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摘要：课堂教学紧密联系生活实际，有助于学生学习地理知识以及地理知识的灵活运用。结合人教版八年级地理下册《干旱的宝地——塔里木盆地》，从生活情境导入、生活问题切入、生活角色扮演和生活实践活动四方面，开展生活化地理教学实践，探究如何在地理課堂中渗透生活教育，架设地理课堂与生活的桥梁。
关键词：生活化；地理教学
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0066-03
陶行知先生提倡“要以生活为中心的教学做指导”，认为“生活即教育”，其内涵非常重视教育与生活的紧密关系。《义务教育地理课程标准（2011年版）》在基本理念中也提出“学习对生活有用的地理” [1]。将地理知识学习和现实生活密切结合，有利于学生更加全面地掌握地理知识的内涵，更加深刻地理解生活中的地理现象和地理问题。
在地理新课标要求下，学生在进行地理知识学习时要坚持有益于、服务于生活的基本原则。地理教学要联系现实生活，将地理知识的学习充分融入学生的生活实践中，同时教师在学生的认知能力范围内应尽可能地提升地理教学水平，创设和谐的课堂氛围，以此激发学生学习地理的兴趣，增强他们参与地理学习的积极主动性。本文以《干旱的宝地——塔里木盆地》教学为例，探究在开展地理常态教学工作时，如何渗透生活教育，架设地理课堂与生活的桥梁，让地理课堂回归质朴，充满生活味道，从而激发课堂活力。
一、生活情境导入，激发学习兴趣
教学时利用生活大环境进行学习情境的设计，有利于营造地理学习“生活化”的全新教学模式。生活情境导入利用学生切身经历的、现实的生活体验来展示抽象的地理知识，以生活为背景，让学生切身感受到地理知识的价值和魅力。但对生活化的导入内容应加以提炼、优化升级，并不断整理生活化的导入方式，让学生始终处于注意力高度集中的学习状态，引导他们不断思考与生活相关的地理知识和地理现象。例如在《干旱的宝地——塔里木盆地》的新课导入时，教师借用现在常用的微信“朋友圈”功能。
教学片断1：
师（出示手机）：同学们最近关注“朋友圈”了吗？
（生议论纷纷）
师：老师今天的“朋友圈”中，一个朋友发了一张在某地旅游的照片。她在当地发现了这样一种树，它“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐”（多媒体出示胡杨树照片）。这是真的吗？在哪儿发现的呢？
生（兴奋、稀奇）：有这样的树？
“刷朋友圈”已成为现今大众生活的一部分。借助学生生活中常用的微信“朋友圈”功能来导入新课，一方面贴近学生的生活，易使学生产生共鸣，最大限度地激发他们的学习兴趣，使其以最快的速度融入课堂，另一方面也符合中学生的心理特点和年龄特征。不可否认，对处于中学阶段的学生而言，“朋友圈”这种新鲜事物对他们有着不可抵抗的吸引力。此外，“朋友圈”的旅游照片也对学生产生巨大视觉冲击，使他们学习地理的热情瞬间得以点燃。
二、生活问题切入，引发自主深思
课堂教学紧密联系生活实际，要求教师在教学时把地理知识、地理问题转化为生活现象、生活问题。生活问题的设置是学生产生学习思考的前提，问题设置合理，学生探究问题的好奇心易被激发，进而积极主动地进行学习思考，由此学生的自主学习能力也将得以培养。因此，由生活问题引发学生对地理问题的思考和探究，对学生学习思维的拓展及自主学习能力的培养是极为有利的。
同时，源于生活实际问题的提出，将相对抽象的地理教学问题逐渐转化为学生探究地理知识的能力。生活实际问题进入课堂，使得传统课堂实现由封闭型向开放型转变，由此丰富和拓展了课堂知识，激发了学生的学习兴趣，锻炼和提升了学生的学习水平，深化了学生的学习程度，同时课堂教学空间得以拓展。[2]
例如在学习《干旱的宝地——塔里木盆地》中，为更好地让学生理解“虽然塔里木盆地内部气候干旱、沙漠戈壁广布，但是在盆地的边缘却分布着绿洲”，教师可用学生去超市或水果店的生活体验来设置问题，引起学生思维的共鸣，从而激发课堂活力。
教学片断2：
师（出示产自新疆的苹果、梨等水果实物或图片）：同学们最近去超市或水果店了吗？猜猜这些水果都产自哪儿？
（生感到兴奋，纷纷猜测……）
师：是的，这些水果都是产自塔里木盆地的一些地区。那么，塔里木盆地气候如此干旱，要种出这么多可口的水果，水从哪儿来呢？
（生思索、讨论、探究……）
在地理课堂上，教师通过生活问题切入，引发学生主动思考和学习地理知识，并围绕地理现象和地理问题展开自发探究。这种新型的教学方式符合新课标的教学要求，也是对新的教学理念的一种践行。教师在课堂实际教学时，尝试从“逛超市”“去水果店”等生活问题切入，使学生对陌生的知识点立刻产生情感上的认同。在此情境下，生活问题逐步成为地理问题的“代言人”，地理问题也实现了向生活问题的转化。在对生活问题的研究、探索和讨论过程中，学生充分地感受到了地理学习的趣味性。以生活问题为突破点形成的教学模式，不仅能够让学生从生活实践中感受到地理知识就在身边，还有助于在现实生活中展示地理知识的价值，从而丰富地理教学活动，提升课堂教学成效。
三、生活角色扮演，融学习于生活
生活角色扮演是指教师将现实的问题情境引入教学实践中，启发学生进行问题思考和探究，引导学生承担不同的角色，创新和丰富问题解决方式，鼓励学生独立自主地解决问题，帮助他们形成自己的问题解决和处理模式。[3]生活角色扮演活动有助于加深学生对知识的理解，激发学生的参与意识，提高学生分析问题的能力，增强团队协作水平。例如在《干旱的宝地——塔里木盆地》教学中，教师为了让学生更好地“认识西气东输工程对东西部地区发展的意义”，教学时设计了“生活角色扮演”活动。 教学片断3：
师：西气东输工程的实施，为东西部地区带来了哪些益处呢？
全班学生分为2组不同生活角色，一组来自东部地区，另一组来自西部地区。学生课前通过网络、图书等渠道搜集资料，并开展小组讨论活动。课堂上，各组代表分别扮演东部地区、西部地区人民，描述或讲述“西气东输工程对当地经济发展及环境保护等方面的意义”。
以生活为根基的地理知识，能够让学生切实感受到其现实价值，也能让学生掌握基本的知识运用和获取技巧。此外，学习与生活相融合，在丰富生活乐趣的同时，也有效增强了学习效果。生活角色扮演法不仅将学生学习的地理知识生活化，而且实现了课堂教学由以教师为中心转向以学生为中心，凸显了学生的主体地位。在角色体验中，学生具有强烈的参与积极性，主动地融入小组交流、发言和讨论活动中去，表现出来的思维能力和思维方式令人惊喜。学生们的课堂“扮演”，真正做到了在生活中发觉地理知识，学习地理知识，在生活实践中运用地理知识。
四、生活实践活动，渗透核心素养
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。人们围绕地理知识学习而开展考察、调查和模拟实验等各项实践活动，在此过程中表现出来的行动能力和行动素养，通常被称为地理实践力。[4]在地理教学中开展生活实践活动，有助于学生更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境以及地理环境与人类活动的关系，从而增强社会实践能力和责任感。例如在《干旱的宝地——塔里木盆地》教学中，为了让学生更好地理解“西气东输工程对东部地区发展的意义”，教师在课堂教学中设计了“拓展实践活动”。
教学片断4
师：今天我们了解了西气东输工程，那么西气东输工程对南京的生活、生产及环境会带来哪些影响呢？请各小组同学合作完成“拓展实践活动：调查探究西气东输对南京的生活、生产及环境产生哪些影响”。
（生小组合作，查找资料、实地考察……）
在地理实践活动中，学生通过查找资料、实地调查、实地问询等方式调查探究西气东输对南京的生活、生产及环境带来的影响。在此过程中，学生能发现知识、参与过程、运用方法，获得了全面、客观的地理学习经历。当围绕地理知识学习开展实践活动的时候，学生借助探究式学习方式，对真实的科研情景进行了模拟。个体差异性导致了他们对实践活动的看法和评价都可能不同。这种模式下，教师集中式、统一化的经验教学方式被彻底打破。在此基础上学生进行交流，促进了集体经验的重新构建，创新也就由此诞生。[5]同时，借助地理实践活动的组织和开展，能够实现地理知识的课堂和课外相结合，增强了学生对地理知识掌握和运用能力。
综上所述，将生活融入地理课堂中，是为了更好地帮助学生学习地理知识，并且将学习到的地理知识融会贯通、学以致用。地理教学生活化模式是未来发展的趋势。地理教师在不断进行钻研、完善、实践的过程中，培养学生对生活的观察能力、认知能力，增强学生对生活的适应能力。在教学中，教师要结合学生自身的特点，引导学生积极主动地将地理知识运用到生活中，以便解决生活中发生的各类地理问题。
参考文献：
[1]义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012：3.
[2]姚伟国.让地理课堂走进生活的探讨[J].地理教学， 2012（11）.
[3]虞花荣.角色扮演教學法在“国外思想政治教育比较”课程教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报， 2016（6）.
[4]刘汉生.基于地理核心素养培养的课堂教学策略——以“农业的区位选择”为例[J].地理教学， 2017（12）.
[5]吴晓月，李琳.实践力培养背景下开展地理实践活动的时代意义[J].中学地理教学参考， 2017（6）.
责任编辑：石萍
关键词：生活化；地理教学
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0066-03
陶行知先生提倡“要以生活为中心的教学做指导”，认为“生活即教育”，其内涵非常重视教育与生活的紧密关系。《义务教育地理课程标准（2011年版）》在基本理念中也提出“学习对生活有用的地理” [1]。将地理知识学习和现实生活密切结合，有利于学生更加全面地掌握地理知识的内涵，更加深刻地理解生活中的地理现象和地理问题。
在地理新课标要求下，学生在进行地理知识学习时要坚持有益于、服务于生活的基本原则。地理教学要联系现实生活，将地理知识的学习充分融入学生的生活实践中，同时教师在学生的认知能力范围内应尽可能地提升地理教学水平，创设和谐的课堂氛围，以此激发学生学习地理的兴趣，增强他们参与地理学习的积极主动性。本文以《干旱的宝地——塔里木盆地》教学为例，探究在开展地理常态教学工作时，如何渗透生活教育，架设地理课堂与生活的桥梁，让地理课堂回归质朴，充满生活味道，从而激发课堂活力。
一、生活情境导入，激发学习兴趣
教学时利用生活大环境进行学习情境的设计，有利于营造地理学习“生活化”的全新教学模式。生活情境导入利用学生切身经历的、现实的生活体验来展示抽象的地理知识，以生活为背景，让学生切身感受到地理知识的价值和魅力。但对生活化的导入内容应加以提炼、优化升级，并不断整理生活化的导入方式，让学生始终处于注意力高度集中的学习状态，引导他们不断思考与生活相关的地理知识和地理现象。例如在《干旱的宝地——塔里木盆地》的新课导入时，教师借用现在常用的微信“朋友圈”功能。
教学片断1：
师（出示手机）：同学们最近关注“朋友圈”了吗？
（生议论纷纷）
师：老师今天的“朋友圈”中，一个朋友发了一张在某地旅游的照片。她在当地发现了这样一种树，它“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐”（多媒体出示胡杨树照片）。这是真的吗？在哪儿发现的呢？
生（兴奋、稀奇）：有这样的树？
“刷朋友圈”已成为现今大众生活的一部分。借助学生生活中常用的微信“朋友圈”功能来导入新课，一方面贴近学生的生活，易使学生产生共鸣，最大限度地激发他们的学习兴趣，使其以最快的速度融入课堂，另一方面也符合中学生的心理特点和年龄特征。不可否认，对处于中学阶段的学生而言，“朋友圈”这种新鲜事物对他们有着不可抵抗的吸引力。此外，“朋友圈”的旅游照片也对学生产生巨大视觉冲击，使他们学习地理的热情瞬间得以点燃。
二、生活问题切入，引发自主深思
课堂教学紧密联系生活实际，要求教师在教学时把地理知识、地理问题转化为生活现象、生活问题。生活问题的设置是学生产生学习思考的前提，问题设置合理，学生探究问题的好奇心易被激发，进而积极主动地进行学习思考，由此学生的自主学习能力也将得以培养。因此，由生活问题引发学生对地理问题的思考和探究，对学生学习思维的拓展及自主学习能力的培养是极为有利的。
同时，源于生活实际问题的提出，将相对抽象的地理教学问题逐渐转化为学生探究地理知识的能力。生活实际问题进入课堂，使得传统课堂实现由封闭型向开放型转变，由此丰富和拓展了课堂知识，激发了学生的学习兴趣，锻炼和提升了学生的学习水平，深化了学生的学习程度，同时课堂教学空间得以拓展。[2]
例如在学习《干旱的宝地——塔里木盆地》中，为更好地让学生理解“虽然塔里木盆地内部气候干旱、沙漠戈壁广布，但是在盆地的边缘却分布着绿洲”，教师可用学生去超市或水果店的生活体验来设置问题，引起学生思维的共鸣，从而激发课堂活力。
教学片断2：
师（出示产自新疆的苹果、梨等水果实物或图片）：同学们最近去超市或水果店了吗？猜猜这些水果都产自哪儿？
（生感到兴奋，纷纷猜测……）
师：是的，这些水果都是产自塔里木盆地的一些地区。那么，塔里木盆地气候如此干旱，要种出这么多可口的水果，水从哪儿来呢？
（生思索、讨论、探究……）
在地理课堂上，教师通过生活问题切入，引发学生主动思考和学习地理知识，并围绕地理现象和地理问题展开自发探究。这种新型的教学方式符合新课标的教学要求，也是对新的教学理念的一种践行。教师在课堂实际教学时，尝试从“逛超市”“去水果店”等生活问题切入，使学生对陌生的知识点立刻产生情感上的认同。在此情境下，生活问题逐步成为地理问题的“代言人”，地理问题也实现了向生活问题的转化。在对生活问题的研究、探索和讨论过程中，学生充分地感受到了地理学习的趣味性。以生活问题为突破点形成的教学模式，不仅能够让学生从生活实践中感受到地理知识就在身边，还有助于在现实生活中展示地理知识的价值，从而丰富地理教学活动，提升课堂教学成效。
三、生活角色扮演，融学习于生活
生活角色扮演是指教师将现实的问题情境引入教学实践中，启发学生进行问题思考和探究，引导学生承担不同的角色，创新和丰富问题解决方式，鼓励学生独立自主地解决问题，帮助他们形成自己的问题解决和处理模式。[3]生活角色扮演活动有助于加深学生对知识的理解，激发学生的参与意识，提高学生分析问题的能力，增强团队协作水平。例如在《干旱的宝地——塔里木盆地》教学中，教师为了让学生更好地“认识西气东输工程对东西部地区发展的意义”，教学时设计了“生活角色扮演”活动。 教学片断3：
师：西气东输工程的实施，为东西部地区带来了哪些益处呢？
全班学生分为2组不同生活角色，一组来自东部地区，另一组来自西部地区。学生课前通过网络、图书等渠道搜集资料，并开展小组讨论活动。课堂上，各组代表分别扮演东部地区、西部地区人民，描述或讲述“西气东输工程对当地经济发展及环境保护等方面的意义”。
以生活为根基的地理知识，能够让学生切实感受到其现实价值，也能让学生掌握基本的知识运用和获取技巧。此外，学习与生活相融合，在丰富生活乐趣的同时，也有效增强了学习效果。生活角色扮演法不仅将学生学习的地理知识生活化，而且实现了课堂教学由以教师为中心转向以学生为中心，凸显了学生的主体地位。在角色体验中，学生具有强烈的参与积极性，主动地融入小组交流、发言和讨论活动中去，表现出来的思维能力和思维方式令人惊喜。学生们的课堂“扮演”，真正做到了在生活中发觉地理知识，学习地理知识，在生活实践中运用地理知识。
四、生活实践活动，渗透核心素养
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。人们围绕地理知识学习而开展考察、调查和模拟实验等各项实践活动，在此过程中表现出来的行动能力和行动素养，通常被称为地理实践力。[4]在地理教学中开展生活实践活动，有助于学生更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境以及地理环境与人类活动的关系，从而增强社会实践能力和责任感。例如在《干旱的宝地——塔里木盆地》教学中，为了让学生更好地理解“西气东输工程对东部地区发展的意义”，教师在课堂教学中设计了“拓展实践活动”。
教学片断4
师：今天我们了解了西气东输工程，那么西气东输工程对南京的生活、生产及环境会带来哪些影响呢？请各小组同学合作完成“拓展实践活动：调查探究西气东输对南京的生活、生产及环境产生哪些影响”。
（生小组合作，查找资料、实地考察……）
在地理实践活动中，学生通过查找资料、实地调查、实地问询等方式调查探究西气东输对南京的生活、生产及环境带来的影响。在此过程中，学生能发现知识、参与过程、运用方法，获得了全面、客观的地理学习经历。当围绕地理知识学习开展实践活动的时候，学生借助探究式学习方式，对真实的科研情景进行了模拟。个体差异性导致了他们对实践活动的看法和评价都可能不同。这种模式下，教师集中式、统一化的经验教学方式被彻底打破。在此基础上学生进行交流，促进了集体经验的重新构建，创新也就由此诞生。[5]同时，借助地理实践活动的组织和开展，能够实现地理知识的课堂和课外相结合，增强了学生对地理知识掌握和运用能力。
综上所述，将生活融入地理课堂中，是为了更好地帮助学生学习地理知识，并且将学习到的地理知识融会贯通、学以致用。地理教学生活化模式是未来发展的趋势。地理教师在不断进行钻研、完善、实践的过程中，培养学生对生活的观察能力、认知能力，增强学生对生活的适应能力。在教学中，教师要结合学生自身的特点，引导学生积极主动地将地理知识运用到生活中，以便解决生活中发生的各类地理问题。
参考文献：
[1]义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012：3.
[2]姚伟国.让地理课堂走进生活的探讨[J].地理教学， 2012（11）.
[3]虞花荣.角色扮演教學法在“国外思想政治教育比较”课程教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报， 2016（6）.
[4]刘汉生.基于地理核心素养培养的课堂教学策略——以“农业的区位选择”为例[J].地理教学， 2017（12）.
[5]吴晓月，李琳.实践力培养背景下开展地理实践活动的时代意义[J].中学地理教学参考， 2017（6）.
责任编辑：石萍