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学生怕作文，怕上作文课，一提作文就没情绪。这是什么原因呢？原因当然是多方面，针对这些情况，根据多年的教学实践与探索，我做了以下几点尝试：
一、拓宽视野，积累感性体验
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，教师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性体验。
1.记录家庭生活的丰富
家庭对小学生来说是重要的。教学中，教师可以将家庭生活分为几个清晰的板块，便于学生有意识地观察并记录：①个性（即家庭成员不同的性格、特点）；②沟通（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；③劳动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在“沟通”这一板块中记了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿，空气中弥漫着一股火药味。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去散步。散步时，我和他们作游戏。哈哈，他们和好了。”这是一则典型以沟通为主题的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体，但事情的前因后果基本交代清楚，能为习作提供原汁原味的素材。
2.观察自物物象的奇妙
自然之景，四时之景，各有所胜，它极大地丰富着学生的审美感受，陶冶着他们的审美情致。围绕自然生活情境去选择美的场景，组织充满美感享受的活动，带领同学们到大自然的怀抱中，引导学生在自然生活情境中，发现美的形象，描述美的表现，进入想象美的活动，抒发爱美的激情。比如，今年春天，罕见地下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。“再下大一些，就可以打雪仗了。”“中午，我们去堆雪人、掷雪球吧！”……几个男同学几乎已按捺不住，直向操场奔去。看到这一情景，我灵机一动，决定抓住这一契机，指导写作。一上课，我像拉家常似的说：“大家刚才为什么被雪吸引了？它到底美在何处？”我从四个方面指导欣赏雪景：看、听、闻、触，并鼓励他们大胆展开联想和想象。有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花仿佛是一个精灵，奏着欢快的乐曲。”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来，为今后的习作提供了丰富的素材。
3.关注校园生活的多彩
小学生绝大部分时间在学校度过，于是，我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻，用心灵聆听，用感官记录。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我们可以引导学生分栏目记录校园生活：（1）学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的梧桐树》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定操场中央那棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟安家的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”还有的学生说：“梧桐树就像一位慈祥的老爷爷，每天迎送我们上学、放学。”…… 多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。 （2）人物素描（老师和同学的特点、个性）如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。
二、让“鼓励”贯穿作文教学始终，激发写作的兴趣
“兴趣是最好的老师”的确没错。一个不喜欢写作文的人，是很难写出好作文的。所以我认为作文教学的第一步是让学生喜欢写作文。其具体作法是：用上初中以来的第一节作文课吸引学生。这一节课大可不必按着课本的要求，选取学生最感兴趣的方式，例如：讲故事。教师根据学生所讲的三至四个名人事例设计成为一篇并列结构的作文。教师并就势鼓励每个学生，让学生充满信心，认为自己能行。这样一来学生可以在愉快中写作文，而且会认为写作文并非一件十分困难的事；从学生们上初中以来的第一次作文中寻求闪光点，并抓住闪光点进行鼓励。评价作文好与坏的模式采用“作文本身价值+激励语言+分数+对学习、生活等方面的引导”。这里面的分数不是打击而是一种鼓励。这样教师既充当了调动学生积极性的角色，又充当了学生知心朋友的角色。我们都知道“越是我喜欢的，就越是我想要的”。只要我们的学生喜欢上了写作，我们就没有必要担心能否写好。
三、让“积累”占据作文教学主阵地，丰富写作的内容
写作文关键是“写什么”，写什么是材料积累问题。“巧妇难为无米之炊”，胸中无墨，手头没有材料，自然写不出好文章来，这是学生怕写作文，写不好作文、写作文速度慢的一个重要原因。作文训练量的多少在一定程度上决定着作文质量的好与坏。按着过去的作文训练量计算，初中三年最多也只能达到三万字，时间告诉我们就这个训练量很难达到客观的效果。所以每学期必须保证一万字的课堂作文
总之，提高初中作文教学水平并非一日之功，迫切需要广大语文教师大胆探索，勇于创新，在实践中寻求一条适合自己学生特点的作文教学之路。我坚信我们的努力会让作文教学“老大难”这一现象永远的成为过去。
一、拓宽视野，积累感性体验
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，教师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性体验。
1.记录家庭生活的丰富
家庭对小学生来说是重要的。教学中，教师可以将家庭生活分为几个清晰的板块，便于学生有意识地观察并记录：①个性（即家庭成员不同的性格、特点）；②沟通（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；③劳动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在“沟通”这一板块中记了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿，空气中弥漫着一股火药味。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去散步。散步时，我和他们作游戏。哈哈，他们和好了。”这是一则典型以沟通为主题的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体，但事情的前因后果基本交代清楚，能为习作提供原汁原味的素材。
2.观察自物物象的奇妙
自然之景，四时之景，各有所胜，它极大地丰富着学生的审美感受，陶冶着他们的审美情致。围绕自然生活情境去选择美的场景，组织充满美感享受的活动，带领同学们到大自然的怀抱中，引导学生在自然生活情境中，发现美的形象，描述美的表现，进入想象美的活动，抒发爱美的激情。比如，今年春天，罕见地下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。“再下大一些，就可以打雪仗了。”“中午，我们去堆雪人、掷雪球吧！”……几个男同学几乎已按捺不住，直向操场奔去。看到这一情景，我灵机一动，决定抓住这一契机，指导写作。一上课，我像拉家常似的说：“大家刚才为什么被雪吸引了？它到底美在何处？”我从四个方面指导欣赏雪景：看、听、闻、触，并鼓励他们大胆展开联想和想象。有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花仿佛是一个精灵，奏着欢快的乐曲。”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来，为今后的习作提供了丰富的素材。
3.关注校园生活的多彩
小学生绝大部分时间在学校度过，于是，我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻，用心灵聆听，用感官记录。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我们可以引导学生分栏目记录校园生活：（1）学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的梧桐树》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定操场中央那棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟安家的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”还有的学生说：“梧桐树就像一位慈祥的老爷爷，每天迎送我们上学、放学。”…… 多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。 （2）人物素描（老师和同学的特点、个性）如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。
二、让“鼓励”贯穿作文教学始终，激发写作的兴趣
“兴趣是最好的老师”的确没错。一个不喜欢写作文的人，是很难写出好作文的。所以我认为作文教学的第一步是让学生喜欢写作文。其具体作法是：用上初中以来的第一节作文课吸引学生。这一节课大可不必按着课本的要求，选取学生最感兴趣的方式，例如：讲故事。教师根据学生所讲的三至四个名人事例设计成为一篇并列结构的作文。教师并就势鼓励每个学生，让学生充满信心，认为自己能行。这样一来学生可以在愉快中写作文，而且会认为写作文并非一件十分困难的事；从学生们上初中以来的第一次作文中寻求闪光点，并抓住闪光点进行鼓励。评价作文好与坏的模式采用“作文本身价值+激励语言+分数+对学习、生活等方面的引导”。这里面的分数不是打击而是一种鼓励。这样教师既充当了调动学生积极性的角色，又充当了学生知心朋友的角色。我们都知道“越是我喜欢的，就越是我想要的”。只要我们的学生喜欢上了写作，我们就没有必要担心能否写好。
三、让“积累”占据作文教学主阵地，丰富写作的内容
写作文关键是“写什么”，写什么是材料积累问题。“巧妇难为无米之炊”，胸中无墨，手头没有材料，自然写不出好文章来，这是学生怕写作文，写不好作文、写作文速度慢的一个重要原因。作文训练量的多少在一定程度上决定着作文质量的好与坏。按着过去的作文训练量计算，初中三年最多也只能达到三万字，时间告诉我们就这个训练量很难达到客观的效果。所以每学期必须保证一万字的课堂作文
总之，提高初中作文教学水平并非一日之功，迫切需要广大语文教师大胆探索，勇于创新，在实践中寻求一条适合自己学生特点的作文教学之路。我坚信我们的努力会让作文教学“老大难”这一现象永远的成为过去。