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在新一轮的课程改革中，随着教学主导思想、教学观念及教学评价方式的改变，我们的教材也在发生着巨大的变化。应该说现行教材与过去教材相比，更注重培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。
为此，教师必须全面、完整、辩证的学习、理解，掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各阶段语文教学的不同目标和重点，及其与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的联系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系等等，这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文，每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。在实际教学中我坚持一种做法：树立全局观念，统筹安排，大胆处理，整合资源，对教材进行了比较大胆的处理，创造性的运用教材。具体做法如下:
一、 整体规划，统筹安排
比如我在教学当中就针对初中三年需要完成的背诵默写积累的内容进行规划安排，因此在学生初一时趁各科的学业学习相对轻松容易下抢夺学习时间，否则到初二，初三很难让学生将心思投入到语文的学习中。例如对于背诵默写的安排，我们可以打破年级的限制。将初中阶段必背的课外古诗词60首安排在初一阶段背诵过关，两天一首，一个学期内他们就能完成，另外通过平常的早读课不断地诵读巩固，这样就及其有效地完成好古诗词的教学任务。
二、 教材中的教学内容可以在一定范围内灵活调整
1、我们知道在七年级教材中，将文言文打散到了各个单元，八年级和九年级把文言文独立成五、六两个单元。这样的安排对学生来说负担比较大，而且对知识的掌握不是很理想，我们可以将其分散到现代文单元中，穿插其中，这样有利于学生背诵和理解消化，同时也提高了我们的教学效率。有的课文与单元中的综合性学习紧密相连，可以合起来组成一个阅读写作，表达交流，探究实践相结合的有机的教学整体，如七年级上册《月亮上的足迹》可以和综合性学习《探索月球奥秘》合在一起进行。
2、跨越单元，进行同一主题不同内容的对比阅读。这一做法在我的平时教学中和总复习时较常用到。因为把同一主题的文章放在一块一对比，学生就能马上找出其中的异同，这对我们教学来说可以收到事半功倍的效果，同时又把学习的主动权交还给学生，让他们自己去发现问题，解决问题。比如，在七年级下册的教材中，我们可以跨越单元的界限，把《伤仲永》与《孙权劝学》放在一起来教，因为这两篇文章有太多的可比之处。它们的写作年代：都在北宋时期。它们的作者：王安石和司马光，他们两位同朝为官，而且是政敌，一个代表的是革新派，一个代表的是保守派。它们的写作主题：两位作者在政治主张上各有己见，而对于学习这一问题的看法上却不谋而合。文中的人物：前者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。后者写吕蒙“当涂掌事”之后，孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进。一反一正，一是幼年不学，毫无所成。一是年长好学，学有所成从不同的方面说明了学习的重要性。这一对比，学生就一目了然，掌握文章的内容主题就轻而易举。教材中的内容可进行适当的补充。
3、新教材的最大的一个特点是人文性过强，工具性偏弱。那么我们可以根据学生的情况额外加进一些知识和能力的教学内容。例如：作文方面，现在大部分学生最在行的是写一些空洞，大而无当，文句漂亮的散文，而不大会写真情实感，反映具体现实生活的普通文章，更不要说实用性的文章。而新教材没有写作知识导引，只有人文性话题，学生的写作能力的发展没有逐步升级的台阶，为了培养学生的基本写作能力，我们可以参考老教材，适当的补充一些内容。
4、每课后面都有一个“读一读，写一写”，从表面上看，这些词语仅供随意的读一读，写一写，我认为，照这样积累和运用词语的训练力度过小，那么应该把这项训练变得丰富，复杂起来，比如可以对一些词语进行解释，找他们的同义词、近义词，或者用这些词语造句等等。
5、根据具体的文章适当的增加课外资料。比如七年级上册的《风筝》和八年级下册的《紫藤萝瀑布》都是鲁迅的文章，理解起来比较有难度，为此，有必要详细的介绍一下鲁迅的生平、生活经历，以及所处的社会环境，再具体的介绍一下两篇文章的写作背景，这样学生在学习这两篇文章时不至于听不懂或者理解的比较肤浅，对文章所要揭示的主题和要表达的思想感情就有了更深的了解和把握。
以上是我个人在使用教材中的一些做法，在教学实际中，对学生来说减轻了语文学习的负担和压力，提高了语文学习的兴趣，知识的系统性更强了，掌握的更牢了，无形中提高了学习效率，也培养了学生学习语文的能力。
为此，教师必须全面、完整、辩证的学习、理解，掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各阶段语文教学的不同目标和重点，及其与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的联系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系等等，这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文，每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。在实际教学中我坚持一种做法：树立全局观念，统筹安排，大胆处理，整合资源，对教材进行了比较大胆的处理，创造性的运用教材。具体做法如下:
一、 整体规划，统筹安排
比如我在教学当中就针对初中三年需要完成的背诵默写积累的内容进行规划安排，因此在学生初一时趁各科的学业学习相对轻松容易下抢夺学习时间，否则到初二，初三很难让学生将心思投入到语文的学习中。例如对于背诵默写的安排，我们可以打破年级的限制。将初中阶段必背的课外古诗词60首安排在初一阶段背诵过关，两天一首，一个学期内他们就能完成，另外通过平常的早读课不断地诵读巩固，这样就及其有效地完成好古诗词的教学任务。
二、 教材中的教学内容可以在一定范围内灵活调整
1、我们知道在七年级教材中，将文言文打散到了各个单元，八年级和九年级把文言文独立成五、六两个单元。这样的安排对学生来说负担比较大，而且对知识的掌握不是很理想，我们可以将其分散到现代文单元中，穿插其中，这样有利于学生背诵和理解消化，同时也提高了我们的教学效率。有的课文与单元中的综合性学习紧密相连，可以合起来组成一个阅读写作，表达交流，探究实践相结合的有机的教学整体，如七年级上册《月亮上的足迹》可以和综合性学习《探索月球奥秘》合在一起进行。
2、跨越单元，进行同一主题不同内容的对比阅读。这一做法在我的平时教学中和总复习时较常用到。因为把同一主题的文章放在一块一对比，学生就能马上找出其中的异同，这对我们教学来说可以收到事半功倍的效果，同时又把学习的主动权交还给学生，让他们自己去发现问题，解决问题。比如，在七年级下册的教材中，我们可以跨越单元的界限，把《伤仲永》与《孙权劝学》放在一起来教，因为这两篇文章有太多的可比之处。它们的写作年代：都在北宋时期。它们的作者：王安石和司马光，他们两位同朝为官，而且是政敌，一个代表的是革新派，一个代表的是保守派。它们的写作主题：两位作者在政治主张上各有己见，而对于学习这一问题的看法上却不谋而合。文中的人物：前者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。后者写吕蒙“当涂掌事”之后，孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进。一反一正，一是幼年不学，毫无所成。一是年长好学，学有所成从不同的方面说明了学习的重要性。这一对比，学生就一目了然，掌握文章的内容主题就轻而易举。教材中的内容可进行适当的补充。
3、新教材的最大的一个特点是人文性过强，工具性偏弱。那么我们可以根据学生的情况额外加进一些知识和能力的教学内容。例如：作文方面，现在大部分学生最在行的是写一些空洞，大而无当，文句漂亮的散文，而不大会写真情实感，反映具体现实生活的普通文章，更不要说实用性的文章。而新教材没有写作知识导引，只有人文性话题，学生的写作能力的发展没有逐步升级的台阶，为了培养学生的基本写作能力，我们可以参考老教材，适当的补充一些内容。
4、每课后面都有一个“读一读，写一写”，从表面上看，这些词语仅供随意的读一读，写一写，我认为，照这样积累和运用词语的训练力度过小，那么应该把这项训练变得丰富，复杂起来，比如可以对一些词语进行解释，找他们的同义词、近义词，或者用这些词语造句等等。
5、根据具体的文章适当的增加课外资料。比如七年级上册的《风筝》和八年级下册的《紫藤萝瀑布》都是鲁迅的文章，理解起来比较有难度，为此，有必要详细的介绍一下鲁迅的生平、生活经历，以及所处的社会环境，再具体的介绍一下两篇文章的写作背景，这样学生在学习这两篇文章时不至于听不懂或者理解的比较肤浅，对文章所要揭示的主题和要表达的思想感情就有了更深的了解和把握。
以上是我个人在使用教材中的一些做法，在教学实际中，对学生来说减轻了语文学习的负担和压力，提高了语文学习的兴趣，知识的系统性更强了，掌握的更牢了，无形中提高了学习效率，也培养了学生学习语文的能力。