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【摘要】微课的出现为化学教学开拓了新的视野，微课正受到越来越多的教师和学生的关注，但微课无法代替现有的课堂教学模式。本文就作者在实际教学过程中应用微课于《加热高锰酸钾制取氧气》一课说起，谈谈如何将微课和现有化学课堂教学相互结合、彼此补充，让微课更好地为化学教学服务。
【关键词】微课；化学；课堂教学；应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0272-02
微课的全称是“微型视频课例”，它是基于教学设计思想，使用 多媒体技术就一个知识点或围绕一个主题或为解决一个问题进行 针对性讲解而开展的主要以视频为呈现形式的教学活动。时间多 为 5-8 分钟，最长不超过 10 分钟，短小精悍，主题性强，可循环播 放，近年来受到广大师生的喜爱。
在最近一年的教学中，我曾制作了8个微课，对微课及其制作有了一定的认识，并尝试 将微课应用于课堂教学。在实际教学应用中，我深知微课不可能代替课堂教学，那么，如何让微课恰到好处地服务于课堂？ 这是我一直在思考的问题。我想，唯有实践会告诉我们答案。
一、微课研讨课的开设过程
1.自主学习微课
学生已经学习了氧气的性质和用途，对氧气产生了浓厚的探 究欲望，再加上有了实验基本技能的储备，早已渴望自己制取一瓶纯净的氧气。为了让学生获得成功的实验体验，提高学生学习化学 的兴趣和热情，我决定将微课应用在课前。在开课前一周，我将该 微课放在班级 QQ 群内，想要利用微课的优势，让学生在课前学习微课，了解相关实验操作，同时记录疑问。
2.小组合作学习
小组学习是新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的有效实 施途径之一。首先，要科学配置学习小组，建立学习共同体。我让课代表和班长进行分组，先选定小组长，再分配组员，4～5 人一个小 组，保证每个小组都有强有弱，让能力强的带动能力弱的。然后，小组成员就记录的疑问展开讨论，解决一些疑问，把不能解决的留给教师。最后，进行小组分工。组长将整个实验分成若干环节，依据小 组成员的特点，进行合理分工，保证人人有所事。课前我和小组长 进行了交流，了解到哪些问题已经解决，还有哪些没有解决，为课堂教学做好充分准备。
3.课堂上的解惑
“先学后教，以学定教”一直是我信奉的教学原则。我的课堂就是用来帮助学生解决更为重要和困难的问题。
这是学生第一次接触气体的制备，毫无经验可循，对于某些实验操作存有疑问。比如，铁架台的使用，铁夹高度的调节、铁夹的旋转、如何用铁夹夹住试管等；再如，用排水法收集完氧气后，改用向上排空气法收集，仪器和操作需要做何改变等。这两个问题，我都让学生上讲台演示并讲解，效果非常好。对于如何在集气瓶中装满 水并倒置于水槽中这个问题，我请学生上讲台演示，发现总是留有少许气泡，最终我进行了演示，帮助学生解决了这个难题。
排水法收满氧气后，如何将集气瓶拿出水槽？对学生来说，这原本也是个操作上的难题，但微课中的实验视频对这个操作进行了很好的展示，因此学生都没有问题。为什么试管口要放置一团蓬松的棉花团？ 停止实验时，为什么要先将导管移出水面再熄灭酒精灯？ 对于这两个问题，微课做出了解释，但解释并不到位，学生还是心存疑惑。因此，在课前我将错误操作引起的后果拍摄成了微视频，在課堂上播放，当学生看到不放棉花团导致水槽中的水变成紫红色、先熄灭酒精灯导致水槽中的水倒吸到大试管中的特写镜头时，学生心中的疑惑自然而然就解开了，不需要用语言来解释。
4.学生的实验体验
学生实验是这节课中最重要的环节。为了保证学生实验的成功，我还拍摄了我做这个实验的视频，在学生实验前播放，给予学生正确的实验示范，再次提醒他们操作上的注意点。学生尽情实验，教师巡视、给予指导、并及时发现纠正学生的操作错误。本次实验绝大多数学生都能体验到实验成功的喜悦，大大增强了学生学习化学的兴趣。学生实验时，我抓拍了一些正确和错误的操作图片，在实验结束后立即展示，对正确的进行表扬，对错误的进行纠正，以此增强学生动手实验的信心和能力。
5.课堂上的升华
这节课的明线是氧气的制取和收集，暗线是实验室制备气体 的一般规律。因此，在课堂的最后，我想让学生通过小组讨论来总结实验室制备气体的规律。通过课前与小组长的交流，我知道这个问题让他们感觉无从下手，不知道要讲些什么。因此，我将难点分化成几个小问题，由简到难，从氧气个体到一般气体，层层递进，由我步步引导，再进行小组讨论，最终得出了满意的答案。
二、教学反思
1.课堂教学中各环节的时间分配
我将这节课分成了三个环节。第一个环节是实验准备阶段，由药品的选择、发生装置、收集装置的选择出发，到氧气的检验和验满，到对实验步骤的合理排序，再到对实验中操作细节的交流与讨论，为学生实验的开展做好了充分的准备，预计15 分钟完成。第二个环节是观看示范实验视频和学生进行实验操作，预计 15 分钟完成。第三个环节是交流实验心得，总结实验室制备气体的一般规律，预计 10 分钟完 成。事实证明这样的安排是合理的。
2.成功将微课引入教学实践
在我的这次教学实践中，总共用了三个微课片段，前置微课篇幅较其他两段稍长，但前置的微课已经在学生的心中烙下了深深的印记，同时也渗透在课堂教学的各个环节中，加上实验示范片段微课（1.5分钟）和错误操作导致后果的微课片段（1分钟）成功将该节课的重点、难点都一一突破了。
从这次微课引入教学的实验课中，我深刻体会到，将微课引入教学实践，将新授课和实验课合二为一，不仅缩短了教学时间，还提高了教学效率。微课的使用可以放在课前；也可以放在课堂，比如在课堂上播放微课中的某个片段来辅助教学；还可以放在课后，帮助学生解决一些课堂上遗留的问题，或是学生在自我复习的时候使用。微课是一种非常好的教学资源，它能为有限的课堂时间，争取到更多课前和课后的时间，使课堂灵动地“翻转”起来。
综上所述，我认为微课与课堂教学的相互结合、彼此补充，定能将化学课堂“翻转”起来。我坚信，唯有不断地实践、思考、积累、再实践、总结和完善，才能借助微课打造出高效的化学课堂。
参考文献
[1]连肖勇.微课在初中化学教学中的作用及案例研究，课程教育研究，2016，（9）.
[2]谢建玲；迟海洋；基于微课的翻转课堂在化学探究（转下页）（接上页）类实验教学中的应用，广州化工，2016（18）.
[3]索彦霞；巩璐雲；杨月苹.微课在初中化学教学中的作用及案例研究“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例，现代中小学教育，2015，（9）.
[4]李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析，考试周刊，2014，（11）.
[5]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究，西华师范大学，2015.
[6]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考，化学教与学，2014，（11）.
【关键词】微课；化学；课堂教学；应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0272-02
微课的全称是“微型视频课例”，它是基于教学设计思想，使用 多媒体技术就一个知识点或围绕一个主题或为解决一个问题进行 针对性讲解而开展的主要以视频为呈现形式的教学活动。时间多 为 5-8 分钟，最长不超过 10 分钟，短小精悍，主题性强，可循环播 放，近年来受到广大师生的喜爱。
在最近一年的教学中，我曾制作了8个微课，对微课及其制作有了一定的认识，并尝试 将微课应用于课堂教学。在实际教学应用中，我深知微课不可能代替课堂教学，那么，如何让微课恰到好处地服务于课堂？ 这是我一直在思考的问题。我想，唯有实践会告诉我们答案。
一、微课研讨课的开设过程
1.自主学习微课
学生已经学习了氧气的性质和用途，对氧气产生了浓厚的探 究欲望，再加上有了实验基本技能的储备，早已渴望自己制取一瓶纯净的氧气。为了让学生获得成功的实验体验，提高学生学习化学 的兴趣和热情，我决定将微课应用在课前。在开课前一周，我将该 微课放在班级 QQ 群内，想要利用微课的优势，让学生在课前学习微课，了解相关实验操作，同时记录疑问。
2.小组合作学习
小组学习是新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的有效实 施途径之一。首先，要科学配置学习小组，建立学习共同体。我让课代表和班长进行分组，先选定小组长，再分配组员，4～5 人一个小 组，保证每个小组都有强有弱，让能力强的带动能力弱的。然后，小组成员就记录的疑问展开讨论，解决一些疑问，把不能解决的留给教师。最后，进行小组分工。组长将整个实验分成若干环节，依据小 组成员的特点，进行合理分工，保证人人有所事。课前我和小组长 进行了交流，了解到哪些问题已经解决，还有哪些没有解决，为课堂教学做好充分准备。
3.课堂上的解惑
“先学后教，以学定教”一直是我信奉的教学原则。我的课堂就是用来帮助学生解决更为重要和困难的问题。
这是学生第一次接触气体的制备，毫无经验可循，对于某些实验操作存有疑问。比如，铁架台的使用，铁夹高度的调节、铁夹的旋转、如何用铁夹夹住试管等；再如，用排水法收集完氧气后，改用向上排空气法收集，仪器和操作需要做何改变等。这两个问题，我都让学生上讲台演示并讲解，效果非常好。对于如何在集气瓶中装满 水并倒置于水槽中这个问题，我请学生上讲台演示，发现总是留有少许气泡，最终我进行了演示，帮助学生解决了这个难题。
排水法收满氧气后，如何将集气瓶拿出水槽？对学生来说，这原本也是个操作上的难题，但微课中的实验视频对这个操作进行了很好的展示，因此学生都没有问题。为什么试管口要放置一团蓬松的棉花团？ 停止实验时，为什么要先将导管移出水面再熄灭酒精灯？ 对于这两个问题，微课做出了解释，但解释并不到位，学生还是心存疑惑。因此，在课前我将错误操作引起的后果拍摄成了微视频，在課堂上播放，当学生看到不放棉花团导致水槽中的水变成紫红色、先熄灭酒精灯导致水槽中的水倒吸到大试管中的特写镜头时，学生心中的疑惑自然而然就解开了，不需要用语言来解释。
4.学生的实验体验
学生实验是这节课中最重要的环节。为了保证学生实验的成功，我还拍摄了我做这个实验的视频，在学生实验前播放，给予学生正确的实验示范，再次提醒他们操作上的注意点。学生尽情实验，教师巡视、给予指导、并及时发现纠正学生的操作错误。本次实验绝大多数学生都能体验到实验成功的喜悦，大大增强了学生学习化学的兴趣。学生实验时，我抓拍了一些正确和错误的操作图片，在实验结束后立即展示，对正确的进行表扬，对错误的进行纠正，以此增强学生动手实验的信心和能力。
5.课堂上的升华
这节课的明线是氧气的制取和收集，暗线是实验室制备气体 的一般规律。因此，在课堂的最后，我想让学生通过小组讨论来总结实验室制备气体的规律。通过课前与小组长的交流，我知道这个问题让他们感觉无从下手，不知道要讲些什么。因此，我将难点分化成几个小问题，由简到难，从氧气个体到一般气体，层层递进，由我步步引导，再进行小组讨论，最终得出了满意的答案。
二、教学反思
1.课堂教学中各环节的时间分配
我将这节课分成了三个环节。第一个环节是实验准备阶段，由药品的选择、发生装置、收集装置的选择出发，到氧气的检验和验满，到对实验步骤的合理排序，再到对实验中操作细节的交流与讨论，为学生实验的开展做好了充分的准备，预计15 分钟完成。第二个环节是观看示范实验视频和学生进行实验操作，预计 15 分钟完成。第三个环节是交流实验心得，总结实验室制备气体的一般规律，预计 10 分钟完 成。事实证明这样的安排是合理的。
2.成功将微课引入教学实践
在我的这次教学实践中，总共用了三个微课片段，前置微课篇幅较其他两段稍长，但前置的微课已经在学生的心中烙下了深深的印记，同时也渗透在课堂教学的各个环节中，加上实验示范片段微课（1.5分钟）和错误操作导致后果的微课片段（1分钟）成功将该节课的重点、难点都一一突破了。
从这次微课引入教学的实验课中，我深刻体会到，将微课引入教学实践，将新授课和实验课合二为一，不仅缩短了教学时间，还提高了教学效率。微课的使用可以放在课前；也可以放在课堂，比如在课堂上播放微课中的某个片段来辅助教学；还可以放在课后，帮助学生解决一些课堂上遗留的问题，或是学生在自我复习的时候使用。微课是一种非常好的教学资源，它能为有限的课堂时间，争取到更多课前和课后的时间，使课堂灵动地“翻转”起来。
综上所述，我认为微课与课堂教学的相互结合、彼此补充，定能将化学课堂“翻转”起来。我坚信，唯有不断地实践、思考、积累、再实践、总结和完善，才能借助微课打造出高效的化学课堂。
参考文献
[1]连肖勇.微课在初中化学教学中的作用及案例研究，课程教育研究，2016，（9）.
[2]谢建玲；迟海洋；基于微课的翻转课堂在化学探究（转下页）（接上页）类实验教学中的应用，广州化工，2016（18）.
[3]索彦霞；巩璐雲；杨月苹.微课在初中化学教学中的作用及案例研究“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例，现代中小学教育，2015，（9）.
[4]李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析，考试周刊，2014，（11）.
[5]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究，西华师范大学，2015.
[6]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考，化学教与学，2014，（11）.