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在新课标不断推进的今天，相信许多教师在化学教学中都有同感：许多实验在教师的示范下，学生做得比较成功，但接着要求学生叙述实验现象时，即使是成绩优秀的学生也是结结巴巴的，说不出“所以然”，最后还得教师叙述，学生做笔记。此外，在近年中考化学试卷中，笔者发现，对考生的科学语言表述能力也是测试的一项重
要内容。从考生的答题情况看，这类考查学生表述能力的题目仍然是学生失分比较严重的地方。
■ 学生在化学表述中存在的问题
①难以用简练的的化学语言来描述一个化学操作。②难以用简练的化学语言来描述一个化学情景，或是分析一个化学现象。③化学计算题的解题格式不规范，甚至纯数学化。
■ 学生化学表述能力相对薄弱的原因
①学生主观上不重视。②与语文相关的能力欠佳。③对化学语言认识不够。④对化学现象观察不够仔细。
■ 如何培养和提高学生的化学表述能力
1.思想上认识化学表述的重要性
化学从教学内容上，一般分化学用语教学、实验教学、复习教学。化学用语教学，构成了整个化学教学体系的主要内容。实验教学旨在培养学生实验动手能力。然而，实验的观察、分析却离不开一定的化学表述。复习教学则强调的是已学知识内容的比较、分类、整理与应用，是知识的内化。若学生化学表述能力欠佳，则知识内容的复习与巩固，就难有较好的效果。
2.切实加强师生双边交流
课堂应成为学生提高化学表达能力的最佳场所，课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学，关键在于教师如何引导、学生又如何认识到自己是学习的主体。假如提出的化学问题，没有学生的积极参与和讨论，就凭教师“自编自演”，教学效果可想而知。这样的教学模式，不利于学生的个性发展，学生将丧失自主意识，对化学问题的认识也不可能深刻，更谈不上培养化学表达能力了。笔者认为，课堂教学要多给学生讨论问题的机会、自我表达的机会。这样，既能提高学生对化学问题的敏锐度，又能提高学生从容陈述自己对化学问题看法的能力。
3.在对词语的重组、整合及提炼中训练表述能力
模仿表述是表述能力的基础素质，若学生能在阅读中找出关键词语并从中分析提炼出切合主题的“学生语言”，那便标志着学生的“表述能力”上了一个新的台阶。这就需要训练学生对词语的分析、提炼、重组、整合的能力。
例如，教师在进行钠的性质演示实验时，就应要求学生找出关键性词句：“取一块”、“小刀切”、“浮”、“与水剧烈反应”、“四处游动”、“嘶嘶作响”、“熔化”“银白色”，并且告诉学生，不能直接用题中语句来答题，需进行分析、提炼、重组、整合。
4.加强对实验、结果和结论准确表述的方法指导
语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力。指导学生在描述实验现象、解释产生现象的化学原理、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等方面的阐述应做到准确、明了、简洁、全面。在实验教学实践中至少应做到多复述、多提问、多讨论。这样不但可以培养学生审慎细密、条理清晰的思维习惯，而且在质疑、修正中学生的创新思维也能得以激发。
5.在观察中训练化学表述能力
在生活中，化学事件无处不有，化学现象无处不在。通过生活中的化学事件理解化学知识，用化学知识解释生活中的化学现象，其过程就是一个提高学生化学表述能力的过程。如高山上煮肉骨头放了盐易熟，烧不坏的手帕的魔术等，让学生写出其中的奥秘，再读给学生听。久而久之，让学生在乐中学、在学中乐，在乐中学会表述。
要内容。从考生的答题情况看，这类考查学生表述能力的题目仍然是学生失分比较严重的地方。
■ 学生在化学表述中存在的问题
①难以用简练的的化学语言来描述一个化学操作。②难以用简练的化学语言来描述一个化学情景，或是分析一个化学现象。③化学计算题的解题格式不规范，甚至纯数学化。
■ 学生化学表述能力相对薄弱的原因
①学生主观上不重视。②与语文相关的能力欠佳。③对化学语言认识不够。④对化学现象观察不够仔细。
■ 如何培养和提高学生的化学表述能力
1.思想上认识化学表述的重要性
化学从教学内容上，一般分化学用语教学、实验教学、复习教学。化学用语教学，构成了整个化学教学体系的主要内容。实验教学旨在培养学生实验动手能力。然而，实验的观察、分析却离不开一定的化学表述。复习教学则强调的是已学知识内容的比较、分类、整理与应用，是知识的内化。若学生化学表述能力欠佳，则知识内容的复习与巩固，就难有较好的效果。
2.切实加强师生双边交流
课堂应成为学生提高化学表达能力的最佳场所，课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学，关键在于教师如何引导、学生又如何认识到自己是学习的主体。假如提出的化学问题，没有学生的积极参与和讨论，就凭教师“自编自演”，教学效果可想而知。这样的教学模式，不利于学生的个性发展，学生将丧失自主意识，对化学问题的认识也不可能深刻，更谈不上培养化学表达能力了。笔者认为，课堂教学要多给学生讨论问题的机会、自我表达的机会。这样，既能提高学生对化学问题的敏锐度，又能提高学生从容陈述自己对化学问题看法的能力。
3.在对词语的重组、整合及提炼中训练表述能力
模仿表述是表述能力的基础素质，若学生能在阅读中找出关键词语并从中分析提炼出切合主题的“学生语言”，那便标志着学生的“表述能力”上了一个新的台阶。这就需要训练学生对词语的分析、提炼、重组、整合的能力。
例如，教师在进行钠的性质演示实验时，就应要求学生找出关键性词句：“取一块”、“小刀切”、“浮”、“与水剧烈反应”、“四处游动”、“嘶嘶作响”、“熔化”“银白色”，并且告诉学生，不能直接用题中语句来答题，需进行分析、提炼、重组、整合。
4.加强对实验、结果和结论准确表述的方法指导
语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力。指导学生在描述实验现象、解释产生现象的化学原理、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等方面的阐述应做到准确、明了、简洁、全面。在实验教学实践中至少应做到多复述、多提问、多讨论。这样不但可以培养学生审慎细密、条理清晰的思维习惯，而且在质疑、修正中学生的创新思维也能得以激发。
5.在观察中训练化学表述能力
在生活中，化学事件无处不有，化学现象无处不在。通过生活中的化学事件理解化学知识，用化学知识解释生活中的化学现象，其过程就是一个提高学生化学表述能力的过程。如高山上煮肉骨头放了盐易熟，烧不坏的手帕的魔术等，让学生写出其中的奥秘，再读给学生听。久而久之，让学生在乐中学、在学中乐，在乐中学会表述。