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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0086-01
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。怎样进行行之有效的阅读教学呢？如何抓住学生的兴趣点，使阅读教学生动、主动、有效呢？这是我们每个语文教师都在思考和探索的。在这里，我试着谈几点自己的做法和体会。
一、激发阅读兴趣，培养自主动力。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创造一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在课堂中，教师可以利用图画、多媒体设备、音乐等手段再现当时情境、产生美感，把学生引入情境，带入遐想的境界。无论是因好奇，还是关注，都会使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
（二）质疑问难，激发阅读欲望。
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则在大进。不仅如此，我们还要培养学生善于从无疑到生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
二、顺学而导，因学定教。
课堂上顺应着学生的思路进行引导，根据学生感兴趣的问题确定教学方法和内容。只有这样，才能实现学生的自主学习，自主阅读。在学习新课时，可引导学生就题目质疑，然后对问题进行分类处理：无聊的问题放过去，简单的问题直接解决，并梳理出有价值的问题。此时学生就会主动带着问题认真阅读，边读边思考。也可以在初读课文后，先让学生谈谈自己读懂了什么，还有哪些疑问，然后，师生围绕问题，抓住重点，小组交流，发现探究，在解决问题的过程中，体验感受。
三、以读为本，感悟体验。
阅读教学要重视朗读指导，引导学生读出感情。新课程改革的阅读教学，偏重于感悟体验。学生有了感悟体验，才能读出感情。有的老师要问，课堂上只有四十分钟，哪有时间呢？这就需要教师弄清重难点，对一些重点、难点内容，不要掰开揉碎、反反复复去讲，要留给学生有感情朗读整篇文章的时间。在进行朗读训练时必须讲究艺术，让学生带着情绪读，怀着探索的欲望读。这里我结合自己的教学谈几点做法。
（一）指导学生有感情地朗读。
1.感情朗读要以理解课文为基础。过去，我一指导读书，就要学生注意这句要轻读，那个词要重读，其实这样单纯的朗读技巧的指导，收效甚微。我认为引导学生联系具体课文内容与环境来读，学生才能读出真情。
2.巧用示范。示范就是老师亲自读，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。怎样用好示范呢？一要尽量让学生示范，老师示范多了，就会喧宾夺主，占用宝贵时间。二是老师示范在难点上，在关键处，在美文中。
3.利用评价。除教师评价、学生评价外，我用的更多的方法是对比评价。即让两个或几个学生分别读同一语段，通过比较、评价，引导学生明确谁读得好的，好在哪里？读不好的同学，应向着哪个方向努力。
（二）指导学生读出空白。
为课文补白对于语文教学非常重要。这是实现教师、学生与文本深入对话的一种有效手段。我常用的方法是在理解课文的基础上让学生谈感受，替文中角色说话，与文中角色对话，进行角色体验。
（三）指导学生进行同主题阅读。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，我让学生找来许多童话故事进行阅读。在学习了以春天为主题的课文后，我布置学生搜集描写春天的成语、诗句或文章。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生的阅读量，还大大拓宽了学生的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提升。
四、“读、写”结合，从读学写。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。每一篇文质兼美的课文里都蕴含着读写训练点，教师要善于发掘这些训练点，指导学生进行小练笔。归纳一下，主要有以下几种训练方式。
（以语文S版三年级上册的部分课文为例）
1.仿写。
《翠鸟》：作者按一定的顺序描写了翠鸟的外形，写得多美呀。请你仿照第一自然段的写法，选择你最熟悉、最喜欢的一种小动物，描写一下它的外形吧。
2.改写。
《故事两首》：《游园不值》写得多美呀！你能用优美的语言将这首古诗所描绘的景色写下来吗？
3.续写。
《快乐国奇遇记》：皮诺曹跳到水里，拼命地往前游呀游呀……他又会遭遇些什么呢？展开你的想象，写一写吧。
4.想象。
《鸟儿的侦察报告》：想象一下鸟儿在发回“加急报告”前，还可能发回过什么信息。请你试着也写一份侦察报告。
5.角色体验。
《在金色的沙滩上》：课文中说：“画家望着小姑娘的背影，心情久久不能平静……”，你认为画家在想些什么，试着写下来。
6.评价人物。
《十二次微笑》：你喜欢那位乘客吗？为什么？写一写自己的看法。
这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，需要我们语文教师长期不懈地探索和实践。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。怎样进行行之有效的阅读教学呢？如何抓住学生的兴趣点，使阅读教学生动、主动、有效呢？这是我们每个语文教师都在思考和探索的。在这里，我试着谈几点自己的做法和体会。
一、激发阅读兴趣，培养自主动力。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创造一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在课堂中，教师可以利用图画、多媒体设备、音乐等手段再现当时情境、产生美感，把学生引入情境，带入遐想的境界。无论是因好奇，还是关注，都会使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
（二）质疑问难，激发阅读欲望。
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则在大进。不仅如此，我们还要培养学生善于从无疑到生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
二、顺学而导，因学定教。
课堂上顺应着学生的思路进行引导，根据学生感兴趣的问题确定教学方法和内容。只有这样，才能实现学生的自主学习，自主阅读。在学习新课时，可引导学生就题目质疑，然后对问题进行分类处理：无聊的问题放过去，简单的问题直接解决，并梳理出有价值的问题。此时学生就会主动带着问题认真阅读，边读边思考。也可以在初读课文后，先让学生谈谈自己读懂了什么，还有哪些疑问，然后，师生围绕问题，抓住重点，小组交流，发现探究，在解决问题的过程中，体验感受。
三、以读为本，感悟体验。
阅读教学要重视朗读指导，引导学生读出感情。新课程改革的阅读教学，偏重于感悟体验。学生有了感悟体验，才能读出感情。有的老师要问，课堂上只有四十分钟，哪有时间呢？这就需要教师弄清重难点，对一些重点、难点内容，不要掰开揉碎、反反复复去讲，要留给学生有感情朗读整篇文章的时间。在进行朗读训练时必须讲究艺术，让学生带着情绪读，怀着探索的欲望读。这里我结合自己的教学谈几点做法。
（一）指导学生有感情地朗读。
1.感情朗读要以理解课文为基础。过去，我一指导读书，就要学生注意这句要轻读，那个词要重读，其实这样单纯的朗读技巧的指导，收效甚微。我认为引导学生联系具体课文内容与环境来读，学生才能读出真情。
2.巧用示范。示范就是老师亲自读，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。怎样用好示范呢？一要尽量让学生示范，老师示范多了，就会喧宾夺主，占用宝贵时间。二是老师示范在难点上，在关键处，在美文中。
3.利用评价。除教师评价、学生评价外，我用的更多的方法是对比评价。即让两个或几个学生分别读同一语段，通过比较、评价，引导学生明确谁读得好的，好在哪里？读不好的同学，应向着哪个方向努力。
（二）指导学生读出空白。
为课文补白对于语文教学非常重要。这是实现教师、学生与文本深入对话的一种有效手段。我常用的方法是在理解课文的基础上让学生谈感受，替文中角色说话，与文中角色对话，进行角色体验。
（三）指导学生进行同主题阅读。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，我让学生找来许多童话故事进行阅读。在学习了以春天为主题的课文后，我布置学生搜集描写春天的成语、诗句或文章。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生的阅读量，还大大拓宽了学生的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提升。
四、“读、写”结合，从读学写。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。每一篇文质兼美的课文里都蕴含着读写训练点，教师要善于发掘这些训练点，指导学生进行小练笔。归纳一下，主要有以下几种训练方式。
（以语文S版三年级上册的部分课文为例）
1.仿写。
《翠鸟》：作者按一定的顺序描写了翠鸟的外形，写得多美呀。请你仿照第一自然段的写法，选择你最熟悉、最喜欢的一种小动物，描写一下它的外形吧。
2.改写。
《故事两首》：《游园不值》写得多美呀！你能用优美的语言将这首古诗所描绘的景色写下来吗？
3.续写。
《快乐国奇遇记》：皮诺曹跳到水里，拼命地往前游呀游呀……他又会遭遇些什么呢？展开你的想象，写一写吧。
4.想象。
《鸟儿的侦察报告》：想象一下鸟儿在发回“加急报告”前，还可能发回过什么信息。请你试着也写一份侦察报告。
5.角色体验。
《在金色的沙滩上》：课文中说：“画家望着小姑娘的背影，心情久久不能平静……”，你认为画家在想些什么，试着写下来。
6.评价人物。
《十二次微笑》：你喜欢那位乘客吗？为什么？写一写自己的看法。
这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，需要我们语文教师长期不懈地探索和实践。