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对于大多数体育教师，每天除了与教材或现行课程标准打交道外，与读书并无多少交集，因此，在许多体育教师的身上总感觉缺少那么点“才气”，但读书对体育教师成长来说意义重大。以笔者来说，除了每天练习运动技能外，也会翻阅一些体育专业类和非专业类的书籍，以增长见识、开阔眼界，对于书中的教学方法和教学手段也会在课堂中付诸实践，达到学以致用的目的。在不断阅读、学习、实践的基础上，笔者撰写的教学反思、教育教学论文也多次获奖和发表。这让笔者在学校成了文武双全的代表之一，改变了大多数教师对体育教师的固有看法，这得益于笔者手不释卷的习惯。
一、初识期
“深井式”阅读，就是对一个方向或者一位名家进行深入阅读，并付诸实践，将该领域或该专题的知识形成一根完整的链条。“深井式”阅读也是新教师向经验型、智慧型教师转变的一种重要途径，这种阅读方式是一种“理解—运用—再理解—再运用”的循环往复的螺旋式上升过程，在此过程中可以逐步构建属于自己的本我经验体系。机缘巧合下，笔者有幸拜读了《体育课程教学模式》一书，书中谈到的教学模式是由赛季、团队联盟小组、角色扮演、正式比赛、成绩记录、最终比赛和庆祝活动等几个要素组成，这种模式最主要的特点是以赛季比赛的形式代替传统的单元教学形式，而以技战术为主导的比赛形式正是目前国内体育课堂所缺乏的。因此，笔者决定将其运用到课堂教学中，在理论指导下进行实践，在实践中检验理论。
二、行动期
笔者与校领导沟通后，领导当即表示支持，并且给予了一定的活动经费，这让笔者兴奋不已。经过一段时间的实验设计，笔者将实验确定在五年级，实验项目为腰旗橄榄球。实验班运用运动教育模式进行教学，对照班则采用传统单元形式进行教学，实验时间为一个学期，以《国家学生体质健康标准（2014年修订）》项目内容、小学生体育学习兴趣、体育学习态度和腰旗橄榄球技战术作为实验评价指标。
根据教育模式、教学要求，将实验班分为8支队伍，每支队伍7～8名学生，每支队伍设计了队旗、队徽、口号等团队文化标识，并举行了授旗等仪式，让学生感受到了仪式感，每支队伍的队员都有属于自己的角色，如裁判员、计时员、记分员、场地器材员等，教室内的墙壁上也贴起了赛季对战的记分牌和角色扮演得分表。另外，在体育课中，根据赛季安排，每课有4支队伍比赛，另外4支队伍进行后勤服务，也就是角色扮演，保证人人有事做。
实验开始阶段，笔者并没有着急进行正式教学，而是利用2个课时的时间对实验班的学生进行异质分组，并进行相应的团队游戏，以增加各团队间的凝聚力。这是因为在该模式中，学生将以小团队的形式进行学习和比赛，大致是“组内合作、组间竞争”的氛围。实验过程中，笔者一直在修正实验方案，以更好地适应学生的实际情况，并没有照搬书中所说。如，书中说到“角色扮演”里分为队长、体能教练、教练等，在实际情况中，学生并不能清晰地区别这三者的职责。由此，笔者仅保留队长角色，因为体能教练和教练对小学生来说难度较大，不适合初学者。无论是实验班还是对照班学生都没有接触过腰旗橄榄球项目，并且在实验前测的数据分析里也证实了2个班的基础相差无几。在教学过程中，也会出现意料之外的现象，如在比赛中，有的队伍实力较强，直接削弱了弱队的积极性，而且队伍一经确定基本就不能更改。对此，笔者将学生角色扮演分值提升，比赛分值降低，总分为比赛分加角色分。此外，笔者也修改了比赛规则，在比赛中，如果2支队伍比分差距超过3分及以上，那么落后方可以多增加1名同伴上场，形成N∶N 1的局面，直至比分追平;对于连续输2场及以上的队伍，在下一场的比赛中获得“2分权”，就是“达阵”1次得2分。通过这些处理实力不均的方法，促使每支队伍都保持积极性。赛季后期，实验班的学生已掌握教育模式的课堂方式，后勤队在上课前也准备好了本课的运动器材，布置好场地;各队的队长组织本队成员进行热身和技战术的复习;比赛环节，记录员、裁判员、翻分员、运动员井然有序，基本不需要再强调注意事项，笔者此时所要做的就是修改比赛规则以适应学生的进步，制订合理、公平的评价标准，提高学生的参与度。
三、感悟期
实验的数据分析显示，实验班学生的体育學习兴趣和学习态度都要好于对照班;在部分体质测试项目和腰旗橄榄球运动技能上，实验班也要好于对照班。
笔者认为，实验班的学生学到的不仅仅是在赛季中完成比赛的能力，更多的是对角色的担当和为团队荣誉拼搏的精神，这让他们对自己有了更加明确的定位，也让他们明白自己是集体中的一份子，都在为团队出力，这对学生的成长有积极的促进作用。
其实教师在“渡人”的同时，也在“渡己”，在引导学生向前的过程中，也与他们共同收获了成长的喜悦。
一、初识期
“深井式”阅读，就是对一个方向或者一位名家进行深入阅读，并付诸实践，将该领域或该专题的知识形成一根完整的链条。“深井式”阅读也是新教师向经验型、智慧型教师转变的一种重要途径，这种阅读方式是一种“理解—运用—再理解—再运用”的循环往复的螺旋式上升过程，在此过程中可以逐步构建属于自己的本我经验体系。机缘巧合下，笔者有幸拜读了《体育课程教学模式》一书，书中谈到的教学模式是由赛季、团队联盟小组、角色扮演、正式比赛、成绩记录、最终比赛和庆祝活动等几个要素组成，这种模式最主要的特点是以赛季比赛的形式代替传统的单元教学形式，而以技战术为主导的比赛形式正是目前国内体育课堂所缺乏的。因此，笔者决定将其运用到课堂教学中，在理论指导下进行实践，在实践中检验理论。
二、行动期
笔者与校领导沟通后，领导当即表示支持，并且给予了一定的活动经费，这让笔者兴奋不已。经过一段时间的实验设计，笔者将实验确定在五年级，实验项目为腰旗橄榄球。实验班运用运动教育模式进行教学，对照班则采用传统单元形式进行教学，实验时间为一个学期，以《国家学生体质健康标准（2014年修订）》项目内容、小学生体育学习兴趣、体育学习态度和腰旗橄榄球技战术作为实验评价指标。
根据教育模式、教学要求，将实验班分为8支队伍，每支队伍7～8名学生，每支队伍设计了队旗、队徽、口号等团队文化标识，并举行了授旗等仪式，让学生感受到了仪式感，每支队伍的队员都有属于自己的角色，如裁判员、计时员、记分员、场地器材员等，教室内的墙壁上也贴起了赛季对战的记分牌和角色扮演得分表。另外，在体育课中，根据赛季安排，每课有4支队伍比赛，另外4支队伍进行后勤服务，也就是角色扮演，保证人人有事做。
实验开始阶段，笔者并没有着急进行正式教学，而是利用2个课时的时间对实验班的学生进行异质分组，并进行相应的团队游戏，以增加各团队间的凝聚力。这是因为在该模式中，学生将以小团队的形式进行学习和比赛，大致是“组内合作、组间竞争”的氛围。实验过程中，笔者一直在修正实验方案，以更好地适应学生的实际情况，并没有照搬书中所说。如，书中说到“角色扮演”里分为队长、体能教练、教练等，在实际情况中，学生并不能清晰地区别这三者的职责。由此，笔者仅保留队长角色，因为体能教练和教练对小学生来说难度较大，不适合初学者。无论是实验班还是对照班学生都没有接触过腰旗橄榄球项目，并且在实验前测的数据分析里也证实了2个班的基础相差无几。在教学过程中，也会出现意料之外的现象，如在比赛中，有的队伍实力较强，直接削弱了弱队的积极性，而且队伍一经确定基本就不能更改。对此，笔者将学生角色扮演分值提升，比赛分值降低，总分为比赛分加角色分。此外，笔者也修改了比赛规则，在比赛中，如果2支队伍比分差距超过3分及以上，那么落后方可以多增加1名同伴上场，形成N∶N 1的局面，直至比分追平;对于连续输2场及以上的队伍，在下一场的比赛中获得“2分权”，就是“达阵”1次得2分。通过这些处理实力不均的方法，促使每支队伍都保持积极性。赛季后期，实验班的学生已掌握教育模式的课堂方式，后勤队在上课前也准备好了本课的运动器材，布置好场地;各队的队长组织本队成员进行热身和技战术的复习;比赛环节，记录员、裁判员、翻分员、运动员井然有序，基本不需要再强调注意事项，笔者此时所要做的就是修改比赛规则以适应学生的进步，制订合理、公平的评价标准，提高学生的参与度。
三、感悟期
实验的数据分析显示，实验班学生的体育學习兴趣和学习态度都要好于对照班;在部分体质测试项目和腰旗橄榄球运动技能上，实验班也要好于对照班。
笔者认为，实验班的学生学到的不仅仅是在赛季中完成比赛的能力，更多的是对角色的担当和为团队荣誉拼搏的精神，这让他们对自己有了更加明确的定位，也让他们明白自己是集体中的一份子，都在为团队出力，这对学生的成长有积极的促进作用。
其实教师在“渡人”的同时，也在“渡己”，在引导学生向前的过程中，也与他们共同收获了成长的喜悦。