【摘 要】
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教育者倾向于将对分课堂视为祛除课堂教学弊病的解药.但对分课堂实际上强化了教育不公平,对底层子弟造成学业成就与身心健康的双重伤害,却似为毒药.教师精讲知识,产生文化资本锲合度问题,导致底层子弟学业成就不优;同辈群体社会比较加之教师语言评价导致底层子弟身心伤害;课程成绩将学业、身心伤害固定,最终导致底层子弟教育过程与教育结果的不公平.教师和学生应关注对分课堂再生产的运行机制.
【机 构】
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宿州学院美术与设计学院,安徽宿州234000;韶关学院教师教育学院,广东韶关512005;宿州学院音乐学院,安徽宿州234000
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教育者倾向于将对分课堂视为祛除课堂教学弊病的解药.但对分课堂实际上强化了教育不公平,对底层子弟造成学业成就与身心健康的双重伤害,却似为毒药.教师精讲知识,产生文化资本锲合度问题,导致底层子弟学业成就不优;同辈群体社会比较加之教师语言评价导致底层子弟身心伤害;课程成绩将学业、身心伤害固定,最终导致底层子弟教育过程与教育结果的不公平.教师和学生应关注对分课堂再生产的运行机制.
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