论文部分内容阅读
摘要：结合近年来实施多媒体教学的实践，指出了提高多媒体教学效果应处理好的几个问题，并就进一步推进多媒体教学模式和教学方法改革提出了一些思路。
关键词：多媒体教学；教学方法；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)19-30135-02
The Lack of "College Physics" Multi-media Teaching and Strategies
HUA Ling-ling
(North China Institute of Science and Technology, Beijing 101601, China)
Abstract: In recent years with the implementation of multi-media teaching practice, pointed out the effect of raising multi-media teaching Several issues should be dealt with, and to further promote multi-media teaching models and teaching methods made a number of reform ideas.
Key words: multimedia teaching; teaching methods; teaching reform
1 引言
物理学是整个自然科学的基础，物理学的思想方法和研究方法几乎应用于自然科学的每一个领域，同时物理学也是产生近代高新技术的主要源泉。近年来，针对中学物理教学改革，大学物理也在进行着相应的变革。在大学物理教学中，多媒体技术的引进成为深化大学物理教学改革的一种新尝试。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，充分展现出其优势，同时也暴露出不足。只有充分认识到多媒体技术的不足，克服目前多媒体教学中在认识、方法和技术上存在的不足，才能使多媒体教学充分发挥其优势。
2 多媒体教学的优势
多媒体技术是将文字、数据、声音、图形等不同信息经过计算机处理后表现出来的教育技术和教育方法，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，把信息知识形象生动地展示给学生，使传统的、呆板的教学模式变得丰富多彩，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如利用多媒体技术可以将光的干涉、衍射、偏振等实验现象通过动态模拟，把一些不容易观察或无法观察的现象逼真地表现出来，结合动感画面，循序渐进地进行分析，大大地方便了教师对重点、难点的讲解，这一优点是传统的“粉笔 黑板”教学手段所无法比拟的。
信息量大也是利用多媒体技术教学的优势之一。传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图，形式呆板，缺乏活力，信手书画还难免变形甚至出错，不利于对内容的正确理解。利用多媒体技术则可以节省大量的板书时间，以利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，教师也可以有时间介绍物理学史中所蕴藏的物理思想和科学研究方法，帮助学生掌握科学的方法论，有利于学生科学素质和科研能力的培养与提高。重复性好、控制性好也是多媒体教学的优势之一。计算机可以不厌其烦地进行若干次重复，还可以任意地进行插入、暂停、重复、快放、慢放等控制，易配合教师的讲解，这也是传统教学方式无可比拟的。
3 多媒体教学在大学物理课程中的不足
3.1 同步性不足
传统教学中，教师利用粉笔和黑板可以边写边讲，通过合理的板书安排，教学内容可以在黑板上长时间保留，不需保留的演算、推导等内容则随时擦掉，非常方便。相比之下，虽然多媒体教学比传统教学具有音像和动画等方面的优势，但多媒体教学却因为是事先做好的课件，虽然可以通过制作超级链接随时调出所需内容，但为了突出教学内容，不使呈现的画面杂乱，只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于记忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差一些。
3.2 不利于教师主导课堂教学
利用多媒体教学，教师容易受所用课件的束缚，会影响教师的临场发挥，当然如果课件是教师根据自己的习惯、学生接受能力自己制作的会好一些。但即便如此，教师同样会面临一个两难的选择：课件做得过于简单，讲不清楚，如果不借助于粉笔黑板补充，学生难以理解；课件做得过于详细，教师只是照着宣读，容易给学生造成照本宣科的感觉，使学生失去听课的乐趣。而且如果过多使用多媒体的声像效果，容易分散学生的注意力，忽略教师的讲解。
3.3 对教学效率的提高有限
理论上，多媒体教学可大大提高教学效率。事实上，多媒体对复习课效率的提高比较明显，但在整个教学中，这一提高由于受到学生的理解、接受能力的制约，应用多媒体教学并不能大幅提高教学效率。因为教学的目的是为了让学生掌握知识，而不是讲完了事，课后学生还需消化、理解，这一过程是无法缩短和替代的。
4 《大学物理》多媒体教学的改革策略
《大学物理》教学改革的目的应该是力求使得学生能够在大学阶段学习和掌握更多的物理知识和物理学的思维方式，加强科学素质教育，培养学生的创新精神，笔者认为教师始终应该是教学活动的主导者，多媒体课件无论多么新颖，功能多么强大，也只能是一种教学辅助手段，是为教学服务的，不能取代教师的组织促进作用。诚然，许多物理现象由于受时间、空间及实验条件的限制，很难向学生直观地展示，学生得不到感性认识，用多媒体技术可以突破时间、空间的束缚，进行逼真的模拟，将一些物理过程生动、形象地展现在学生面前，加强认识，促进理解，从而起到减时增效、事半功倍的作用。但不能因此完全取代传统的教学手段，教师通过板书，可以让学生看清整节课的知识脉络与重点、难点，没有稍纵即逝的感觉，有的多媒体教室修建得如同影视放映厅一般，屏幕完全遮盖了黑板，教师成了摆设在一旁的“配音演员”，这不能不说是歪曲教学改革的一大缺憾。应当认识到投影幕布和黑板不是对立矛盾的，可以把幕布摆在一边，留下一部分黑板，也就留下了更多的师生交流的空间。任课教师应根据教学的实际情况适时、适度地调整教学手段，同时把教师业务水平和自身素质的提高与多媒体教学手段科学地结合在一起，充分利用教学资源，优化教学过程，扬长避短，推陈出新，注重实效，勇于实践，勇于探索，达到提高教学效果的真正目的。
5 提高《大学物理》多媒体教学效果的基本途径
多媒体教学是随着信息技术的发展而发展起来的教学模式，也是教育教学改革中的一种新事物。开展多媒体教学是为了借助多媒体和信息技术，充分发挥教师和学生在教学活动中的主动性和互动性，拓展教学的空间，提高教学效率和教育质量。它继承和发展了传统教学模式，但它和传统教学又存在很多差异。
鉴于其差异与不足，在应用这一教学模式时，就需要认真分析产生这些问题的原因，处理好多媒体教学过程中的几个关系，真正使多媒体教学的优势得以充分保证教学质量，又提高教学效率。
5.1 认真备课
使用多媒体教学的一大优点是节省了教师对图像和表格的描绘以及文字的书写，使教师可以有更多的时间向学生展示更多的教学资料，增加课堂教学的信息量，以便对物理现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解。除此之外，要想有好的教学效果，还必须对授课内容非常熟悉。课件只是提供了一个教学的框架，教学效果还得依赖于教师的即兴发挥，因此教师不仅要进行电子备课，还得准备书面讲稿，考虑如何围绕课件使讲课生动具体。另外，备课时还要分析本节课是否适合多媒体教学。从教育心理学来看，对学习主体来说，在不同视觉空间的信息，需要大脑思考合成，不容易理解和记忆，且注意力不易集中。因此，如果视觉空间跨度大，大脑对信息合成效率低，就势必造成注意力分散和大脑疲劳，加上多媒体的频繁切换，更易加剧这种不利的状态。因此若课堂讲授中图像等直观内容较多时，采用多媒体效果要好一些，能够为学生提供更多的直观材料，帮助学生想象，有助于拓展学习。若以文字和公式推导为主，粉笔加黑板的教学方式可能更好一些，这种方式有助于学生对前后内容衔接的理解，更容易记忆。
5.2 坚持教师的主导性，合理利用多媒体课件
教学的目的是营造一个让学生愉快地接受知识的环境。笔者在教学实践中感到，多媒体教学中，学生长期看投影屏幕极易使学生感到疲劳。尤其受到投影屏幕的限制，多媒体内容呈现在相比黑板小得多的屏幕，更易使学生视觉疲劳。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考和“消化”。这就要求教师在制作电子教案时，突出基本概念、基本方法、重点难点，在教学过程中控制好节奏，不能为了“赶进度”而让教学内容一闪而过。
5.3 注意拓展学生学习途径
目前，多媒体技术的发展和多数大学校园网络的建立为学生提供了相当广阔的学习空间，使拓展学生的学习时空成为了现实。目前大学物理由于内容多，范围广，而学生学习课时并未增加，因此，加大了每节课的内容。尤其为了增加学生的学习积极性，往往需要介绍一些物理学前沿问题和物理学在高新技术中的应用等内容。如此大量的内容，都在课堂内完成比较困难，因此可以通过多媒体技术让学生在课外自学提高。应用现代信息技术如互联网等手段，加强学生的课外自主学习，告诉他们如何去寻找相关的知识，逐渐改变学生过于依赖课堂、过于依赖教师的传统教学模式，加强学生获取知识的能力，有助于创新人才的培养和学生个性的发展，这也是教学改革的总要求中对教学方法改革要求的一个主要方面。
6 结束语
传统教学与多媒体教学各有优势，应取长补短，充分发挥各自的优势，把多媒体手段与传统教学实现无缝有机结合，达到使用单一媒体无法达到的效果，从而推动大学物理教学改革朝着好的方向发展。
参考文献：
[1]蔡伟群，张世恒.大学物理实验课程体系的新思考[J].中国教育教学研究杂志，2004.
[2]马文蔚.物理学(第4版)上下册[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：多媒体教学；教学方法；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)19-30135-02
The Lack of "College Physics" Multi-media Teaching and Strategies
HUA Ling-ling
(North China Institute of Science and Technology, Beijing 101601, China)
Abstract: In recent years with the implementation of multi-media teaching practice, pointed out the effect of raising multi-media teaching Several issues should be dealt with, and to further promote multi-media teaching models and teaching methods made a number of reform ideas.
Key words: multimedia teaching; teaching methods; teaching reform
1 引言
物理学是整个自然科学的基础，物理学的思想方法和研究方法几乎应用于自然科学的每一个领域，同时物理学也是产生近代高新技术的主要源泉。近年来，针对中学物理教学改革，大学物理也在进行着相应的变革。在大学物理教学中，多媒体技术的引进成为深化大学物理教学改革的一种新尝试。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，充分展现出其优势，同时也暴露出不足。只有充分认识到多媒体技术的不足，克服目前多媒体教学中在认识、方法和技术上存在的不足，才能使多媒体教学充分发挥其优势。
2 多媒体教学的优势
多媒体技术是将文字、数据、声音、图形等不同信息经过计算机处理后表现出来的教育技术和教育方法，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，把信息知识形象生动地展示给学生，使传统的、呆板的教学模式变得丰富多彩，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如利用多媒体技术可以将光的干涉、衍射、偏振等实验现象通过动态模拟，把一些不容易观察或无法观察的现象逼真地表现出来，结合动感画面，循序渐进地进行分析，大大地方便了教师对重点、难点的讲解，这一优点是传统的“粉笔 黑板”教学手段所无法比拟的。
信息量大也是利用多媒体技术教学的优势之一。传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图，形式呆板，缺乏活力，信手书画还难免变形甚至出错，不利于对内容的正确理解。利用多媒体技术则可以节省大量的板书时间，以利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，教师也可以有时间介绍物理学史中所蕴藏的物理思想和科学研究方法，帮助学生掌握科学的方法论，有利于学生科学素质和科研能力的培养与提高。重复性好、控制性好也是多媒体教学的优势之一。计算机可以不厌其烦地进行若干次重复，还可以任意地进行插入、暂停、重复、快放、慢放等控制，易配合教师的讲解，这也是传统教学方式无可比拟的。
3 多媒体教学在大学物理课程中的不足
3.1 同步性不足
传统教学中，教师利用粉笔和黑板可以边写边讲，通过合理的板书安排，教学内容可以在黑板上长时间保留，不需保留的演算、推导等内容则随时擦掉，非常方便。相比之下，虽然多媒体教学比传统教学具有音像和动画等方面的优势，但多媒体教学却因为是事先做好的课件，虽然可以通过制作超级链接随时调出所需内容，但为了突出教学内容，不使呈现的画面杂乱，只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于记忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差一些。
3.2 不利于教师主导课堂教学
利用多媒体教学，教师容易受所用课件的束缚，会影响教师的临场发挥，当然如果课件是教师根据自己的习惯、学生接受能力自己制作的会好一些。但即便如此，教师同样会面临一个两难的选择：课件做得过于简单，讲不清楚，如果不借助于粉笔黑板补充，学生难以理解；课件做得过于详细，教师只是照着宣读，容易给学生造成照本宣科的感觉，使学生失去听课的乐趣。而且如果过多使用多媒体的声像效果，容易分散学生的注意力，忽略教师的讲解。
3.3 对教学效率的提高有限
理论上，多媒体教学可大大提高教学效率。事实上，多媒体对复习课效率的提高比较明显，但在整个教学中，这一提高由于受到学生的理解、接受能力的制约，应用多媒体教学并不能大幅提高教学效率。因为教学的目的是为了让学生掌握知识，而不是讲完了事，课后学生还需消化、理解，这一过程是无法缩短和替代的。
4 《大学物理》多媒体教学的改革策略
《大学物理》教学改革的目的应该是力求使得学生能够在大学阶段学习和掌握更多的物理知识和物理学的思维方式，加强科学素质教育，培养学生的创新精神，笔者认为教师始终应该是教学活动的主导者，多媒体课件无论多么新颖，功能多么强大，也只能是一种教学辅助手段，是为教学服务的，不能取代教师的组织促进作用。诚然，许多物理现象由于受时间、空间及实验条件的限制，很难向学生直观地展示，学生得不到感性认识，用多媒体技术可以突破时间、空间的束缚，进行逼真的模拟，将一些物理过程生动、形象地展现在学生面前，加强认识，促进理解，从而起到减时增效、事半功倍的作用。但不能因此完全取代传统的教学手段，教师通过板书，可以让学生看清整节课的知识脉络与重点、难点，没有稍纵即逝的感觉，有的多媒体教室修建得如同影视放映厅一般，屏幕完全遮盖了黑板，教师成了摆设在一旁的“配音演员”，这不能不说是歪曲教学改革的一大缺憾。应当认识到投影幕布和黑板不是对立矛盾的，可以把幕布摆在一边，留下一部分黑板，也就留下了更多的师生交流的空间。任课教师应根据教学的实际情况适时、适度地调整教学手段，同时把教师业务水平和自身素质的提高与多媒体教学手段科学地结合在一起，充分利用教学资源，优化教学过程，扬长避短，推陈出新，注重实效，勇于实践，勇于探索，达到提高教学效果的真正目的。
5 提高《大学物理》多媒体教学效果的基本途径
多媒体教学是随着信息技术的发展而发展起来的教学模式，也是教育教学改革中的一种新事物。开展多媒体教学是为了借助多媒体和信息技术，充分发挥教师和学生在教学活动中的主动性和互动性，拓展教学的空间，提高教学效率和教育质量。它继承和发展了传统教学模式，但它和传统教学又存在很多差异。
鉴于其差异与不足，在应用这一教学模式时，就需要认真分析产生这些问题的原因，处理好多媒体教学过程中的几个关系，真正使多媒体教学的优势得以充分保证教学质量，又提高教学效率。
5.1 认真备课
使用多媒体教学的一大优点是节省了教师对图像和表格的描绘以及文字的书写，使教师可以有更多的时间向学生展示更多的教学资料，增加课堂教学的信息量，以便对物理现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解。除此之外，要想有好的教学效果，还必须对授课内容非常熟悉。课件只是提供了一个教学的框架，教学效果还得依赖于教师的即兴发挥，因此教师不仅要进行电子备课，还得准备书面讲稿，考虑如何围绕课件使讲课生动具体。另外，备课时还要分析本节课是否适合多媒体教学。从教育心理学来看，对学习主体来说，在不同视觉空间的信息，需要大脑思考合成，不容易理解和记忆，且注意力不易集中。因此，如果视觉空间跨度大，大脑对信息合成效率低，就势必造成注意力分散和大脑疲劳，加上多媒体的频繁切换，更易加剧这种不利的状态。因此若课堂讲授中图像等直观内容较多时，采用多媒体效果要好一些，能够为学生提供更多的直观材料，帮助学生想象，有助于拓展学习。若以文字和公式推导为主，粉笔加黑板的教学方式可能更好一些，这种方式有助于学生对前后内容衔接的理解，更容易记忆。
5.2 坚持教师的主导性，合理利用多媒体课件
教学的目的是营造一个让学生愉快地接受知识的环境。笔者在教学实践中感到，多媒体教学中，学生长期看投影屏幕极易使学生感到疲劳。尤其受到投影屏幕的限制，多媒体内容呈现在相比黑板小得多的屏幕，更易使学生视觉疲劳。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考和“消化”。这就要求教师在制作电子教案时，突出基本概念、基本方法、重点难点，在教学过程中控制好节奏，不能为了“赶进度”而让教学内容一闪而过。
5.3 注意拓展学生学习途径
目前，多媒体技术的发展和多数大学校园网络的建立为学生提供了相当广阔的学习空间，使拓展学生的学习时空成为了现实。目前大学物理由于内容多，范围广，而学生学习课时并未增加，因此，加大了每节课的内容。尤其为了增加学生的学习积极性，往往需要介绍一些物理学前沿问题和物理学在高新技术中的应用等内容。如此大量的内容，都在课堂内完成比较困难，因此可以通过多媒体技术让学生在课外自学提高。应用现代信息技术如互联网等手段，加强学生的课外自主学习，告诉他们如何去寻找相关的知识，逐渐改变学生过于依赖课堂、过于依赖教师的传统教学模式，加强学生获取知识的能力，有助于创新人才的培养和学生个性的发展，这也是教学改革的总要求中对教学方法改革要求的一个主要方面。
6 结束语
传统教学与多媒体教学各有优势，应取长补短，充分发挥各自的优势，把多媒体手段与传统教学实现无缝有机结合，达到使用单一媒体无法达到的效果，从而推动大学物理教学改革朝着好的方向发展。
参考文献：
[1]蔡伟群，张世恒.大学物理实验课程体系的新思考[J].中国教育教学研究杂志，2004.
[2]马文蔚.物理学(第4版)上下册[M].北京：高等教育出版社，2006.