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摘 要：《计算机应用基础》是中职学校中的一门基础课， 它是学生计算机知识的入门级课程。几乎每个职业学校计算机专业与非计算机专业普遍都开设了这门课程。计算机基础教学己成为素质教育的重要组成部分。本文分析了计算机基础教学存在的一些问题，结合自身的教学实践，对本课程教学过程中采用任务驱动式的实践教学、运用现代教育技术和手段、强化以学生为主，教师为辅的教学模式、注重学生团队合作精神的培养等几方面改革措施进行探讨。
关键词：实践教学；任务驱动；教学模式；计算机应用基础；现代教育技术
《计算机应用基础》课程主要是让学生了解必要的计算机和信息技术的基本知识，充分认识信息技术对经济发展、科技进步和社会环境的深刻影响。同时，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，以及使用计算机来获取、加工、传播信息和应用信息的能力，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。
一、《计算机应用基础》的课堂教学中还存在着不足之处
1.中职学生计算机水平参差不齐
由于本课程的学习对象是来自于不同地区、不同学校、不同年龄和不同专业的学生，他们所具备的计算机基础差异较大，一部分学生经常使用计算机上网娱乐或进行日常事务处理，虽具备基本的操作技能，但态度不够认真，觉得没有必要学习本课程或者学习不够投入；而一部分学生从未接触过或很少接触过计算机，感觉本课程的专业知识深奥、抽象难于理解，甚至不具备基本的操作能力，如开机、关机等。这都给我们的日常管理和课堂教学带来一定的难度。教师除了传授知识之外，更重要的是还要教他们做人的道理、树立正确的人生态度、纠正他们的不良习惯、保持一个良好的心态。
2. 教学模式更新不彻底，学生学习积极性无法发挥
计算机应用基础课程多媒体教学方式不应该仅仅停留在使用多媒体技术手段上，仅把传统的手写板书放到投影屏幕，而仍采用教师讲、学生听的“填鸭式”教学。这种模式相对传统手写板书的教学效果可能更不好，因为教师在课堂上节省了板书时间，要讲的内容自然会大幅增加，但是学生未必可以全部装入脑中，从而产生畏难厌学情绪。所以，引入多媒体技术时，应采用以学生为主、教师为辅的模式，调动学生学习的积极性，让学生自觉地参与到教学的整个过程之中。
3.计算机教学与实际应用脱节，不能学以致用
目前职业学校计算机应用基础教学大多数采用通用教材和统一教学内容，采用传统的教学方法，即按章节讲授，先在课堂或多媒体教室讲授某一章节的知识点，教师进行操作示范和演示，案例和实训操作往往是围绕教材或实习指导书，而教材中的教学内容永远都滞后于计算机技术的发展，学生感到学到的计算机知识与实际生活中的计算机应用不一致，计算机课堂教学中的内容往往是零碎的，而计算机知识的应用是综合知识和技能的应用，所以我们的学生虽然学了一学期的计算机基础课，但对于一些计算机应用中的实际问题可能束手无策或者不能很好完成任务。如学生在学完Word部分后，不能制作出一份宣传册或精美的个人简历，所以计算机应用基础教学与实际应用脱节，严重影响学生学习兴趣和教学有效性。
二、《计算机应用基础》课程教学改革措施
1.任务驱动式的计算机实践教学
在每个模块中，知识点的掌握需通过一个或多个任务来完成。在实践的过程中，教师在课前应根据学生要掌握的操作和技术，准备好本节课的相关案例，学生通过案例进行练习和操作，尽量不让学生在课堂上闲下来。比如，在讲解“信箱申请及使用”知识点中，要求学生完成免费信箱申请、添加本班通讯薄、编写电子邮件、保存草稿、上传附件、接收和阅读电子邮件、发送电子邮件等小任务。在上机操作时，学生就知道要练习什么内容，避免了因上机目的不明确而导致学生无所适从。教师再根据学生练习的情况进行讲解及点评，教学效果才会更好。
2.强化以学生为主、教师为辅的教学模式
在教学过程中，学生是学习的主体，教师只是起引导性的辅助作用。所以在整个教学过程中，教学计划要围绕学生开展，教师扮演引导者的角色。为了促进学生认知水平和操作水平的发展，教师必须使学生参与教学交流，在授课的过程中强化与学生的互动，如可以通过讲解实例说明解题的思维过程，鼓励学生尝试现场解决问题。这样，教师和学生在解决同一个实例时就建构了共同的思维模式。只有在教学中坚持以学生为主，才能了解学生真实的学习状态，才能将学生引导到学习状态中。
3.运用现代教育技术和手段
多媒体教学与传统的教学手段相比，多媒体教学具有较好的直观性和交互性。我们也可以把传统教学手段与现代化教学手段相结合，把计算机辅助教学引人课堂教学之中，从而可以满足各种形式课堂教学的需要，这样教师与学生之间产生了互动，活跃了课堂气氛，摆脱了课堂内容的抽象与枯燥，使学生对教学内容产生了兴趣，从而有利于提高学生学习的积极性主动性。同时也提高了教师的教学效果。在教学中，还应尝试上一些计算机应用技术的讲座课、学生作品演示课、任务实现讨论课等等，通过这些形式多样的教学活动，丰富了学生的知识，调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情。教师还可以通过电子邮件、即时通软件、手机短信、电话等通信手段与学生进行问题讨论、在线答疑等，利用局域网进行教学资源共享、学生作业保存、学生作品展示等。
4.注重小组合作精神
对一些大型的综合作业，可将学生分为几个小组，每个小组设置一个小组长，每个小组成员都分配有不同的任务，最后由小组共同完成任务的整合。这样的方式贴近学生的实际，因而每个人都积极参于，既发挥了个人特长又体现小组合作精神和竞争意识。当看到自己的作品在屏幕上展示出来，个个都露出了笑脸，体会到了成功的喜悦，又在快乐的活动中学习了知识，增强了学习的主动性。
三、结束语
通过实践改革，学生普遍感觉到在计算机基础操作技能方面有了提高，并且有了一定的成就感，享受到了成功的快乐，因此学生对计算机知识的渴望更加强烈，学习兴趣更浓，对理论知识的探索研究更加深入。
参考文献：
[1]胡丽红.《计算机应用基础》课程教学改革与实[J].济南职业学院学报，2011年06期.
[2]巴驭文.职业学校计算机基础教学方法探析[J].中等职业教育，2012年08期.
[3]张会来.技工学校计算机应用专业课堂教学探索[C].青春岁月，2011年11期
关键词：实践教学；任务驱动；教学模式；计算机应用基础；现代教育技术
《计算机应用基础》课程主要是让学生了解必要的计算机和信息技术的基本知识，充分认识信息技术对经济发展、科技进步和社会环境的深刻影响。同时，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，以及使用计算机来获取、加工、传播信息和应用信息的能力，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。
一、《计算机应用基础》的课堂教学中还存在着不足之处
1.中职学生计算机水平参差不齐
由于本课程的学习对象是来自于不同地区、不同学校、不同年龄和不同专业的学生，他们所具备的计算机基础差异较大，一部分学生经常使用计算机上网娱乐或进行日常事务处理，虽具备基本的操作技能，但态度不够认真，觉得没有必要学习本课程或者学习不够投入；而一部分学生从未接触过或很少接触过计算机，感觉本课程的专业知识深奥、抽象难于理解，甚至不具备基本的操作能力，如开机、关机等。这都给我们的日常管理和课堂教学带来一定的难度。教师除了传授知识之外，更重要的是还要教他们做人的道理、树立正确的人生态度、纠正他们的不良习惯、保持一个良好的心态。
2. 教学模式更新不彻底，学生学习积极性无法发挥
计算机应用基础课程多媒体教学方式不应该仅仅停留在使用多媒体技术手段上，仅把传统的手写板书放到投影屏幕，而仍采用教师讲、学生听的“填鸭式”教学。这种模式相对传统手写板书的教学效果可能更不好，因为教师在课堂上节省了板书时间，要讲的内容自然会大幅增加，但是学生未必可以全部装入脑中，从而产生畏难厌学情绪。所以，引入多媒体技术时，应采用以学生为主、教师为辅的模式，调动学生学习的积极性，让学生自觉地参与到教学的整个过程之中。
3.计算机教学与实际应用脱节，不能学以致用
目前职业学校计算机应用基础教学大多数采用通用教材和统一教学内容，采用传统的教学方法，即按章节讲授，先在课堂或多媒体教室讲授某一章节的知识点，教师进行操作示范和演示，案例和实训操作往往是围绕教材或实习指导书，而教材中的教学内容永远都滞后于计算机技术的发展，学生感到学到的计算机知识与实际生活中的计算机应用不一致，计算机课堂教学中的内容往往是零碎的，而计算机知识的应用是综合知识和技能的应用，所以我们的学生虽然学了一学期的计算机基础课，但对于一些计算机应用中的实际问题可能束手无策或者不能很好完成任务。如学生在学完Word部分后，不能制作出一份宣传册或精美的个人简历，所以计算机应用基础教学与实际应用脱节，严重影响学生学习兴趣和教学有效性。
二、《计算机应用基础》课程教学改革措施
1.任务驱动式的计算机实践教学
在每个模块中，知识点的掌握需通过一个或多个任务来完成。在实践的过程中，教师在课前应根据学生要掌握的操作和技术，准备好本节课的相关案例，学生通过案例进行练习和操作，尽量不让学生在课堂上闲下来。比如，在讲解“信箱申请及使用”知识点中，要求学生完成免费信箱申请、添加本班通讯薄、编写电子邮件、保存草稿、上传附件、接收和阅读电子邮件、发送电子邮件等小任务。在上机操作时，学生就知道要练习什么内容，避免了因上机目的不明确而导致学生无所适从。教师再根据学生练习的情况进行讲解及点评，教学效果才会更好。
2.强化以学生为主、教师为辅的教学模式
在教学过程中，学生是学习的主体，教师只是起引导性的辅助作用。所以在整个教学过程中，教学计划要围绕学生开展，教师扮演引导者的角色。为了促进学生认知水平和操作水平的发展，教师必须使学生参与教学交流，在授课的过程中强化与学生的互动，如可以通过讲解实例说明解题的思维过程，鼓励学生尝试现场解决问题。这样，教师和学生在解决同一个实例时就建构了共同的思维模式。只有在教学中坚持以学生为主，才能了解学生真实的学习状态，才能将学生引导到学习状态中。
3.运用现代教育技术和手段
多媒体教学与传统的教学手段相比，多媒体教学具有较好的直观性和交互性。我们也可以把传统教学手段与现代化教学手段相结合，把计算机辅助教学引人课堂教学之中，从而可以满足各种形式课堂教学的需要，这样教师与学生之间产生了互动，活跃了课堂气氛，摆脱了课堂内容的抽象与枯燥，使学生对教学内容产生了兴趣，从而有利于提高学生学习的积极性主动性。同时也提高了教师的教学效果。在教学中，还应尝试上一些计算机应用技术的讲座课、学生作品演示课、任务实现讨论课等等，通过这些形式多样的教学活动，丰富了学生的知识，调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情。教师还可以通过电子邮件、即时通软件、手机短信、电话等通信手段与学生进行问题讨论、在线答疑等，利用局域网进行教学资源共享、学生作业保存、学生作品展示等。
4.注重小组合作精神
对一些大型的综合作业，可将学生分为几个小组，每个小组设置一个小组长，每个小组成员都分配有不同的任务，最后由小组共同完成任务的整合。这样的方式贴近学生的实际，因而每个人都积极参于，既发挥了个人特长又体现小组合作精神和竞争意识。当看到自己的作品在屏幕上展示出来，个个都露出了笑脸，体会到了成功的喜悦，又在快乐的活动中学习了知识，增强了学习的主动性。
三、结束语
通过实践改革，学生普遍感觉到在计算机基础操作技能方面有了提高，并且有了一定的成就感，享受到了成功的快乐，因此学生对计算机知识的渴望更加强烈，学习兴趣更浓，对理论知识的探索研究更加深入。
参考文献：
[1]胡丽红.《计算机应用基础》课程教学改革与实[J].济南职业学院学报，2011年06期.
[2]巴驭文.职业学校计算机基础教学方法探析[J].中等职业教育，2012年08期.
[3]张会来.技工学校计算机应用专业课堂教学探索[C].青春岁月，2011年11期