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如何培养学生对语文的兴趣，让学生在语文的学习过程中积淀文化、学会理解、更好地与人沟通与交流？笔者认为语文课堂不应被字、词、句、篇等固定的模式所束缚，应通过情境创设、角色体验等方式，引领学生去感知语文，体验人物。这样应能在一定程度上激发学生学习语文的兴趣，诱发学生的求知欲。
下面笔者结合自己的教学实践与思考，谈谈一些激发学生对语文兴趣的尝试。
一、新课导入吸引学生萌动的心
在教学过程中，最简单导入新课的方式想必就是单刀直入、开门见山，又或是千篇一律、一成不变的“温故知新”了。这样的导课方式对老师来说自然是轻松的，但是学生难免感到枯燥乏味。教师好比一个导游，导游在第一时间激活游客的游览兴趣是很重要的，而“新课导入”则是教师激活学生思维的首要兴奋“景点”。教师教学中要有意识地设置特定的课文情景，迅速点燃学生的激情，引领学生去欣赏、去探究丰富多彩的课文内容，为“燎原之势”做好铺垫。
例如，对于鲁迅的杂文，笔者认为一直是学生在理解上很有难度的一类文章，一方面来自于他的文章对于现在的学生来说具有年代感，一方面就是鲁迅杂文深刻的思想性。笔者采取故事导入的方式来吸引学生的兴趣。“我国著名作家冯骥才在访问法国时的一次宴会上，被记者问及一个比较尖锐的问题：‘贵国提倡改革开放，学习西方资本主义国家的东西，难道不担心成为资本主义吗？’他说‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’这里所包含的就是我们现在始终提倡的‘西为中用’‘古为今用’的思想，我们继承古代的文化遗产但并不是说我们要退回到古代，同理我们借鉴西方的先进的东西未必就变成资本主义国家。当然前提是要遵循一定的原则，而这原则就是鲁迅先生所说的‘拿来主义’。那么接下来我们就结合课文来了解一下什么是‘拿来主义’。”
学生学习的内部活动，不外乎“动机、兴趣和注意”，而这种故事情境的导入是比较符合中学生心理的，对于引起学生的注意，激发学习的动机和探究的欲望，营造良好的课堂氛围能起到很好的启发作用。
二、问题设计撼动学生思维的心
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文教学过程中就是要抓住“人”的这一特点，激发学生的探究欲望，方能激发其兴趣，让学生情不自禁地徜徉于语文的海洋中享受美好的风景。
以李商隐《马嵬》这首诗为例，在以往的教学过程中发现学生很难体会出诗中的讽刺意义。那么笔者首先设置这样一组问题进行引导：（一）唐玄宗对杨贵妃的感情如何？（二）唐玄宗为什么要刺死杨贵妃？（三）杨贵妃的死是谁造成的？前面两个问题大家都回答得非常一致。但是第三个问题有的说是“唐玄宗太软弱了”，有的说是“杨贵妃咎由自取”，有的说是“六军哗变导致”等等。于是笔者进一步追问：就算是六军哗变，这哗变又是如何产生的呢？有学生回答这是因为安史之乱。那么笔者再进一步提问：为什么会发生安史之乱？这个时候同学们自然而然地想到了唐玄宗后期的沉迷于情色，荒废朝政的史实上来。于是这一深刻的讽刺意义呼之欲出。这一深刻的主旨的揭露既让同学们恍然大悟，也让他们欣喜不已。
笔者认为点燃学生思维的火焰是可以通过设计问题来实现的，课堂应鼓励学生生成新问题、生发新情景，引发学生课下进一步学习的愿望。而好的问题设计往往能满足学生的这种心理，它既能增加学生的学习兴趣，引起他们的共鸣与思考；又能给学生以施展才能的机会，使沉闷的语文课变得有趣味。
三、探究活动铸就学生成功的心
《普通高中语文课程标准》中关于“课程的基本理念”中要求，“普通高中语文课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样性、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究语文问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这项要求，突出强调学生学习的主体性和主动精神。
很多教师会有这样的感觉，文言文翻译课课堂总也活跃不起来，学生的学习热情实在不高。可笔者想说，中国的汉字文化博大精深。在文言文教学的过程中，对一些重要字词的解释，从汉字构造的角度来解读它，与学生一起探究其内涵，远比死板地翻译它来得有意思得多。因此，笔者常常在上文言文新课之前，会把重点字词画出来，让学生们从汉字构成的角度去查找资料，然后在课堂上来呈现查找结果。记得上《项脊轩志》的时候，有一位学生对“诸父异爨”的“爨”字的解释，他首先将此字还原为大篆体“”然后引导大家找出其组成部件，有容器，有木头，有火，上下各有一双手，还有一个象征着“门”的框框。如此，下面的学生就很自然地感知到这个字的意思是“烧火做饭”，而在文章中的“异爨”很明显即是“分家”的意思。同样，一个学生对《过秦论》中“追亡逐北”的“北”字的探究，他将此字还原为象形文字，然后解释它的构成为两个人背靠着背，双膝跪着的样子。进而说明这是古代的一种受降仪式，表示归降的意思。于是下面的学生们茅塞顿开，明白了“北”与“败”的关联。
综上所述，兴趣培养是影响语文教育教学质量的一个重要教育原则，更是新课程改革中教师理念转变的首要因素。只要方法得当，措施得力，学生的语文学习兴趣就能够培养起来，进而使学生由“要我学”的被动学习变为“我要学”的主动学习，最终使学生的语文综合素养得到全面提高。
作者单位：福建武夷山二中。
下面笔者结合自己的教学实践与思考，谈谈一些激发学生对语文兴趣的尝试。
一、新课导入吸引学生萌动的心
在教学过程中，最简单导入新课的方式想必就是单刀直入、开门见山，又或是千篇一律、一成不变的“温故知新”了。这样的导课方式对老师来说自然是轻松的，但是学生难免感到枯燥乏味。教师好比一个导游，导游在第一时间激活游客的游览兴趣是很重要的，而“新课导入”则是教师激活学生思维的首要兴奋“景点”。教师教学中要有意识地设置特定的课文情景，迅速点燃学生的激情，引领学生去欣赏、去探究丰富多彩的课文内容，为“燎原之势”做好铺垫。
例如，对于鲁迅的杂文，笔者认为一直是学生在理解上很有难度的一类文章，一方面来自于他的文章对于现在的学生来说具有年代感，一方面就是鲁迅杂文深刻的思想性。笔者采取故事导入的方式来吸引学生的兴趣。“我国著名作家冯骥才在访问法国时的一次宴会上，被记者问及一个比较尖锐的问题：‘贵国提倡改革开放，学习西方资本主义国家的东西，难道不担心成为资本主义吗？’他说‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’这里所包含的就是我们现在始终提倡的‘西为中用’‘古为今用’的思想，我们继承古代的文化遗产但并不是说我们要退回到古代，同理我们借鉴西方的先进的东西未必就变成资本主义国家。当然前提是要遵循一定的原则，而这原则就是鲁迅先生所说的‘拿来主义’。那么接下来我们就结合课文来了解一下什么是‘拿来主义’。”
学生学习的内部活动，不外乎“动机、兴趣和注意”，而这种故事情境的导入是比较符合中学生心理的，对于引起学生的注意，激发学习的动机和探究的欲望，营造良好的课堂氛围能起到很好的启发作用。
二、问题设计撼动学生思维的心
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文教学过程中就是要抓住“人”的这一特点，激发学生的探究欲望，方能激发其兴趣，让学生情不自禁地徜徉于语文的海洋中享受美好的风景。
以李商隐《马嵬》这首诗为例，在以往的教学过程中发现学生很难体会出诗中的讽刺意义。那么笔者首先设置这样一组问题进行引导：（一）唐玄宗对杨贵妃的感情如何？（二）唐玄宗为什么要刺死杨贵妃？（三）杨贵妃的死是谁造成的？前面两个问题大家都回答得非常一致。但是第三个问题有的说是“唐玄宗太软弱了”，有的说是“杨贵妃咎由自取”，有的说是“六军哗变导致”等等。于是笔者进一步追问：就算是六军哗变，这哗变又是如何产生的呢？有学生回答这是因为安史之乱。那么笔者再进一步提问：为什么会发生安史之乱？这个时候同学们自然而然地想到了唐玄宗后期的沉迷于情色，荒废朝政的史实上来。于是这一深刻的讽刺意义呼之欲出。这一深刻的主旨的揭露既让同学们恍然大悟，也让他们欣喜不已。
笔者认为点燃学生思维的火焰是可以通过设计问题来实现的，课堂应鼓励学生生成新问题、生发新情景，引发学生课下进一步学习的愿望。而好的问题设计往往能满足学生的这种心理，它既能增加学生的学习兴趣，引起他们的共鸣与思考；又能给学生以施展才能的机会，使沉闷的语文课变得有趣味。
三、探究活动铸就学生成功的心
《普通高中语文课程标准》中关于“课程的基本理念”中要求，“普通高中语文课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样性、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究语文问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这项要求，突出强调学生学习的主体性和主动精神。
很多教师会有这样的感觉，文言文翻译课课堂总也活跃不起来，学生的学习热情实在不高。可笔者想说，中国的汉字文化博大精深。在文言文教学的过程中，对一些重要字词的解释，从汉字构造的角度来解读它，与学生一起探究其内涵，远比死板地翻译它来得有意思得多。因此，笔者常常在上文言文新课之前，会把重点字词画出来，让学生们从汉字构成的角度去查找资料，然后在课堂上来呈现查找结果。记得上《项脊轩志》的时候，有一位学生对“诸父异爨”的“爨”字的解释，他首先将此字还原为大篆体“”然后引导大家找出其组成部件，有容器，有木头，有火，上下各有一双手，还有一个象征着“门”的框框。如此，下面的学生就很自然地感知到这个字的意思是“烧火做饭”，而在文章中的“异爨”很明显即是“分家”的意思。同样，一个学生对《过秦论》中“追亡逐北”的“北”字的探究，他将此字还原为象形文字，然后解释它的构成为两个人背靠着背，双膝跪着的样子。进而说明这是古代的一种受降仪式，表示归降的意思。于是下面的学生们茅塞顿开，明白了“北”与“败”的关联。
综上所述，兴趣培养是影响语文教育教学质量的一个重要教育原则，更是新课程改革中教师理念转变的首要因素。只要方法得当，措施得力，学生的语文学习兴趣就能够培养起来，进而使学生由“要我学”的被动学习变为“我要学”的主动学习，最终使学生的语文综合素养得到全面提高。
作者单位：福建武夷山二中。