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作者简介:宋翌铎:女,汉族,1975年生,吉林省吉林市人,哈尔滨工业大学(威海)船舶工程学院,助教,硕士,研究方向:创新与创业教育,思想政治教育。
张颖:女,汉族,1966年生,黑龙江省佳木斯人,哈尔滨工业大学(威海)船舶工程学院副书记,副教授,硕士,研究方向:创新与创业教育,思想政治教育。
摘 要:文章在总结经验学习理论的基础上,分析了经验学习在创业领域的适用性,指出为促进有效的创业学习,应该突出企业、学校、创业家和学生四方面在高校创业教育体系中的作用。
关键词:创业教育经验学习理论培养模式
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0141-01
当前创业教育备受关注,其不仅能够提高学生的综合素质,同时也能缓解严峻的就业形势,因此借鉴诸多理论探讨有效创业教育方式显得尤为重要。
1 经验学习理论及其在创业领域的适用性
1.1 经验学习理论的基本观点
经验学习理论是由美国组织行为学教授Kolb在借鑒了杜威的经验哲学、勒温的“场”理论等研究成果提出的。Kolb认为,经验学习是通过转化经验进而创造知识的过程[1],一般的认知学习理论只强调“认知”的影响,而Kolb则着重强调了“经验”的作用,认为任何经验会从原有的经验中获得有价值的东西,又会以某种方式改变今后经验的质量。
Kolb将经验学习描述为包含四个往复循环,不断上升呈螺旋状的阶段[2]。
(1)具体经验阶段。这一阶段是学习者完全开放积极主动地投入一种新的体验中,强调从实际的活动中去获得直接经验,通过问题的研究将新的经验与自身原有的经验关联起来;(2)反思与观察。这一阶段是学习者根据以前的经验、知识对上阶段获得的经验进行观察和思考,进而寻求其间的关联性,认识活动与结果之间的关系;(3)抽象概念化。这一阶段主要是进行数据的分析,进行归纳,进而发现行为和结果间的关联,对行为的方式和方法抽象出合理的概念;(4)积极实践。这一阶段强调实践,学习者在新的环境中去主动实践,对环境中发生的过程予以干预,同时检查上阶段所得出的结论是否正确,将验证过的经验转换为自己的知识,这种检验过程又是进一步反思的起点。
此外,Kolb指出学习过程有两个基本结构维度:领悟维度(包括直接领悟具体经验和间接理解符号代表经验两种对立获得经验的模式)和改造维度(包括内在反思和外在行动两个对立的经验改造模式)。这两个维度在学习过程中缺一不可,每个维度都为学习过程提供了一种选择,学习者根据自身的遗传特性、特定的生活经验以及当前的具体情境等对其做出选择,从而形成不同的学习风格。
1.2 经验学习理论在创业领域的适用性
有关学习的理论可以分为三种:行为学习、认知学习和情境学习。经验学习融合了认知和情境学习的特点,其强调了个体转化(利用认知学习观点)他们的经验(情境学习)成为新的知识,正因为如此,经验学习理论相比行为学习和认知学习理论更加适用于创业过程。
已有研究表明,经验学习理论在创业活动和创业教育中具有重要的应用价值。Lumpink等(2004)将经验学习理论应用到创业机会识别的进程中,用以解释个体机会识别的差异,并提出了基于创造力的机会识别的经验学习模型,该模型将经验识别的过程分为准备、酝酿、洞察、评价和经营五个阶段,同时认为在每个阶段都需要不同的学习和知识技能[3]。
Jones等(2004)指出创业教育需要采用创新型的方法,以区别于传统经济管理类的以教师为中心、被动学习的模式,这种新的模式应当以行动为导向,鼓励经验学习、解决问题和创造力以及最大程度提供创建和管理小型企业所必需的技能和行为[4]。
2 经验学习理论给予的启示
创业教育的结果应该是培养那些能够理解如何将一个概念转化为实际操作以及有效管理企业的创造性的个体,其应该注重创业训练而不是根据特质理论去识别创业者,因此,高校创业教育模式应该考虑创业活动的本质,让学生通过学习去了解如何成为一个创业者,应该充分发挥企业、学校、创业家和学生四方面的作用。
2.1 发挥学生的主动性作用
大量研究已经表明,那些认为他们有能力进行创业的个体更有可能在实际中去进行创业。因此,只有学生们对创业本身有着积极态度,他们才有可能成功转变为一个创业者。在这方面工作经验对学生尤为重要,它是影响个体去识别潜在市场机会的重要因素,现有的产业知识、以前有关市场的知识和顾客的问题都可能为创业提供思想源泉,为此学生应该利用业余时间去积累经验,为自己创造机会去了解创业和企业的实际操作活动。
2.2 发挥创业家的示范性作用
创业家通过日常的活动和反复的实践能够使学习常规化,进而将这种体验转化为一般意义上的学习,这种学习元素对于掌握创业这种复杂性的过程尤为重要。创业家能够为学生提供机会去了解他们的情感、时间、精力、体力和智力的投入,同时创业家因为已经理解了真实的企业及其运作,因此能够提供一些技巧和知识来指导学生。创业家所拥有的社会技巧能够帮助学生在未来创业过程中成功,而这种社会技巧不通过实践在课堂上是学不到的。
2.3 发挥学校的引导性作用
对于学校严峻挑战在于如何在培养模式中引入创新性的方式去方便学生的经验转化。传统教学方法中的案例讨论、计算机模拟等方法是远远不够的,因为它们使学生远离真实的环境,很难得到实际的体验。百森商学院、斯坦福商学院、麻省理工斯隆管理学院等世界顶尖商学院在创业教育中都包含了很强的“干中学”元素,让学生走出课堂和企业密切联系,采用创业计划的方式去实际操作,当前“挑战杯”全国大学生创业计划大赛等项目的实施也体现了这一点。
2.4 发挥企业的支撑性作用
许多创业企业之所以失败在于没能很好地评价新企业所面临的市场、竞争等状况,因此让学生参与真实的企业运作能够让他们去评价和理解影响创业成功的各种因素。学生需要从企业那里学习者可以了解到不同的资源是如何整合在一起的,企业如何将内部环境与外部环境关联起来,企业如何提供它的产品或者服务,以及企业业务管理和关系管理等等。可以说学生在企业中的学习应该强调在具体操作中学习、从任何事物、包括顾客、供应商、竞争者和雇员在内的任何人那里学习,不仅了解应当做什么,而且还要了解不应当做什么。
参考文献
[1] 严加平,夏惠贤.基于经验学习的学习风格研究述评[J].教育科学,2006(1):45～48.
[2] 房慧,张九洲.库伯经验学习理论视域下的成人学习模式研究[J].成人教育,2010(11):10～11.
[3] Lumpkin.G.T.Hills.G.,Shrader.R.Opportunity recognition.In H.P. Welsch(Ed.)Entrepreneurship:The way ahead[M].New York:Routledge,2004:73～90.
[4] Jones,C.and English,J.A contemporary approach to entrepreneurship education[J].Education Training,2004, 46(8～9):416～423.
张颖:女,汉族,1966年生,黑龙江省佳木斯人,哈尔滨工业大学(威海)船舶工程学院副书记,副教授,硕士,研究方向:创新与创业教育,思想政治教育。
摘 要:文章在总结经验学习理论的基础上,分析了经验学习在创业领域的适用性,指出为促进有效的创业学习,应该突出企业、学校、创业家和学生四方面在高校创业教育体系中的作用。
关键词:创业教育经验学习理论培养模式
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0141-01
当前创业教育备受关注,其不仅能够提高学生的综合素质,同时也能缓解严峻的就业形势,因此借鉴诸多理论探讨有效创业教育方式显得尤为重要。
1 经验学习理论及其在创业领域的适用性
1.1 经验学习理论的基本观点
经验学习理论是由美国组织行为学教授Kolb在借鑒了杜威的经验哲学、勒温的“场”理论等研究成果提出的。Kolb认为,经验学习是通过转化经验进而创造知识的过程[1],一般的认知学习理论只强调“认知”的影响,而Kolb则着重强调了“经验”的作用,认为任何经验会从原有的经验中获得有价值的东西,又会以某种方式改变今后经验的质量。
Kolb将经验学习描述为包含四个往复循环,不断上升呈螺旋状的阶段[2]。
(1)具体经验阶段。这一阶段是学习者完全开放积极主动地投入一种新的体验中,强调从实际的活动中去获得直接经验,通过问题的研究将新的经验与自身原有的经验关联起来;(2)反思与观察。这一阶段是学习者根据以前的经验、知识对上阶段获得的经验进行观察和思考,进而寻求其间的关联性,认识活动与结果之间的关系;(3)抽象概念化。这一阶段主要是进行数据的分析,进行归纳,进而发现行为和结果间的关联,对行为的方式和方法抽象出合理的概念;(4)积极实践。这一阶段强调实践,学习者在新的环境中去主动实践,对环境中发生的过程予以干预,同时检查上阶段所得出的结论是否正确,将验证过的经验转换为自己的知识,这种检验过程又是进一步反思的起点。
此外,Kolb指出学习过程有两个基本结构维度:领悟维度(包括直接领悟具体经验和间接理解符号代表经验两种对立获得经验的模式)和改造维度(包括内在反思和外在行动两个对立的经验改造模式)。这两个维度在学习过程中缺一不可,每个维度都为学习过程提供了一种选择,学习者根据自身的遗传特性、特定的生活经验以及当前的具体情境等对其做出选择,从而形成不同的学习风格。
1.2 经验学习理论在创业领域的适用性
有关学习的理论可以分为三种:行为学习、认知学习和情境学习。经验学习融合了认知和情境学习的特点,其强调了个体转化(利用认知学习观点)他们的经验(情境学习)成为新的知识,正因为如此,经验学习理论相比行为学习和认知学习理论更加适用于创业过程。
已有研究表明,经验学习理论在创业活动和创业教育中具有重要的应用价值。Lumpink等(2004)将经验学习理论应用到创业机会识别的进程中,用以解释个体机会识别的差异,并提出了基于创造力的机会识别的经验学习模型,该模型将经验识别的过程分为准备、酝酿、洞察、评价和经营五个阶段,同时认为在每个阶段都需要不同的学习和知识技能[3]。
Jones等(2004)指出创业教育需要采用创新型的方法,以区别于传统经济管理类的以教师为中心、被动学习的模式,这种新的模式应当以行动为导向,鼓励经验学习、解决问题和创造力以及最大程度提供创建和管理小型企业所必需的技能和行为[4]。
2 经验学习理论给予的启示
创业教育的结果应该是培养那些能够理解如何将一个概念转化为实际操作以及有效管理企业的创造性的个体,其应该注重创业训练而不是根据特质理论去识别创业者,因此,高校创业教育模式应该考虑创业活动的本质,让学生通过学习去了解如何成为一个创业者,应该充分发挥企业、学校、创业家和学生四方面的作用。
2.1 发挥学生的主动性作用
大量研究已经表明,那些认为他们有能力进行创业的个体更有可能在实际中去进行创业。因此,只有学生们对创业本身有着积极态度,他们才有可能成功转变为一个创业者。在这方面工作经验对学生尤为重要,它是影响个体去识别潜在市场机会的重要因素,现有的产业知识、以前有关市场的知识和顾客的问题都可能为创业提供思想源泉,为此学生应该利用业余时间去积累经验,为自己创造机会去了解创业和企业的实际操作活动。
2.2 发挥创业家的示范性作用
创业家通过日常的活动和反复的实践能够使学习常规化,进而将这种体验转化为一般意义上的学习,这种学习元素对于掌握创业这种复杂性的过程尤为重要。创业家能够为学生提供机会去了解他们的情感、时间、精力、体力和智力的投入,同时创业家因为已经理解了真实的企业及其运作,因此能够提供一些技巧和知识来指导学生。创业家所拥有的社会技巧能够帮助学生在未来创业过程中成功,而这种社会技巧不通过实践在课堂上是学不到的。
2.3 发挥学校的引导性作用
对于学校严峻挑战在于如何在培养模式中引入创新性的方式去方便学生的经验转化。传统教学方法中的案例讨论、计算机模拟等方法是远远不够的,因为它们使学生远离真实的环境,很难得到实际的体验。百森商学院、斯坦福商学院、麻省理工斯隆管理学院等世界顶尖商学院在创业教育中都包含了很强的“干中学”元素,让学生走出课堂和企业密切联系,采用创业计划的方式去实际操作,当前“挑战杯”全国大学生创业计划大赛等项目的实施也体现了这一点。
2.4 发挥企业的支撑性作用
许多创业企业之所以失败在于没能很好地评价新企业所面临的市场、竞争等状况,因此让学生参与真实的企业运作能够让他们去评价和理解影响创业成功的各种因素。学生需要从企业那里学习者可以了解到不同的资源是如何整合在一起的,企业如何将内部环境与外部环境关联起来,企业如何提供它的产品或者服务,以及企业业务管理和关系管理等等。可以说学生在企业中的学习应该强调在具体操作中学习、从任何事物、包括顾客、供应商、竞争者和雇员在内的任何人那里学习,不仅了解应当做什么,而且还要了解不应当做什么。
参考文献
[1] 严加平,夏惠贤.基于经验学习的学习风格研究述评[J].教育科学,2006(1):45～48.
[2] 房慧,张九洲.库伯经验学习理论视域下的成人学习模式研究[J].成人教育,2010(11):10～11.
[3] Lumpkin.G.T.Hills.G.,Shrader.R.Opportunity recognition.In H.P. Welsch(Ed.)Entrepreneurship:The way ahead[M].New York:Routledge,2004:73～90.
[4] Jones,C.and English,J.A contemporary approach to entrepreneurship education[J].Education Training,2004, 46(8～9):416～423.