习对于学生终身发展和社会长远发展的重要意义，将情景教学法引入英语课堂中对于英语教学具有课堂丰富性提升、课堂生动化以及多感官体验等影响，能够有效提升学生的学习兴趣和学习质量。初中英语教师需结合学生的学习状态以及教材内容指向，从多角度入手提升初中英语课堂教学的有效性，实现提升学生英语综合能力的教学目标。
参考文献
[1]曹新燕.浅析情景教学法在初中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2017（23）：92.
[2]李小乐.在初中英语教学中实施情景教学的实践分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
关键词：初中英语；情景教学；课堂
英语作为一门工具性学科，对于整个初中教育而言具有重要意义。同时，从社会现实发展的角度而言，当前全球化和国际化趋势迅猛，良好的英语是国际化人才的基本要求，因此落实到教育领域，就需要着力提升英语教育的质量和效率。就初中英语教学而言，在整个教育体系中起着承上启下的作用，采取科学的教学方法提升英语教学质量，尤其提升课堂教学的有效性，是初中英语教育的核心目标。作为一线英语教师，应当着力提升自身职业素养，积极采取多种科学先进的教学方式融入到初中英语课堂教学中。本文就针对近年来逐步受到重视的情景教学法，探讨其在初中英语教学中的应用，进而分析情景教学这一方式对于英语课堂的影响。除此以外，明确初中英语学习的目标和基本需求是实施情景教学法的基础，初中英语教育主要目标是培养出学生对英语学习的兴趣、能够具备简单的英语词汇积累和对话，对英语国家文化有所理解。本着这些英语教学目标，下文将主要讨论初中英语情景教学策略对英语课堂的影响。
一、情景教学内容概述
情景教学，主要是围绕情景二字展开的，教师通过对于教材案例或者生活案例的介紹，通过生动的表达方式为学生构筑自主探究学习的良好氛围，通过这种教学方式提升学生探索问题、解决问题的能力，提升教育的有效性。在实际的英语教学中，情景教学方式有利于学生迅速融入英语教学环境，产生英语学习兴趣，从听说读写各个角度提升综合性英语水平，将学生视为英语课堂教学情景的重要组成部分。
二、初中英语情景教学对英语课堂的影响
1.围绕教材的课堂情景丰富性
引入情景教学后，初中课堂英语教学最为直观的影响为课堂情景丰富性的提升，情景丰富性提升带来的是学生英语交际水平的提升，学生在特定情境中使用英语的意愿变得更为强烈，同时听力和阅读理解能力也得到提升。例如教师创设在海外购物的场景，需要学生模拟店员和购买者之间的对话，这一场景是日常生活中常常出现的，学生需要表达的内容也很清晰，但是利用英语表达熟悉的内容，这对学生而言是新鲜的情感体验，可以将自身迅速带入到情景中，努力听懂店员同学的表达，同时也会尽量清晰的表达出自己想要购买的物品以及询价等。这与传统的朗读课文对话相比，学生的影响更加深刻，在学生表演后教师通过反思鼓励等方式，向学生传达正确的知识性内容。
2.推动初中英语课堂生动化
初中英语课堂教学实践中，情景教学法不仅仅提升了英语课堂的情景性，对于英语课堂的生动性提升也具有显著的意义。举例而言，在对于笑的概念英文讲解中，英文中具有smile/laugh等词形容笑，但是如果教师仅仅通过语言讲解一个是微笑一个是大笑，学生还是很容易发生混淆的现象，但是笑的程度和语境都有所不同。教师可以让学生一起参与到课堂情景中，教师说smile让学生进行表演，进而切换到laugh让学生表演，学生在切身表演中明确了两者的区别，这样生动的课堂学生的英语学习质量和效率自然得到保障。通过这种情景教学方式，能够推动初中英语课堂的生动程度提升，学生学习积极性也得到提升。
3.促进英语课堂学习的多感官体验
从教育心理学角度而言，多感官的体验对于学生的刺激远远高于单一语言或者听觉的刺激，传统课堂中英语主要是以单一的教师讲授或者英语听力播放为主，而在情景教学法背景下，有利于推动英语课堂走向多感官的体验。由此可见，在情景教学课堂中，教师应当营造科学合理并且可控的情景，让学生切身参与到情景中，通过视觉、听觉以及触觉等多种感官的调动。这就需要初中英语教师进行精心的情景设计，仅仅凭借教材上规定的情景很难实现多感官调动，需要教师结合课文的主题进行情景的改写和二次创作，创作出与学生生活学习实践息息相关的情景，同时搭建情景过程中重视学生想象力以及创造能力的培养。通过多感官体验，促进学生的交互合作学习能力提升，令学生从被动接受的阶段发展到主动学习的阶段，保障英语课堂教学质量的同时提升学生的学习体验。
三、结束语
通过上文的讨论不难发现，我国初中英语教学在课堂教学的部分还有较大的提升空间，同时教育也是一个不断突破和改革的过程。鉴于英语学习对于学生终身发展和社会长远发展的重要意义，将情景教学法引入英语课堂中对于英语教学具有课堂丰富性提升、课堂生动化以及多感官体验等影响，能够有效提升学生的学习兴趣和学习质量。初中英语教师需结合学生的学习状态以及教材内容指向，从多角度入手提升初中英语课堂教学的有效性，实现提升学生英语综合能力的教学目标。
参考文献
[1]曹新燕.浅析情景教学法在初中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2017（23）：92.
[2]李小乐.在初中英语教学中实施情景教学的实践分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.