论文部分内容阅读
作文是一项需要激情并创造激情的思维活动，运用网络多媒体进行作文教学，可突破时空的限制，把现实生活中的某些情景、事、物搬进课堂，真实地展现给学生，为学生提供丰富的素材，激发了学生说、写欲望，有效地提高了学生的说、写水平。
一、 电教激情，激发说、写欲望
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的画面，能激发学生说、写的欲望，诱发他们的创造力。根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的、感染力大、可视性强的媒体，调动学生的观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与说、写活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，就能视说、写为乐事。
教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、感情、词语。”而运用声像媒体，创设良好的情境，可有效地激发学生的说、写欲望。
如，我在指导二年级的一位老师上口语交际课《打电话》时，我想课堂上如果还是采用一问一答的形式，引导学生了解一些打电话的基本知识，同学们肯定会感到索然无味的。因此，我们在制作课件时，利用电脑画了一个学生心中偶像“小博士”,并配上声音：“大家好，我是机灵小博士，听说今天你们要进行打电话练习，让我来考考你们几个有关打电话的问题吧。”实践证明，画面一出现，学生注意力马上就被吸引住了。接着,“小博士”就发问,“当我们提起话筒准备打电话时,可能听到什么声音？”“当我们拨完号码后,又可能听到什么声音？”学生的学习积极性很快被调动起来，高兴地回答了“小博士”一个又一个的问题，在轻松愉悦的氛围中，了解了什么是“忙音”，什么是“拨号音”，什么是“到达音”，同时也激起了他们说话的兴趣。整堂课学生想说、爱说、会说，课堂气氛浓浓。真是一石激起千层浪呀！
二、 运用电教，指明说、写思路
利用电教媒体，展现生活画面，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。既能为学生提供写作素材，又为学生重组生活和深化理解生活提供广阔的思路。既扫除了“写什么”的为难问题，又有了“怎么写”的模仿标本，自然提高学生的说、写兴趣。
如指导学生以导游的身份写一篇导游稿，向来宾介绍我校新貌时，如何写导游稿呢？这对学生来说是一个新的知识。课一开始，我先让学生观看自制的电教课件录像片《晋江新貌》，并配以优美的乐曲，以及动情的导游解说词。学生欣赏着优美的画面，聆听着那动情的解说，一阵阵热爱家乡的情感涌上心头，对怎么写导游稿心中也有了底。接着，播放我校新貌的几个特写镜头，让学生有选择地、按喜欢的方式说说。有了前面范例引导，学生有了充分把握，说起来津津乐道，有条不紊，内容丰富、饱满，情感真实动人，实现了“要我说”到“我要
说”的可喜转变。
三、 借助电教，提供说、写素材
教学大纲指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”而由于小学生无意注意占优势，他们对周围的人、事、物视而不见，听而不闻，更不懂得去观察事物、分析事物、积累材料。因此，在平时的作文教学中，我充分利用网络多媒体图、文、声、像的特点，把要训练的内容形象地再现出来，并且对需要观察的画面进行任意定格、重播等，为学生提供可控观察。
(一) 定格画面，引导观察。著名艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要解决素材问题，首先要练就学生发现美的火眼金睛。我校是省级示范校，学生活动丰富，为了让学生在活动中感受生活的乐趣，玩得尽兴，活动之前，我没布置写作任务，也不要求学生做记录。我自己则经常带着简易录像机或照相机，把学生活动的场面拍摄下来，作文课时再进行播放，定格精彩画面，引导学生观察。这样学生的作文内容具体生动，情感真切，收到了事半功倍的效果。
如前几天我校组织本年段的学生到泉州劳动实践基地进行为期四天的综合实践活动。我将学生参加实践活动的全过程拍摄下来，特别捕捉了孩子们在活动过程中的特写镜头。在指导写活动日记时，我把这些镜头再现在学生眼前，真实生动的活动场景使学生身临其境。最后我把画面定格在学生在活动过程中的不同动作、神情的画面上，通过画面比较，引导学生推测、感受当时的心理活动。由于画面生动直观，停留时间长，学生可以充分感知画面每一个细节，捕捉特点和深化理解，描述起来惟妙惟肖，教学效果好。
(二) 慢放镜头，进行说写。随着电视画面的移动进行说、写训练，能激发小学生好表现和好奇心理，活跃课堂气氛，丰富课堂内容。然而一般电化教学课件画面速度太快,这一场面没说完，没写完，下一个镜头就出现，怎样从画面行进的速度和学生观察、思维与表述的速度同步呢？可采用画面慢放的方法。
如指导学生写校运会接力赛跑，我先把精彩的赛况拍摄下来。作文课上我把“赛前运动员如何做准备活动，带队老师如何给运动员做指导，如何为运动员鼓劲；比赛过程中运动员如何起跑、行进、冲刺，拉拉队如何呐喊助威；比赛结束，对于不同的结果运动员和观众又有什么反应？”这些内容慢放，让学生看清运动员、拉拉队的动作、表情。因此，学生作文能做到言之有物、言之有序，内容具体，重点突出。
(三) 自选画面，独创思路。学生看着相同的内容进行作文，容易产生作文内容雷同，篇章结构相似的现象。鉴于此，在制作课件时，我注意从多侧面、大幅度摄取素材，有意识加以整理、加工，并予以编号做目录。在作文课上，依据目录和利用录像功能给学生创造充分选材的条件。并指导、启发、鼓励学生选择自己喜欢、印象深刻的画面作为自己习作的要点进行描述，改变以往由老师命题，确定作文的要点、用统一的思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的观察力、想象力。
如前面提到的，指导学生以导游的形式介绍我校新貌。我按一定的顺序播放學校变化较大的几组特写镜头，然后把自主权交给学生让他们选择喜欢的画面，按一定的顺序，写导游稿。由于这些画面是学生熟悉的，加上学生课前充分地调查、搜集有关资料。因此，介绍起来眉飞色舞、绘声绘色，写起来，也就生动形象，避免了穿同一双鞋走路的毛病。
除此之外，我还经常利用信息技术课让学生把自己的见闻、感受、想象通过电脑用具体生动的画面表现出来，并配以说、写训练。如组织学生秋游，我利用电脑辅导学生制作多媒体作品，用动画照片、文字、音乐等形式来表达秋游的见闻、感受和想象，在制作的过程中学生也涌现出了新的感受，并修改自己的作文。
总之，自从多媒体作文进入课堂后，课堂更活跃起来，学生在找到说、写材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”、“人物写真”、“风土人情”、“人与自然”、“各地名胜”、“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实，甚至更远的时代或地方，突破了说、写训练的局限性，满足了学生的说、写欲望。
一、 电教激情，激发说、写欲望
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的画面，能激发学生说、写的欲望，诱发他们的创造力。根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的、感染力大、可视性强的媒体，调动学生的观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与说、写活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，就能视说、写为乐事。
教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、感情、词语。”而运用声像媒体，创设良好的情境，可有效地激发学生的说、写欲望。
如，我在指导二年级的一位老师上口语交际课《打电话》时，我想课堂上如果还是采用一问一答的形式，引导学生了解一些打电话的基本知识，同学们肯定会感到索然无味的。因此，我们在制作课件时，利用电脑画了一个学生心中偶像“小博士”,并配上声音：“大家好，我是机灵小博士，听说今天你们要进行打电话练习，让我来考考你们几个有关打电话的问题吧。”实践证明，画面一出现，学生注意力马上就被吸引住了。接着,“小博士”就发问,“当我们提起话筒准备打电话时,可能听到什么声音？”“当我们拨完号码后,又可能听到什么声音？”学生的学习积极性很快被调动起来，高兴地回答了“小博士”一个又一个的问题，在轻松愉悦的氛围中，了解了什么是“忙音”，什么是“拨号音”，什么是“到达音”，同时也激起了他们说话的兴趣。整堂课学生想说、爱说、会说，课堂气氛浓浓。真是一石激起千层浪呀！
二、 运用电教，指明说、写思路
利用电教媒体，展现生活画面，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。既能为学生提供写作素材，又为学生重组生活和深化理解生活提供广阔的思路。既扫除了“写什么”的为难问题，又有了“怎么写”的模仿标本，自然提高学生的说、写兴趣。
如指导学生以导游的身份写一篇导游稿，向来宾介绍我校新貌时，如何写导游稿呢？这对学生来说是一个新的知识。课一开始，我先让学生观看自制的电教课件录像片《晋江新貌》，并配以优美的乐曲，以及动情的导游解说词。学生欣赏着优美的画面，聆听着那动情的解说，一阵阵热爱家乡的情感涌上心头，对怎么写导游稿心中也有了底。接着，播放我校新貌的几个特写镜头，让学生有选择地、按喜欢的方式说说。有了前面范例引导，学生有了充分把握，说起来津津乐道，有条不紊，内容丰富、饱满，情感真实动人，实现了“要我说”到“我要
说”的可喜转变。
三、 借助电教，提供说、写素材
教学大纲指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”而由于小学生无意注意占优势，他们对周围的人、事、物视而不见，听而不闻，更不懂得去观察事物、分析事物、积累材料。因此，在平时的作文教学中，我充分利用网络多媒体图、文、声、像的特点，把要训练的内容形象地再现出来，并且对需要观察的画面进行任意定格、重播等，为学生提供可控观察。
(一) 定格画面，引导观察。著名艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要解决素材问题，首先要练就学生发现美的火眼金睛。我校是省级示范校，学生活动丰富，为了让学生在活动中感受生活的乐趣，玩得尽兴，活动之前，我没布置写作任务，也不要求学生做记录。我自己则经常带着简易录像机或照相机，把学生活动的场面拍摄下来，作文课时再进行播放，定格精彩画面，引导学生观察。这样学生的作文内容具体生动，情感真切，收到了事半功倍的效果。
如前几天我校组织本年段的学生到泉州劳动实践基地进行为期四天的综合实践活动。我将学生参加实践活动的全过程拍摄下来，特别捕捉了孩子们在活动过程中的特写镜头。在指导写活动日记时，我把这些镜头再现在学生眼前，真实生动的活动场景使学生身临其境。最后我把画面定格在学生在活动过程中的不同动作、神情的画面上，通过画面比较，引导学生推测、感受当时的心理活动。由于画面生动直观，停留时间长，学生可以充分感知画面每一个细节，捕捉特点和深化理解，描述起来惟妙惟肖，教学效果好。
(二) 慢放镜头，进行说写。随着电视画面的移动进行说、写训练，能激发小学生好表现和好奇心理，活跃课堂气氛，丰富课堂内容。然而一般电化教学课件画面速度太快,这一场面没说完，没写完，下一个镜头就出现，怎样从画面行进的速度和学生观察、思维与表述的速度同步呢？可采用画面慢放的方法。
如指导学生写校运会接力赛跑，我先把精彩的赛况拍摄下来。作文课上我把“赛前运动员如何做准备活动，带队老师如何给运动员做指导，如何为运动员鼓劲；比赛过程中运动员如何起跑、行进、冲刺，拉拉队如何呐喊助威；比赛结束，对于不同的结果运动员和观众又有什么反应？”这些内容慢放，让学生看清运动员、拉拉队的动作、表情。因此，学生作文能做到言之有物、言之有序，内容具体，重点突出。
(三) 自选画面，独创思路。学生看着相同的内容进行作文，容易产生作文内容雷同，篇章结构相似的现象。鉴于此，在制作课件时，我注意从多侧面、大幅度摄取素材，有意识加以整理、加工，并予以编号做目录。在作文课上，依据目录和利用录像功能给学生创造充分选材的条件。并指导、启发、鼓励学生选择自己喜欢、印象深刻的画面作为自己习作的要点进行描述，改变以往由老师命题，确定作文的要点、用统一的思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的观察力、想象力。
如前面提到的，指导学生以导游的形式介绍我校新貌。我按一定的顺序播放學校变化较大的几组特写镜头，然后把自主权交给学生让他们选择喜欢的画面，按一定的顺序，写导游稿。由于这些画面是学生熟悉的，加上学生课前充分地调查、搜集有关资料。因此，介绍起来眉飞色舞、绘声绘色，写起来，也就生动形象，避免了穿同一双鞋走路的毛病。
除此之外，我还经常利用信息技术课让学生把自己的见闻、感受、想象通过电脑用具体生动的画面表现出来，并配以说、写训练。如组织学生秋游，我利用电脑辅导学生制作多媒体作品，用动画照片、文字、音乐等形式来表达秋游的见闻、感受和想象，在制作的过程中学生也涌现出了新的感受，并修改自己的作文。
总之，自从多媒体作文进入课堂后，课堂更活跃起来，学生在找到说、写材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”、“人物写真”、“风土人情”、“人与自然”、“各地名胜”、“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实，甚至更远的时代或地方，突破了说、写训练的局限性，满足了学生的说、写欲望。