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摘要:随着教育国际化战略的推进,跨境教育,也就是教师、学生、办学项目、教育机构跨越国界的教育方式成为高等教育国际化的一个重要而活跃的分支。中外合作办学成为留学的主要潮流,“3+1+1”模式能否成功,关键在于“3”,学生能否成长,国内的三年学习至关重要,它好比高层建筑的基石。这就要看国内合作学校的教学软硬件、师资力量、教学管理水平等方面。本文就外教教学的特点、国内英语教师如何与国际教育理念相接轨,摒弃传统的教学思路、模式,把外教课堂的组织和教学方式应用到自己的课堂教学中来,以及对教师固有观念的思想转变、对教师自我处事能力、适应性和探索创新精神提高等方面进行了探讨,从而让学生能够有效地将语言学知识、语法教学和口语、听力、写作的实践能力相结合,开拓和活跃他们的思维,培养国际沟通的能力,以适应现代化社会人才的需求。
关键词:教学方式;思想转变;开拓创新
作者简介:赵舒怡(1983-),女,山东泰安人,山东电力学校中外合作学校,助教,主要研究方向:英语语言文学。(山东 泰安 271000)
一、外教课堂的特色
1.以多种方式组织课堂教学
外教走入我们的课堂,为英语的学习注入了新鲜的血液。我们天天学英语却很少用到英语。在外教课上学生们充分感受到英语的气息,有了学英语、使用英语的欲望,外教课真正体现了“寓教于乐”。外教很会组织教学调动课堂气氛,不管是好中差生都能让他们敢于开口说英语,及时的鼓励使孩子们踊跃地举起手,对每节外教课都是一个期待。让每一个学生都得到锻炼,哪怕看起来是很微小的,也是成功的教学。一些不太活跃的班级或者基础较差的学生,有的外教采用的是奖励和互助的办法。例如谈论假期里所进行的活动,外教把学生分为若干组,并对其进行了分工,有的负责用英语介绍,有的负责把所做的事情和人相互对照,既练习了听力,也练习了口语,最后还对表现较好的小组给予了小小的物质奖励。再比如在练习对英语词组的理解时,把英语单词词组和对应的英文解释分别写在纸条上,打乱顺序分发给不同的同学,然后让学生自己进行配对,为了不使自己落单,学生们也都非常积极地投入到这项活动中来,而对于词组的理解自然有了更深刻的记忆。外教幾乎是用各种灵活的方法使学生不得不调动起积极性去主动学习,让学生体会到学习的乐趣。这也正是把传统教学转变成一种教学艺术的方式。
2.使用生动、形象的课堂教学语言和行为
外教上课善用丰富的表情、动作和绘声绘色的语言。对于语言教学来说,老师的课堂语言和行为富有感染力是给学生留下深刻印象,吸引学生产生共鸣的重要因素。如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦,而只是让他们成为一个容器消极地接受、被动地应付,学生一定不会享受幸福完整的课堂生活;如果不能让教师的生命在课堂里发光,魅力不能在课堂里展现,教师只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干的蜡烛”。外教上课的幽默风趣甚至有时候的“不顾形象”,把静态的知识转变为神奇的动态的表现与探索,从而使知识变得更容易、更有魅力。例如Feeling一词的下义范围对于英语底子十分薄弱的学生也许有困难,hungry,sad,shy,happy,cold,hot等词通过外教自己的肢体语言和生动的表情,几分钟的时间,学生们都学会了,看他们一会儿很冷(cold),一会儿又很热(hot),一会高兴(happy),一会难过(sad)的表情真是可爱极了,让孩子学会一些东西,竟是如此简单。(那就是让孩子们口、眼、手、脑同时感触到自己所要学的东西,同时动起来,成为自己想要说的)
3.充分利用教具和环境
外教的创新理念还主要体现在教学材料和环境的应用上。知识、生活与师生生命的共鸣是理想课堂的境界之一。理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度,而要展开三重对话:人与知识(世界、文本)的对话、人与他者(教师、学生、其他读者)的对话、人与自己的对话(反思性的)。要达到这一境界,只有单一的教材和教室环境,局限性很大。与我同教几个班级的POLLY老师上课总是提着很大的包,她是带着教具来上课的,比如用搜集的图片让学生看图说话,把中文报纸上的照片剪下来让学生在下面配上英文标题和注释等。有一次她还把动画片的经典片段剪辑下来放在电脑上让学生用英文配音,还让学生们在课堂上演出情景剧,然后用摄像机录下来,放给他们看。这一下可真调动了学生的学习热情。还有一个外教在给我们中澳合作项目办学的老师培训时为了让我们搞清楚水力发电的程序,带我们去电厂参观,拍下照片,回来后让大家用画笔画出结构图,分组让大家讲解。所以每次参加外教的培训,都有许多的收获:图画、照片、VCD光盘以及小小的物质奖励,当然最为重要的还是自己动脑、动手发现、掌握知识奥秘的过程。
二、传统课堂教学的弊端
在课堂教学中,学生生命的完整性意味着学生的发展是一种全面和谐的发展,而不仅仅是某一个方面或某一部分的发展;也意味着学生是以一个完整的生命体参与和投入到课堂教学中,而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。传统的课堂教学并没有把学生当作—个完整的人来培养,主要指向的是知识和技能领域。注重的是认知能力的培养和“何以为生”本领的训练。这是对完整的人的生命的肢解。“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力,是当前教学论思维局限性的最突出表现……具体地说,就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来,突出其重要性,把完整的生命当作认知体来看待。”传统课堂教学的这种弊端主要表现在以下几个方面:
1.在唯理性主义教学思想的影响下,传统的课堂教学仅仅把学生看作一个认知性的存在,过分注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素,培养学生的认知能力,甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务,而忽视了情感、态度和价值观的培养,忽视了对学生完满精神世界的建构,这样,课堂教学成为了“训练”的代名词,学生获得的不是对整体世界的认识和体验,而是支离破碎的知识的堆积,以至于人的生活的价值与意义不可避免地被湮没,学生感受不到人生的充盈和生活的完美,感受不到课堂教学的生命意义。传统教学中教师头脑里的固有观念是把课堂教学分成几个固定的模块:教学目标、复习、引领导入、教授新课、练习、总结和作业,这似乎也成为评选教学观摩课的评委手中的指标了,然而这套惯有的模式严重地束缚甚至误导了教师的课堂教学质量。很多教师按照这个程式备课精心、充分,把要讲的知识细化分析、归纳总结,布置的井井有条,甚至也希望指定学生做出合适的答案,使整堂课显得有问有答,自然流畅。可是整堂课的主角和表演者始终是老师,学生只能是配合老师,是配角。“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
在传统的教学评价标准中,教师是否完成预定的教学目标,更确切地说是这节课的认知目标,是作为一节好课很重要的指标。教师在教学过程中设置很多问题和情境,师生之间、生生之间,有问必答,或讨论或交流,教师将课堂组织得“热闹非凡”,将学生兴趣调动得“兴趣盎然”,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。其原因就在于教师在备课时,未能抓住该教学目标的关键条件,像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生情感的课也不能视为一节好课。
2.传统教师的形象无法打破,“丝丝入扣”的教学设计和官方的教学语言严重束缚了教学中的灵活性和教师的感召力。“传道、授业、解惑”的传统师说观念使得教师的课堂授课模式非常死板并且趋于流程式教学,如把课堂教学分为四个步骤:复习前课内容、引入新课、教授新课、复习巩固、总结答疑、布置作业。传统的评课标准,往往强调教学进度要安排合理,教学环节井井有条。许多观摩课,教师不敢拿出原汁原味的课,就是怕评委们说自己的课“漏洞百出”,说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答,另外引导学生得出预定答案。整个过程就象上紧了发条的钟表一样什么时间讲授,什么时间提问,给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”,结果往往是把一节课上成了表演课,演员就是教师,或者说主角就是教师,学生则是配角,是观众。这样的传统教学思想和评判,严重束缚了教师的课堂话语,限制了教师个性的发挥,也不能调动学生的积极性,发展他们的创新实践能力。每一节课好像是复制好的模式,怎样开头结尾、怎样强调重点,都是雷打不动的正正规规的课堂用语。其结果只能是把知识生搬硬套地教给了学生,学生丝毫体会不到学习的乐趣和掌握知识的成就感,并且会造成好差生的分化,充其量只提高了一部分学生的学习效果,而使厌学的学生更加失去信心,造成恶性循环。
3.“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要
在传统的课堂教学评价指标体系中,指标可以说十分完备,而且每一项指标几乎都有固定的要求,诸如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
结果我们会发现,许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课标准而设计的。但是我们的教师却没有想过,课堂教学既然是为学生学习服务的,就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计,其目的是使所有的学生都有真正地参与到学习中来,获得知识和能力的发展,如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到,在黑板上即使板书并不美观,甚至让学生参与板书,又何尝不可呢?相反,所谓的板书设计却限制了学生的理解,那才是一堂可悲而又失败的课。
三、从传统课堂到特色课堂的转变
1.课堂教学的有效性反思
(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的,教师的传递只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得,也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。
(2)是学习者在“做”中学习。传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,而后再让学生先做一定的练习,尝试去解答的习题,其潜在的做法是:学和做是两个独立的,只有先学会了才能去做,去解决有关的问题。而我们倡导的现代教学理念正好是用相反的思路来设计教学的,先鼓励学生去做,在做中学。这样,学习者可以获取与此相应的知识经验,再加上教师进行提练和概括,使得学习者所构建的知识更明确、更系统。
(3)有效的教学应该使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程。如果只是教师讲、学生听,那么师生之间的交流就是单向的,这样必然存在局限性。因此,学生学习中的交流应该是多向的,教学过程应该包括师生互动、生生互动,也就是说,知识是合作掌握的。同时,师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当促进者、指导者和合作者。
(4)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。
(5)有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可通过以下几方面来判断。
1)能否用自己的话去解释、表达所学的知识。
2)能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题。
3)能否综合几方面的知识解决比较复杂的问题。
4)能否运用这一知识解决变式问题。
5)能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
要做到这些方面,教师在教学中不仅要关注学生学习的结果,还要关注学生学习的过程,因为只有理解和关注学生是怎样学习的,才能促使学生真正的理解。
(6)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。为此,教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯,引导学生思考:“我怎么想的?”,“为什么这么想?”,“我的解题途径是否最佳的?”,“是否还有更好的解题途径?”,“今天学的这些知识有什么联系?”等等,通过这样问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
(7)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极性与情感。积极的体验会使学生不断地产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从学习中获得兴奋和快乐。因此,在教学中,学生的错误应得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性应得到尊重和保护,而不是忽略和抹杀。
2.精心设计课堂的开头和结尾
课堂上应不断地产生问题,做到“带着问题走进课堂,在课堂中逐渐解决问题,再带着问题走出课堂”。虽然教无定法,但一堂课好的“开始”,既能快速入题,又能较好地激发学生学习的兴趣,同时又能节约宝贵的课堂教学时间,这是广大教师的共识。因此,一忌“婆婆妈妈”的不着边际的“啰嗦”,程式性地带领学生复习上节课学过的内容,并且面面俱到,既浪费时间,又使学生乏味。二忌“直接了当”的“硬灌”,使学生不能明白知识的来龙去脉,三要根据学生认知实际和年龄特点,激发学习兴趣。
案例一:一堂有关电力英语的课程,上一节课已经介绍了有关电力设备、工人服装、器械的英语名词,这节课需要进一步讲清楚水力发电的原理。那么在开头复习的时候,一名外籍教师采取了一种小游戏的形式:让所有的学生起立,每个人要说出一个有关电力方面的单词,可以是上节课学过的,也可以是以前学过的,并且要拼写正确,每个人只有一次机会,说不出来或拼写错误的都不算过关。把全班学生分成几个小组,最后看哪个小组能顺利过关。
这种以小组(teamwork)进行学习的形式是外教常用的教学手段。保证要使每个同学都能得到锻炼和提高的机会,积极动脑,发觉自己的错误,挖掘自己的潜能,而传统教学偏重提问的方式只能使学生非常紧张,而且也不可能使全班都参与进来。
一堂课好的“结尾”,既能达到总结课堂所学知识的目的,又能使学生有意犹未尽之感,因此应力求:一要简明扼要,二要使学生思维得以延伸,三要小结形式的不拘一格。
案例二:在学习了有关水力发电原理及相关正确的英语表达之后,要求学生不断地熟记各个部件的英语名称,并且能认识它们的外形及作用。在最后总结的时候,可以让学生在不看教材的情况下画出原理示意图,并用英语在图上标注名词,还可以给学生准备不同颜色的画笔使得示意图更加生动、丰富多彩。能够极大地提高学生的兴趣。最后要求学生在课下熟练地用英语表达发电原理,然后结合自己所画的图来讲解给其他同学听。最好是让他们以小组的形式合作完成,然后可以在下一堂课上让几个小组上讲台演讲,进行比赛。这样结尾,不但让学生自己动手动脑明确了这堂课的重点,还督促了他们的学习积极性,提前准备好下一节课的复习环节。
3.发挥教师个性特色,充分调动学习积极性.
现代素质教育的发展不强调一堂课必须有条不紊地按教学大纲和步骤开展。以老师为中心的夸夸其谈,填鸭式教育,师生之间毕恭毕敬,谨慎严肃的课堂气氛已不能适应现代化教学的需求。要培养学生的学习能动性,开发学生创新潜能,适应现代教育的趋势,开启学生善于探究精神的需要,教師必须得从自身开始进行变革,抛弃以往那个固有的教书架子,卸下套在身上的枷锁,充分探究学科的奥秘,拓宽教学思路方法,抓住学生的心理,因地制宜,因材施教。把自己活灵活现地展现在学生面前,发挥出自身的个性特色,利用新颖活泼的教学手法,让学生愿意被引领,喜欢这门学科,发现其奥妙,给学生足够的空间,让他们展示自我,展示应用创新的能力。
教师的个性特色主要体现在课堂教学语言和教师组织表现形式上。课堂教学语言是展示教师自身文化背景和自身素质的一面反光镜。课堂教学语言应该集导向性、学术性、趣味性于一体。有些理科的教学语言生涩难懂,而文科的有些又有背书之嫌,丝毫没有生气,让学生觉得课程即难理解又异常枯燥。其实课堂教学语言应该以本堂课的知识原理为基本目标,教师要根据学生兴趣和实际生活换化为通俗易懂又幽默风趣的语言,触类旁通,丰富其构架,使其有血有肉,易于被学生接受,形成极为深刻的印象。
比如在一堂英文课上,要求学生能用英语做一番自我介绍(self-introduction)。中国老师往往只限于课本,教会学生用I’m/My name is…,I’m from…之类的结构来造句,可是外教往往不喜欢学生这么生搬硬套,他们更希望听到学生对个人及家庭情况更多的真实信息。一位美籍教师先给同学们播放了自己平时与家人朋友在一起时的DV录像短片,并且兴致勃勃地给大家介绍了录像上的每一个人,当时的地点和有趣的事件,谈的时候声情并茂,还不时地被学生的问题和笑声打断。这一作法调动了学生的兴趣,再轮到他们做self-introduction时,完全不受拘束,不仅用英语介绍了更多有关自己的情况,还扩充到更为丰富有趣的话题,最大限度地进行有关的口语练习。有些老师在平时多搜集一些小笑话、小故事和生活实例穿插在讲课之中,也不失为一种好的教学方法。总之,教师的话语要带有引导性、鼓励性和启发性,要调动学生的积极性,鼓励他们进行更新和创造,培养他们勤于钻研,积极动脑的精神,把知识真正变成自己的,为我所用。
其实要真正做到课堂语言教学的有效性和实用性谈何容易。很多学生学了那么多年英语,能跟外国人交谈自如的又有几人?在应付”How are you?”一类的寒暄时,中国学生几乎60%都是“Fine, thank you. And you?”的回答使得外国人大为惊讶。其实这种回答是照本宣科,也是不少老师无法使学生学以致用的“杰作”,不能不引起我们的思考。教师应该拓宽自己的知识范畴,把自己从书本中“解放”出来,到实际生活中去引领学生探索知识的奥妙,体会知识的无穷魅力,愿意投身致力于这门学科领域。这才是让学生融会贯通,学得其法飞最高境界。
4.优化教学资源配置,打造精品课程
教学资源的配置在现代教育体系中占有很大的比例。把教学资源进行优化配置,精细管理,并善用这些优秀的资源打造出精品课程是使教学迈向现代化,更上一层楼的关键性手段。在科技日新月异的今天,要突破传统的教学模式,缔造适应时代要求,使科学知识信息更为形象传神的崭新教学环境,需要我们引进和利用实用优良的教学资源。引进外教合作办学,以“走出去”的策略方针培养中国教师,开发更多的培训项目都是我们提高教学质量,转变教学理念,研发制造精品的途径和方式。
精品课程的指标体系主要体现在教学内容表现形式、教学设计和方法、网络教学环境、优良教师队伍上。在教学内容和表现形式上要选用先进、适用的教材,与行业企业合作编写与工科结合的特色教材、课件、实例、习题、实训项目、教学活动材料、学习指南等,教学内容和授课计划可以灵活变通,多提供实用、选择性见解,使教师能够变为己有,不照本宣科,根据学生和实际情况的不同,有的放矢地发挥出自己的特色。在教学设计和方法上,要重视学生在校学习与实际工作的一致性,突出培养目标,重视课程设计的实用性和有效性,要区别于一般义务教育的普遍设计,重点针对行业的实用价值,根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。使学生能够真正体会到学习的重要性,学习的作用和意义。在教学手段上重视使用网络多媒体教学,网络教学可以模拟逼真的应用环境,也可以把抽象的枯燥概念配上动画和新颖理念变得形象生动,易于接受。此外,网络资源异常丰富,是师生共同学习进步的平台。在英语教学上,可以把网络应用到教学中来的方法多而有效,让语言变得声情并茂是多媒体技术的一大功绩。把影像片段剪辑放到课本教学中来可以使课文内容变得栩栩如生;英文歌曲可以很大提高学生热爱英文的热情;欧美国家的宗教,传统节目,文化习俗的录像片段好像把学生带到了异国他乡,直接领略和了解了西方国家的文化差异和历史背景;甚至连枯燥的单词讲解,也可以在电脑上实现词根、词缀的拆分,再配以丰富生动的画面,大大提高了学生的单词记忆效果,达到了传统板书教学事半功倍的效果。精品课程建设需要一支优秀的教师队伍。要创建“双师型”队伍,教师要充分提高自己的素质,不断开拓自己的视野。丰富扩充大量的专业文化知识。既要精通本专业学科领域的科学文化知识,也要重视应用技能,对学校重点培养领域的主打专业知识也要大体了解,做到跨专业,跨学科的有机融合。在精品课程方面形成一批高水平的主讲教师,让他们起带动示范作用,逐渐优化师资队伍的结构,提高学校的整体办学质量。
四、结束语
要真正打破传统教学的束缚,利用合作办学把教学水平提高到一个较高的层次,应该把教学思想的转变、教学方法的更新以及综合实际、勇于创新这诸多方面相结合,使它们互相统一,互相作用,相辅相成。要把教育事业当做一件精益求精的艺术追求,永不放弃地改造,完善。永远向更高的目标迈进,敢于推陈出新,敢于向自己挑战,总结经验,勇于探索和尝试新的道路,才能使教育这棵参天大树开出更美丽的花朵,结出更丰硕的果实。
参考文献:
[1]蔡基刚.武世兴.引进多媒體网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003,(6).
[2]艾诗根.三种不同反思水平的教师知识与话语民主空间[J].全球教育展望,2009,(2).
[3]吴宗杰.教师知识与课程话语[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[4]严春妹.大学英语传统课堂教学与网络教学的结合[J].中国科技信息,2005,(14).
(责任编辑:赵赟)
关键词:教学方式;思想转变;开拓创新
作者简介:赵舒怡(1983-),女,山东泰安人,山东电力学校中外合作学校,助教,主要研究方向:英语语言文学。(山东 泰安 271000)
一、外教课堂的特色
1.以多种方式组织课堂教学
外教走入我们的课堂,为英语的学习注入了新鲜的血液。我们天天学英语却很少用到英语。在外教课上学生们充分感受到英语的气息,有了学英语、使用英语的欲望,外教课真正体现了“寓教于乐”。外教很会组织教学调动课堂气氛,不管是好中差生都能让他们敢于开口说英语,及时的鼓励使孩子们踊跃地举起手,对每节外教课都是一个期待。让每一个学生都得到锻炼,哪怕看起来是很微小的,也是成功的教学。一些不太活跃的班级或者基础较差的学生,有的外教采用的是奖励和互助的办法。例如谈论假期里所进行的活动,外教把学生分为若干组,并对其进行了分工,有的负责用英语介绍,有的负责把所做的事情和人相互对照,既练习了听力,也练习了口语,最后还对表现较好的小组给予了小小的物质奖励。再比如在练习对英语词组的理解时,把英语单词词组和对应的英文解释分别写在纸条上,打乱顺序分发给不同的同学,然后让学生自己进行配对,为了不使自己落单,学生们也都非常积极地投入到这项活动中来,而对于词组的理解自然有了更深刻的记忆。外教幾乎是用各种灵活的方法使学生不得不调动起积极性去主动学习,让学生体会到学习的乐趣。这也正是把传统教学转变成一种教学艺术的方式。
2.使用生动、形象的课堂教学语言和行为
外教上课善用丰富的表情、动作和绘声绘色的语言。对于语言教学来说,老师的课堂语言和行为富有感染力是给学生留下深刻印象,吸引学生产生共鸣的重要因素。如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦,而只是让他们成为一个容器消极地接受、被动地应付,学生一定不会享受幸福完整的课堂生活;如果不能让教师的生命在课堂里发光,魅力不能在课堂里展现,教师只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干的蜡烛”。外教上课的幽默风趣甚至有时候的“不顾形象”,把静态的知识转变为神奇的动态的表现与探索,从而使知识变得更容易、更有魅力。例如Feeling一词的下义范围对于英语底子十分薄弱的学生也许有困难,hungry,sad,shy,happy,cold,hot等词通过外教自己的肢体语言和生动的表情,几分钟的时间,学生们都学会了,看他们一会儿很冷(cold),一会儿又很热(hot),一会高兴(happy),一会难过(sad)的表情真是可爱极了,让孩子学会一些东西,竟是如此简单。(那就是让孩子们口、眼、手、脑同时感触到自己所要学的东西,同时动起来,成为自己想要说的)
3.充分利用教具和环境
外教的创新理念还主要体现在教学材料和环境的应用上。知识、生活与师生生命的共鸣是理想课堂的境界之一。理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度,而要展开三重对话:人与知识(世界、文本)的对话、人与他者(教师、学生、其他读者)的对话、人与自己的对话(反思性的)。要达到这一境界,只有单一的教材和教室环境,局限性很大。与我同教几个班级的POLLY老师上课总是提着很大的包,她是带着教具来上课的,比如用搜集的图片让学生看图说话,把中文报纸上的照片剪下来让学生在下面配上英文标题和注释等。有一次她还把动画片的经典片段剪辑下来放在电脑上让学生用英文配音,还让学生们在课堂上演出情景剧,然后用摄像机录下来,放给他们看。这一下可真调动了学生的学习热情。还有一个外教在给我们中澳合作项目办学的老师培训时为了让我们搞清楚水力发电的程序,带我们去电厂参观,拍下照片,回来后让大家用画笔画出结构图,分组让大家讲解。所以每次参加外教的培训,都有许多的收获:图画、照片、VCD光盘以及小小的物质奖励,当然最为重要的还是自己动脑、动手发现、掌握知识奥秘的过程。
二、传统课堂教学的弊端
在课堂教学中,学生生命的完整性意味着学生的发展是一种全面和谐的发展,而不仅仅是某一个方面或某一部分的发展;也意味着学生是以一个完整的生命体参与和投入到课堂教学中,而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。传统的课堂教学并没有把学生当作—个完整的人来培养,主要指向的是知识和技能领域。注重的是认知能力的培养和“何以为生”本领的训练。这是对完整的人的生命的肢解。“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力,是当前教学论思维局限性的最突出表现……具体地说,就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来,突出其重要性,把完整的生命当作认知体来看待。”传统课堂教学的这种弊端主要表现在以下几个方面:
1.在唯理性主义教学思想的影响下,传统的课堂教学仅仅把学生看作一个认知性的存在,过分注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素,培养学生的认知能力,甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务,而忽视了情感、态度和价值观的培养,忽视了对学生完满精神世界的建构,这样,课堂教学成为了“训练”的代名词,学生获得的不是对整体世界的认识和体验,而是支离破碎的知识的堆积,以至于人的生活的价值与意义不可避免地被湮没,学生感受不到人生的充盈和生活的完美,感受不到课堂教学的生命意义。传统教学中教师头脑里的固有观念是把课堂教学分成几个固定的模块:教学目标、复习、引领导入、教授新课、练习、总结和作业,这似乎也成为评选教学观摩课的评委手中的指标了,然而这套惯有的模式严重地束缚甚至误导了教师的课堂教学质量。很多教师按照这个程式备课精心、充分,把要讲的知识细化分析、归纳总结,布置的井井有条,甚至也希望指定学生做出合适的答案,使整堂课显得有问有答,自然流畅。可是整堂课的主角和表演者始终是老师,学生只能是配合老师,是配角。“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
在传统的教学评价标准中,教师是否完成预定的教学目标,更确切地说是这节课的认知目标,是作为一节好课很重要的指标。教师在教学过程中设置很多问题和情境,师生之间、生生之间,有问必答,或讨论或交流,教师将课堂组织得“热闹非凡”,将学生兴趣调动得“兴趣盎然”,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。其原因就在于教师在备课时,未能抓住该教学目标的关键条件,像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生情感的课也不能视为一节好课。
2.传统教师的形象无法打破,“丝丝入扣”的教学设计和官方的教学语言严重束缚了教学中的灵活性和教师的感召力。“传道、授业、解惑”的传统师说观念使得教师的课堂授课模式非常死板并且趋于流程式教学,如把课堂教学分为四个步骤:复习前课内容、引入新课、教授新课、复习巩固、总结答疑、布置作业。传统的评课标准,往往强调教学进度要安排合理,教学环节井井有条。许多观摩课,教师不敢拿出原汁原味的课,就是怕评委们说自己的课“漏洞百出”,说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答,另外引导学生得出预定答案。整个过程就象上紧了发条的钟表一样什么时间讲授,什么时间提问,给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”,结果往往是把一节课上成了表演课,演员就是教师,或者说主角就是教师,学生则是配角,是观众。这样的传统教学思想和评判,严重束缚了教师的课堂话语,限制了教师个性的发挥,也不能调动学生的积极性,发展他们的创新实践能力。每一节课好像是复制好的模式,怎样开头结尾、怎样强调重点,都是雷打不动的正正规规的课堂用语。其结果只能是把知识生搬硬套地教给了学生,学生丝毫体会不到学习的乐趣和掌握知识的成就感,并且会造成好差生的分化,充其量只提高了一部分学生的学习效果,而使厌学的学生更加失去信心,造成恶性循环。
3.“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要
在传统的课堂教学评价指标体系中,指标可以说十分完备,而且每一项指标几乎都有固定的要求,诸如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
结果我们会发现,许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课标准而设计的。但是我们的教师却没有想过,课堂教学既然是为学生学习服务的,就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计,其目的是使所有的学生都有真正地参与到学习中来,获得知识和能力的发展,如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到,在黑板上即使板书并不美观,甚至让学生参与板书,又何尝不可呢?相反,所谓的板书设计却限制了学生的理解,那才是一堂可悲而又失败的课。
三、从传统课堂到特色课堂的转变
1.课堂教学的有效性反思
(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的,教师的传递只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得,也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。
(2)是学习者在“做”中学习。传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,而后再让学生先做一定的练习,尝试去解答的习题,其潜在的做法是:学和做是两个独立的,只有先学会了才能去做,去解决有关的问题。而我们倡导的现代教学理念正好是用相反的思路来设计教学的,先鼓励学生去做,在做中学。这样,学习者可以获取与此相应的知识经验,再加上教师进行提练和概括,使得学习者所构建的知识更明确、更系统。
(3)有效的教学应该使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程。如果只是教师讲、学生听,那么师生之间的交流就是单向的,这样必然存在局限性。因此,学生学习中的交流应该是多向的,教学过程应该包括师生互动、生生互动,也就是说,知识是合作掌握的。同时,师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当促进者、指导者和合作者。
(4)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。
(5)有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可通过以下几方面来判断。
1)能否用自己的话去解释、表达所学的知识。
2)能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题。
3)能否综合几方面的知识解决比较复杂的问题。
4)能否运用这一知识解决变式问题。
5)能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
要做到这些方面,教师在教学中不仅要关注学生学习的结果,还要关注学生学习的过程,因为只有理解和关注学生是怎样学习的,才能促使学生真正的理解。
(6)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。为此,教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯,引导学生思考:“我怎么想的?”,“为什么这么想?”,“我的解题途径是否最佳的?”,“是否还有更好的解题途径?”,“今天学的这些知识有什么联系?”等等,通过这样问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
(7)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极性与情感。积极的体验会使学生不断地产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从学习中获得兴奋和快乐。因此,在教学中,学生的错误应得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性应得到尊重和保护,而不是忽略和抹杀。
2.精心设计课堂的开头和结尾
课堂上应不断地产生问题,做到“带着问题走进课堂,在课堂中逐渐解决问题,再带着问题走出课堂”。虽然教无定法,但一堂课好的“开始”,既能快速入题,又能较好地激发学生学习的兴趣,同时又能节约宝贵的课堂教学时间,这是广大教师的共识。因此,一忌“婆婆妈妈”的不着边际的“啰嗦”,程式性地带领学生复习上节课学过的内容,并且面面俱到,既浪费时间,又使学生乏味。二忌“直接了当”的“硬灌”,使学生不能明白知识的来龙去脉,三要根据学生认知实际和年龄特点,激发学习兴趣。
案例一:一堂有关电力英语的课程,上一节课已经介绍了有关电力设备、工人服装、器械的英语名词,这节课需要进一步讲清楚水力发电的原理。那么在开头复习的时候,一名外籍教师采取了一种小游戏的形式:让所有的学生起立,每个人要说出一个有关电力方面的单词,可以是上节课学过的,也可以是以前学过的,并且要拼写正确,每个人只有一次机会,说不出来或拼写错误的都不算过关。把全班学生分成几个小组,最后看哪个小组能顺利过关。
这种以小组(teamwork)进行学习的形式是外教常用的教学手段。保证要使每个同学都能得到锻炼和提高的机会,积极动脑,发觉自己的错误,挖掘自己的潜能,而传统教学偏重提问的方式只能使学生非常紧张,而且也不可能使全班都参与进来。
一堂课好的“结尾”,既能达到总结课堂所学知识的目的,又能使学生有意犹未尽之感,因此应力求:一要简明扼要,二要使学生思维得以延伸,三要小结形式的不拘一格。
案例二:在学习了有关水力发电原理及相关正确的英语表达之后,要求学生不断地熟记各个部件的英语名称,并且能认识它们的外形及作用。在最后总结的时候,可以让学生在不看教材的情况下画出原理示意图,并用英语在图上标注名词,还可以给学生准备不同颜色的画笔使得示意图更加生动、丰富多彩。能够极大地提高学生的兴趣。最后要求学生在课下熟练地用英语表达发电原理,然后结合自己所画的图来讲解给其他同学听。最好是让他们以小组的形式合作完成,然后可以在下一堂课上让几个小组上讲台演讲,进行比赛。这样结尾,不但让学生自己动手动脑明确了这堂课的重点,还督促了他们的学习积极性,提前准备好下一节课的复习环节。
3.发挥教师个性特色,充分调动学习积极性.
现代素质教育的发展不强调一堂课必须有条不紊地按教学大纲和步骤开展。以老师为中心的夸夸其谈,填鸭式教育,师生之间毕恭毕敬,谨慎严肃的课堂气氛已不能适应现代化教学的需求。要培养学生的学习能动性,开发学生创新潜能,适应现代教育的趋势,开启学生善于探究精神的需要,教師必须得从自身开始进行变革,抛弃以往那个固有的教书架子,卸下套在身上的枷锁,充分探究学科的奥秘,拓宽教学思路方法,抓住学生的心理,因地制宜,因材施教。把自己活灵活现地展现在学生面前,发挥出自身的个性特色,利用新颖活泼的教学手法,让学生愿意被引领,喜欢这门学科,发现其奥妙,给学生足够的空间,让他们展示自我,展示应用创新的能力。
教师的个性特色主要体现在课堂教学语言和教师组织表现形式上。课堂教学语言是展示教师自身文化背景和自身素质的一面反光镜。课堂教学语言应该集导向性、学术性、趣味性于一体。有些理科的教学语言生涩难懂,而文科的有些又有背书之嫌,丝毫没有生气,让学生觉得课程即难理解又异常枯燥。其实课堂教学语言应该以本堂课的知识原理为基本目标,教师要根据学生兴趣和实际生活换化为通俗易懂又幽默风趣的语言,触类旁通,丰富其构架,使其有血有肉,易于被学生接受,形成极为深刻的印象。
比如在一堂英文课上,要求学生能用英语做一番自我介绍(self-introduction)。中国老师往往只限于课本,教会学生用I’m/My name is…,I’m from…之类的结构来造句,可是外教往往不喜欢学生这么生搬硬套,他们更希望听到学生对个人及家庭情况更多的真实信息。一位美籍教师先给同学们播放了自己平时与家人朋友在一起时的DV录像短片,并且兴致勃勃地给大家介绍了录像上的每一个人,当时的地点和有趣的事件,谈的时候声情并茂,还不时地被学生的问题和笑声打断。这一作法调动了学生的兴趣,再轮到他们做self-introduction时,完全不受拘束,不仅用英语介绍了更多有关自己的情况,还扩充到更为丰富有趣的话题,最大限度地进行有关的口语练习。有些老师在平时多搜集一些小笑话、小故事和生活实例穿插在讲课之中,也不失为一种好的教学方法。总之,教师的话语要带有引导性、鼓励性和启发性,要调动学生的积极性,鼓励他们进行更新和创造,培养他们勤于钻研,积极动脑的精神,把知识真正变成自己的,为我所用。
其实要真正做到课堂语言教学的有效性和实用性谈何容易。很多学生学了那么多年英语,能跟外国人交谈自如的又有几人?在应付”How are you?”一类的寒暄时,中国学生几乎60%都是“Fine, thank you. And you?”的回答使得外国人大为惊讶。其实这种回答是照本宣科,也是不少老师无法使学生学以致用的“杰作”,不能不引起我们的思考。教师应该拓宽自己的知识范畴,把自己从书本中“解放”出来,到实际生活中去引领学生探索知识的奥妙,体会知识的无穷魅力,愿意投身致力于这门学科领域。这才是让学生融会贯通,学得其法飞最高境界。
4.优化教学资源配置,打造精品课程
教学资源的配置在现代教育体系中占有很大的比例。把教学资源进行优化配置,精细管理,并善用这些优秀的资源打造出精品课程是使教学迈向现代化,更上一层楼的关键性手段。在科技日新月异的今天,要突破传统的教学模式,缔造适应时代要求,使科学知识信息更为形象传神的崭新教学环境,需要我们引进和利用实用优良的教学资源。引进外教合作办学,以“走出去”的策略方针培养中国教师,开发更多的培训项目都是我们提高教学质量,转变教学理念,研发制造精品的途径和方式。
精品课程的指标体系主要体现在教学内容表现形式、教学设计和方法、网络教学环境、优良教师队伍上。在教学内容和表现形式上要选用先进、适用的教材,与行业企业合作编写与工科结合的特色教材、课件、实例、习题、实训项目、教学活动材料、学习指南等,教学内容和授课计划可以灵活变通,多提供实用、选择性见解,使教师能够变为己有,不照本宣科,根据学生和实际情况的不同,有的放矢地发挥出自己的特色。在教学设计和方法上,要重视学生在校学习与实际工作的一致性,突出培养目标,重视课程设计的实用性和有效性,要区别于一般义务教育的普遍设计,重点针对行业的实用价值,根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。使学生能够真正体会到学习的重要性,学习的作用和意义。在教学手段上重视使用网络多媒体教学,网络教学可以模拟逼真的应用环境,也可以把抽象的枯燥概念配上动画和新颖理念变得形象生动,易于接受。此外,网络资源异常丰富,是师生共同学习进步的平台。在英语教学上,可以把网络应用到教学中来的方法多而有效,让语言变得声情并茂是多媒体技术的一大功绩。把影像片段剪辑放到课本教学中来可以使课文内容变得栩栩如生;英文歌曲可以很大提高学生热爱英文的热情;欧美国家的宗教,传统节目,文化习俗的录像片段好像把学生带到了异国他乡,直接领略和了解了西方国家的文化差异和历史背景;甚至连枯燥的单词讲解,也可以在电脑上实现词根、词缀的拆分,再配以丰富生动的画面,大大提高了学生的单词记忆效果,达到了传统板书教学事半功倍的效果。精品课程建设需要一支优秀的教师队伍。要创建“双师型”队伍,教师要充分提高自己的素质,不断开拓自己的视野。丰富扩充大量的专业文化知识。既要精通本专业学科领域的科学文化知识,也要重视应用技能,对学校重点培养领域的主打专业知识也要大体了解,做到跨专业,跨学科的有机融合。在精品课程方面形成一批高水平的主讲教师,让他们起带动示范作用,逐渐优化师资队伍的结构,提高学校的整体办学质量。
四、结束语
要真正打破传统教学的束缚,利用合作办学把教学水平提高到一个较高的层次,应该把教学思想的转变、教学方法的更新以及综合实际、勇于创新这诸多方面相结合,使它们互相统一,互相作用,相辅相成。要把教育事业当做一件精益求精的艺术追求,永不放弃地改造,完善。永远向更高的目标迈进,敢于推陈出新,敢于向自己挑战,总结经验,勇于探索和尝试新的道路,才能使教育这棵参天大树开出更美丽的花朵,结出更丰硕的果实。
参考文献:
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(责任编辑:赵赟)