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摘要：作文评改是小学高年级语文教学的重要环节，评改在作文教学中有着重要作用。本文从小学高年级习作教学的现状入手，分析习作教学中存在的问题，进而探讨作文评改教学方法运用的措施与对策，为小学高年级习作教学提供可行方案。
关键词：小学高年级习作；作文评改；自主快乐；教学策略。
学生的作文由教师评改是由来已久的不变的传统方式。然而作文发下去之后，学生往往只关注个人等级，对教师的眉批，总评等却很少细心阅读。教师长达十几个课时的批阅可以说是劳而无功。“能不能把传统的做法变一变，让学生处于主动地位呢？”潍坊教育科学研究院刘秀伟老师提出引导学生自主评改作文的做法让我眼前一亮。
一、小组合作，初见成效
为充分发挥集体的智慧，让作文优秀的同学在小组内起到一个引领的作用，我把全班同学根据作文水平的高低，分成了许多小组，每个小组设一个小组长，批改自己小组的作文。先由小组长来读，其他同学认真听，读完后，组长先说一说本篇作文有哪些好词好句好段，好的表达方法，好在哪里，还有哪些问题，说完后其他同学再加以补充。结果可谓是大显身手，可是部分学生却无法投入其中，不但觉得“事不关己，高高挂起”，还有了玩耍的好机会，这与我当初“让每个学生都能自主评改作文”的初衷是不一致的。这一现象再一次引起了老师们的大讨论。老师普遍认为：要想调动每一个学生的积极性，必须放手让每一个学生都有事可干，不过老师们还是有点担心部分后进的同学是否也能顺利进行。经过反复讨论，我选择相信每一个学生，给每一个学生机会。
二、人人参与，快乐分享
在批改第二篇作文时，我们在前面分组的基础上，放手让每个学生都来评改作文，人手一本作文书，开始时教师做好引路工作，从细处着眼，利用多媒体课件展示评改过程，手把手教着学生怎样评改作文。具体步骤：
1.回顾习作要求，围绕要求确立评改目标。
2.通读全文，修改错别字。
3.再讀习作，找优点（圈划好词好句），提建议，写眉批（即说说好在哪里，建议如何修改）。
要求好的词语用oooooo标示出；好的语句用_______划出；
重点关注：
（1）用词准确恰当的句子；
（2）过渡句；
（3）总起句、中心句；
（4）前后照应的句子；
（5）运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句子；
（6）生动细致地描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等的句子；
（7）展开丰富联想的句子；
（8）结尾点题或深化主题的句子；
......
4.三读习作，写总批。总批主要从以下三方面去写：
（1）围绕习作要求总结主要优点；
（2）提出中肯、合理的建议，如：如果你再写写......就更好了；
（3）写几句鼓励的话，如：我希望你今后多观察、多读书、多练笔，你的习作会更棒！再如：相信你会通过自己的努力，让同学们欣赏到你更精彩的习作！
5.小组内交换赏析，征求他人的意见，查漏补缺。
评改过程中，我们引导学生注意这样几个评改原则：
（1）自己拿不准的错别字，先在小组内商量，小组成员都拿不准的，再向老师请教。
（2）要用欣赏的眼光去赏析别人的作文，可改可不改的尽量不改。
（3）在写眉批、总批时，部分同学为避免语法、语句、错别字的错误，可先打草稿，在征得小组内成员的指导后，再往作文本上誊抄。
（4）推行多读评教法。“修改作文不要是光看，更要是多念”，只有多读几遍，才能多发现到别人的闪光点，发问问题。因此，一定要坚持多读书。
三、共同赏读，快乐互助
“兴趣是最好的老师”，有快乐才有兴趣。我们在实施的过程中始终关注学生快乐的情感体验。待全班学生批阅完毕后，我们再拿出剩余的时间进行集体赏析，既赏析学生优秀的作文，又赏析学生的评语。这是全班同学最激动的时刻，同学们争先恐后的展示自己的劳动成果。在此基础上，由学生自己评出“小作家”和批改最精彩的“小老师”，这样一来，不但提高了学生的习作水平，更提高了他们评改作文的积极性，有一个学生在批阅了第一篇作文后，回家后激动地跟妈妈说：“我也当老师了，会给全班同学批改作文了。”有的学生课下还拿着优秀作文选，专门研究优秀教师的评语，等着下一次评改作文时大显身手。
如今，六年级学生已初步具有了自主评改习作的能力。他们的评语写得恰如其分，各有特色，就连部分后进生也表现出前所未有的积极性，学生的潜力令我们振奋！请看来自他们的眉批：“生动的比喻让我感受到了被雨淋湿的道路的美。”；“具体细致地写出了当自己对妈妈说‘我爱你’时妈妈的表情、动作、语言，好！”；“一个‘浸’字，一个‘伴’字写出了牛肉拉面的诱人色泽，真棒！”；“恰当引用诗句写出了母爱的伟大”……
再看同学们的总评：“你把糖葫芦的色香味介绍得真清楚，读了你的文章，就算没吃到，也会让人垂涎三尺”；“读了你的文章，我仿佛看到了北戴河美丽的风光。你运用比喻、拟人等把景物写得生动形象，如果再注意段与段之间的衔接就更好了。”
读着一则则评语，我们知道孩子们不但读懂了他人的文章，而且他们还探寻到别人写作的秘密——表达的方法。
自主评改作文极大地调动了学生习作的积极性，因为学生总是用鼓励、欣赏的眼光去评改习作，所以发现的闪光点远远多于老师评改的。即使是一些平时习作水平较差的孩子也能得到在内容、结构、标点语法等方面很多的鼓励。哪怕是一个在老师眼里很平常或者很容易被忽略的词语都被学生精心圈出来，写上了评语。每次发下来作文本，学生不是跟以前一样，仅仅关注了自己得了几颗星，更关注伙伴的评价，学生对作文的兴趣越来越浓厚了。此外，自主评改习作还促进了学生习作水平的提高，在这一过程中，学生从同伴的作文中学到了很多作文方法，习作优秀的同学越来越多。
习作水平提高的源头在于大量阅读，我在引导引导学生广读博览的基础上，让学生在写作和修改上有更多的主动参与，增强积极性和合作兴趣，更快乐深刻的习作，快乐的习作。当然，作文教学改革之路还很长，我会继续不断探索，越走越远。
关键词：小学高年级习作；作文评改；自主快乐；教学策略。
学生的作文由教师评改是由来已久的不变的传统方式。然而作文发下去之后，学生往往只关注个人等级，对教师的眉批，总评等却很少细心阅读。教师长达十几个课时的批阅可以说是劳而无功。“能不能把传统的做法变一变，让学生处于主动地位呢？”潍坊教育科学研究院刘秀伟老师提出引导学生自主评改作文的做法让我眼前一亮。
一、小组合作，初见成效
为充分发挥集体的智慧，让作文优秀的同学在小组内起到一个引领的作用，我把全班同学根据作文水平的高低，分成了许多小组，每个小组设一个小组长，批改自己小组的作文。先由小组长来读，其他同学认真听，读完后，组长先说一说本篇作文有哪些好词好句好段，好的表达方法，好在哪里，还有哪些问题，说完后其他同学再加以补充。结果可谓是大显身手，可是部分学生却无法投入其中，不但觉得“事不关己，高高挂起”，还有了玩耍的好机会，这与我当初“让每个学生都能自主评改作文”的初衷是不一致的。这一现象再一次引起了老师们的大讨论。老师普遍认为：要想调动每一个学生的积极性，必须放手让每一个学生都有事可干，不过老师们还是有点担心部分后进的同学是否也能顺利进行。经过反复讨论，我选择相信每一个学生，给每一个学生机会。
二、人人参与，快乐分享
在批改第二篇作文时，我们在前面分组的基础上，放手让每个学生都来评改作文，人手一本作文书，开始时教师做好引路工作，从细处着眼，利用多媒体课件展示评改过程，手把手教着学生怎样评改作文。具体步骤：
1.回顾习作要求，围绕要求确立评改目标。
2.通读全文，修改错别字。
3.再讀习作，找优点（圈划好词好句），提建议，写眉批（即说说好在哪里，建议如何修改）。
要求好的词语用oooooo标示出；好的语句用_______划出；
重点关注：
（1）用词准确恰当的句子；
（2）过渡句；
（3）总起句、中心句；
（4）前后照应的句子；
（5）运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句子；
（6）生动细致地描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等的句子；
（7）展开丰富联想的句子；
（8）结尾点题或深化主题的句子；
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4.三读习作，写总批。总批主要从以下三方面去写：
（1）围绕习作要求总结主要优点；
（2）提出中肯、合理的建议，如：如果你再写写......就更好了；
（3）写几句鼓励的话，如：我希望你今后多观察、多读书、多练笔，你的习作会更棒！再如：相信你会通过自己的努力，让同学们欣赏到你更精彩的习作！
5.小组内交换赏析，征求他人的意见，查漏补缺。
评改过程中，我们引导学生注意这样几个评改原则：
（1）自己拿不准的错别字，先在小组内商量，小组成员都拿不准的，再向老师请教。
（2）要用欣赏的眼光去赏析别人的作文，可改可不改的尽量不改。
（3）在写眉批、总批时，部分同学为避免语法、语句、错别字的错误，可先打草稿，在征得小组内成员的指导后，再往作文本上誊抄。
（4）推行多读评教法。“修改作文不要是光看，更要是多念”，只有多读几遍，才能多发现到别人的闪光点，发问问题。因此，一定要坚持多读书。
三、共同赏读，快乐互助
“兴趣是最好的老师”，有快乐才有兴趣。我们在实施的过程中始终关注学生快乐的情感体验。待全班学生批阅完毕后，我们再拿出剩余的时间进行集体赏析，既赏析学生优秀的作文，又赏析学生的评语。这是全班同学最激动的时刻，同学们争先恐后的展示自己的劳动成果。在此基础上，由学生自己评出“小作家”和批改最精彩的“小老师”，这样一来，不但提高了学生的习作水平，更提高了他们评改作文的积极性，有一个学生在批阅了第一篇作文后，回家后激动地跟妈妈说：“我也当老师了，会给全班同学批改作文了。”有的学生课下还拿着优秀作文选，专门研究优秀教师的评语，等着下一次评改作文时大显身手。
如今，六年级学生已初步具有了自主评改习作的能力。他们的评语写得恰如其分，各有特色，就连部分后进生也表现出前所未有的积极性，学生的潜力令我们振奋！请看来自他们的眉批：“生动的比喻让我感受到了被雨淋湿的道路的美。”；“具体细致地写出了当自己对妈妈说‘我爱你’时妈妈的表情、动作、语言，好！”；“一个‘浸’字，一个‘伴’字写出了牛肉拉面的诱人色泽，真棒！”；“恰当引用诗句写出了母爱的伟大”……
再看同学们的总评：“你把糖葫芦的色香味介绍得真清楚，读了你的文章，就算没吃到，也会让人垂涎三尺”；“读了你的文章，我仿佛看到了北戴河美丽的风光。你运用比喻、拟人等把景物写得生动形象，如果再注意段与段之间的衔接就更好了。”
读着一则则评语，我们知道孩子们不但读懂了他人的文章，而且他们还探寻到别人写作的秘密——表达的方法。
自主评改作文极大地调动了学生习作的积极性，因为学生总是用鼓励、欣赏的眼光去评改习作，所以发现的闪光点远远多于老师评改的。即使是一些平时习作水平较差的孩子也能得到在内容、结构、标点语法等方面很多的鼓励。哪怕是一个在老师眼里很平常或者很容易被忽略的词语都被学生精心圈出来，写上了评语。每次发下来作文本，学生不是跟以前一样，仅仅关注了自己得了几颗星，更关注伙伴的评价，学生对作文的兴趣越来越浓厚了。此外，自主评改习作还促进了学生习作水平的提高，在这一过程中，学生从同伴的作文中学到了很多作文方法，习作优秀的同学越来越多。
习作水平提高的源头在于大量阅读，我在引导引导学生广读博览的基础上，让学生在写作和修改上有更多的主动参与，增强积极性和合作兴趣，更快乐深刻的习作，快乐的习作。当然，作文教学改革之路还很长，我会继续不断探索，越走越远。