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德国著名教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，语文教学要取得最佳的教育教学效果，除要求语文教师必须具有扎实的知识功底和良好的语言艺术之外，还应练就高超的激励艺术。
1、兴趣激励。就是针对学生求新求趣的心理特点，采用生动有趣的教学方法，激起他们的学习兴趣，促使其主动学习。如在讲标点符号用法时，教师可用一个与标点符号运用有关的故事导入新课：十九世纪德国著名作家台奥多尔·冯达诺不仅自己十分重视标点符号的应用，而且要求别人也不能忽视。他当编辑时，收到了这么一封信：“我对标点是不大在乎的，请您自己填上吧！”来稿是几首诗，写得也很潦草。台奥多尔·冯达诺看了，马上回信：“下次来稿请先寄标点吧，诗由我写好了！”作者收到信，顿时领悟了标点符号的重要。从此，不仅认真写诗，而且认真使用标点符号。学生听完这个故事明白了使用标点符号的重要性，学习兴趣盎然，积极投入思考，在轻松活跃的课堂气氛中认真学习标点符号的使用方法。
2、课文激励。就是以课文本身的内容、主人公的精神和品质激励学生。如居里夫人的《我的信念》中所表达的作者的理想、兴趣、爱好和情操以及作为一个优秀科学家的性格和人格力量将会深深地感染学生，使他们从中受到教育和鼓舞。鲁迅的《记念刘和珍君》。一文中刘和珍为了国家民族而勇于献身的精神。通过这些课文的教学，挖掘课文主人公身上所具有的高尚品质，使学生从中受到激励，培养学生自信、自强、进取、坚忍不拔的学习品质与热爱祖国、热爱科学和勇于为国家民族献身的精神。
3、情感激励。即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育情，以情动人。教师以饱满的热情、充沛的精力投入教学来感染学生，以真情实感来感动学生，他们必然会亲其师而信其道。例如在教学《我的空中楼阁》一文时教师用愉快的情感、轻快的语音、舒展的节奏来示范朗读，创造出一种轻松温馨的情感氛围，从而让学生领会其字里行间渗透着的热爱大自然的情怀。
4、成功激励。是指教师利用或创造有利的条件，让学生尽可能地参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情。美国著名教育家布鲁姆说：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻求对自己的价值的积极认可。”因而，我们在语文教学过程中，要注意针对不同学生的状况，为他们创造成功的机遇，使多数学生都能体会到成功的喜悦。如课堂提问要设计难度不同的问题，尽量顾及不同层次的学生，比较浅易的问题就指名提问学习基础较差的学生，比较难的问题就指名提问学习成绩好的学生，学生回答对了，及时给予肯定，让学生享受到成功的快乐。通过这种成功激励，帮助学生特别是差生树立学习信心，促使他们向新的奋斗目标不断前进。
5、赞扬激励。就是教师要多去发现学生的优点，运用表扬、奖励等手段来激励学生的积极进取。前苏联教育家巴班斯基说过：“表扬的方法是用来支持和培养学生行为中和学习活动中的良好开端。”因此，教师要善于利用学生智力特征表现得最明显的活动领域来振奋他们的精神。例如，班上有一位学生学习成绩并不怎么突出，但他代表班级参加学校举办的演讲比赛，取得了第一名的好成绩，我在班会上大加赞赏，并鼓励他在学习上努力，相信他会创造出好的成绩，结果他下苦功夫学习并讲究学习方法，学习成绩有了很大提高。
6、竞赛激励。即教师要安排组织一些适当的比赛来吸引学生，鼓励学生为取得优异成绩而奋斗。在语文教学中教师要结合教学内容和学生实际安排一些比赛活动如回答问题比赛、成语接龙比赛、讲故事比赛、背诵比赛等。在语文课外活动中可以举办演讲比赛，语文知识竞赛、手抄报比赛等。通过这一系列竞赛活动，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学习气氛，使学生从中获得丰富的知识，提高语文能力，并激励他们努力争创先进。
7、榜样激励。是指教师用先进人物或其他动人事迹来进行鼓动宣传，从而激励感染学生。法国的朱贝尔曾说过：“孩子需要榜样甚于批评。”的确，“榜样的力量是无穷的”。因此，在语文教学中，教师与其埋怨、批评学生不争气，还不如乐观待学生，特别是善待后进生，向他们宣传先进人物的感人事迹，为其树立学习的典范。如讲到《假如给我三天光明》这篇课文时，用作者海伦·凯勒的事迹来激励鼓舞学生，也可以利用班上刻苦学习的学生作为典范来激励学生。还可以利用已毕业并在不同岗位上做出了突出贡献的校友的成才故事来激励学生。例如教师为了激发学生的作文兴趣，自己辛勤笔耕，在报刊上发表，给学生作榜样，也会使学生对作文感兴趣，努力提高作文能力。通过榜样激励，班上的学习风气会日益浓厚，学生学习语文的热情也随之高涨。
8、表情激励。研究表明，人的面部表情变化是十分丰富的，在语文教学中，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉悦的、向上的求知欲望。如当一位学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没底答不上来，这时，教师用期待的目光看看学生，微笑着向学生提示其中一个词，或暗示答题的思路，学生的紧张情绪很快就会消除。
黄大族，教师，现居广西凤山。
1、兴趣激励。就是针对学生求新求趣的心理特点，采用生动有趣的教学方法，激起他们的学习兴趣，促使其主动学习。如在讲标点符号用法时，教师可用一个与标点符号运用有关的故事导入新课：十九世纪德国著名作家台奥多尔·冯达诺不仅自己十分重视标点符号的应用，而且要求别人也不能忽视。他当编辑时，收到了这么一封信：“我对标点是不大在乎的，请您自己填上吧！”来稿是几首诗，写得也很潦草。台奥多尔·冯达诺看了，马上回信：“下次来稿请先寄标点吧，诗由我写好了！”作者收到信，顿时领悟了标点符号的重要。从此，不仅认真写诗，而且认真使用标点符号。学生听完这个故事明白了使用标点符号的重要性，学习兴趣盎然，积极投入思考，在轻松活跃的课堂气氛中认真学习标点符号的使用方法。
2、课文激励。就是以课文本身的内容、主人公的精神和品质激励学生。如居里夫人的《我的信念》中所表达的作者的理想、兴趣、爱好和情操以及作为一个优秀科学家的性格和人格力量将会深深地感染学生，使他们从中受到教育和鼓舞。鲁迅的《记念刘和珍君》。一文中刘和珍为了国家民族而勇于献身的精神。通过这些课文的教学，挖掘课文主人公身上所具有的高尚品质，使学生从中受到激励，培养学生自信、自强、进取、坚忍不拔的学习品质与热爱祖国、热爱科学和勇于为国家民族献身的精神。
3、情感激励。即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育情，以情动人。教师以饱满的热情、充沛的精力投入教学来感染学生，以真情实感来感动学生，他们必然会亲其师而信其道。例如在教学《我的空中楼阁》一文时教师用愉快的情感、轻快的语音、舒展的节奏来示范朗读，创造出一种轻松温馨的情感氛围，从而让学生领会其字里行间渗透着的热爱大自然的情怀。
4、成功激励。是指教师利用或创造有利的条件，让学生尽可能地参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情。美国著名教育家布鲁姆说：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻求对自己的价值的积极认可。”因而，我们在语文教学过程中，要注意针对不同学生的状况，为他们创造成功的机遇，使多数学生都能体会到成功的喜悦。如课堂提问要设计难度不同的问题，尽量顾及不同层次的学生，比较浅易的问题就指名提问学习基础较差的学生，比较难的问题就指名提问学习成绩好的学生，学生回答对了，及时给予肯定，让学生享受到成功的快乐。通过这种成功激励，帮助学生特别是差生树立学习信心，促使他们向新的奋斗目标不断前进。
5、赞扬激励。就是教师要多去发现学生的优点，运用表扬、奖励等手段来激励学生的积极进取。前苏联教育家巴班斯基说过：“表扬的方法是用来支持和培养学生行为中和学习活动中的良好开端。”因此，教师要善于利用学生智力特征表现得最明显的活动领域来振奋他们的精神。例如，班上有一位学生学习成绩并不怎么突出，但他代表班级参加学校举办的演讲比赛，取得了第一名的好成绩，我在班会上大加赞赏，并鼓励他在学习上努力，相信他会创造出好的成绩，结果他下苦功夫学习并讲究学习方法，学习成绩有了很大提高。
6、竞赛激励。即教师要安排组织一些适当的比赛来吸引学生，鼓励学生为取得优异成绩而奋斗。在语文教学中教师要结合教学内容和学生实际安排一些比赛活动如回答问题比赛、成语接龙比赛、讲故事比赛、背诵比赛等。在语文课外活动中可以举办演讲比赛，语文知识竞赛、手抄报比赛等。通过这一系列竞赛活动，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学习气氛，使学生从中获得丰富的知识，提高语文能力，并激励他们努力争创先进。
7、榜样激励。是指教师用先进人物或其他动人事迹来进行鼓动宣传，从而激励感染学生。法国的朱贝尔曾说过：“孩子需要榜样甚于批评。”的确，“榜样的力量是无穷的”。因此，在语文教学中，教师与其埋怨、批评学生不争气，还不如乐观待学生，特别是善待后进生，向他们宣传先进人物的感人事迹，为其树立学习的典范。如讲到《假如给我三天光明》这篇课文时，用作者海伦·凯勒的事迹来激励鼓舞学生，也可以利用班上刻苦学习的学生作为典范来激励学生。还可以利用已毕业并在不同岗位上做出了突出贡献的校友的成才故事来激励学生。例如教师为了激发学生的作文兴趣，自己辛勤笔耕，在报刊上发表，给学生作榜样，也会使学生对作文感兴趣，努力提高作文能力。通过榜样激励，班上的学习风气会日益浓厚，学生学习语文的热情也随之高涨。
8、表情激励。研究表明，人的面部表情变化是十分丰富的，在语文教学中，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉悦的、向上的求知欲望。如当一位学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没底答不上来，这时，教师用期待的目光看看学生，微笑着向学生提示其中一个词，或暗示答题的思路，学生的紧张情绪很快就会消除。
黄大族，教师，现居广西凤山。