论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。本文对中学生英语写作存在的问题及提高写作水平的有效策略，进行了粗浅的讨论。
关键词：英语写作；存在的问题；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0069
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段、语言的输出阶段。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，学生可以从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。
在传统的初中英语教学中，教师和学生对听、说、读比较重视，而忽略了写。然而写作为学习语言的四项基本技能之一却是最有难度的。长期以来，教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难、批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。在此，笔者结合教学中的不断探索和实践，谈谈自己的见解。
一、认真学习领会新课程标准
新课标指出，初中阶段需要达到的写作目标是：1. 能正确使用常用的标点符号；2. 能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3. 能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了写作部分的分值，体裁不仅日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。由此可见，教师只有了解课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的书面表达能力。
二、初中学生英语写作的现状
1. 母语干扰问题。我国学生在学英语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，导致在英语写作中的表达方式或思维习惯依旧按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2. 词汇量匮乏。词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文，学生必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的词汇量。因而在写作时学生不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误、词语误用、句子表达不准确、某一词语反复使用、语言表达缺乏变式、文章出现大量的“造词”等现象，让人啼笑皆非，显然词汇量不足已成为提高学生英语成绩的拦路虎。
3. 基础知识掌握不牢。句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要问题。学生在写作过程中语法不规范、句子结构混乱，造成文章含义不清、时态不清，漏洞百出。
4. 观察力不强。学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。
5. 主动性不强。学生只有在被强迫的情况下才会勉强进行英语写作。教师应激发学生写作的热情，让学生重视英语写作，并运用英语写作的有关知识和技能，经过训练写好文章。
三、提高英语写作能力的有效策略
1. 积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是写作的必需材料。因此，在平时的教学中，教师要强调学生记忆单词的拼读、用法、意思等。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记忆单词。当然，记忆单词是一个长期的、反复的过程，学生只有长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
2. 扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。大量阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二是精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读吸取信息量，扩大词汇量。三是扩大阅读量。教师提供的阅读材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
3. 提高听说能力，提高英语写作能力。英语听、说、读、写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。而提高听说能力的关键在于创设良好的英语环境。因此，教师要尽可能地用英语授课，开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语的海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
4. 重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法在我国居于主导地位，教师根据写作的成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复、穿插进行的。教师只有重视加强对学生写作三个过程的指导，才能使学生更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师应重在指导学生如何挖掘题材、训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师应重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师应重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
（上接第69页）
5. 多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成为一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
6. 发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是学生运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此，英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国的学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练；要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到训练抽象思维；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展学生的英语思维能力。
总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，不断地改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧的指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，才能使学生厚积薄发，写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。
参考文献：
[1] 邵 丹.关于英语写作教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2011（3）.
[2] 雷燕华.浅谈初中英语写作技巧与能力的培养[J].中国科教创新导刊，2012（3）.
[3] 曹向秋.浅析初中英语写作能力培养途径[J].中学生英语（初中版），2011（29）.
[4] 陈贵清.浅谈提高初中英语写作水平之我见[J].文理导航，2011（10）.
[5] 秦敬运.如何做好初中英语写作教学[J].文理导航，2012（9）.
（作者单位：江苏省连云港市岗埠中学 222000）
关键词：英语写作；存在的问题；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0069
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段、语言的输出阶段。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，学生可以从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。
在传统的初中英语教学中，教师和学生对听、说、读比较重视，而忽略了写。然而写作为学习语言的四项基本技能之一却是最有难度的。长期以来，教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难、批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。在此，笔者结合教学中的不断探索和实践，谈谈自己的见解。
一、认真学习领会新课程标准
新课标指出，初中阶段需要达到的写作目标是：1. 能正确使用常用的标点符号；2. 能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3. 能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了写作部分的分值，体裁不仅日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。由此可见，教师只有了解课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的书面表达能力。
二、初中学生英语写作的现状
1. 母语干扰问题。我国学生在学英语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，导致在英语写作中的表达方式或思维习惯依旧按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2. 词汇量匮乏。词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文，学生必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的词汇量。因而在写作时学生不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误、词语误用、句子表达不准确、某一词语反复使用、语言表达缺乏变式、文章出现大量的“造词”等现象，让人啼笑皆非，显然词汇量不足已成为提高学生英语成绩的拦路虎。
3. 基础知识掌握不牢。句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要问题。学生在写作过程中语法不规范、句子结构混乱，造成文章含义不清、时态不清，漏洞百出。
4. 观察力不强。学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。
5. 主动性不强。学生只有在被强迫的情况下才会勉强进行英语写作。教师应激发学生写作的热情，让学生重视英语写作，并运用英语写作的有关知识和技能，经过训练写好文章。
三、提高英语写作能力的有效策略
1. 积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是写作的必需材料。因此，在平时的教学中，教师要强调学生记忆单词的拼读、用法、意思等。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记忆单词。当然，记忆单词是一个长期的、反复的过程，学生只有长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
2. 扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。大量阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二是精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读吸取信息量，扩大词汇量。三是扩大阅读量。教师提供的阅读材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
3. 提高听说能力，提高英语写作能力。英语听、说、读、写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。而提高听说能力的关键在于创设良好的英语环境。因此，教师要尽可能地用英语授课，开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语的海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
4. 重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法在我国居于主导地位，教师根据写作的成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复、穿插进行的。教师只有重视加强对学生写作三个过程的指导，才能使学生更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师应重在指导学生如何挖掘题材、训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师应重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师应重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
（上接第69页）
5. 多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成为一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
6. 发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是学生运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此，英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国的学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练；要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到训练抽象思维；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展学生的英语思维能力。
总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，不断地改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧的指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，才能使学生厚积薄发，写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。
参考文献：
[1] 邵 丹.关于英语写作教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2011（3）.
[2] 雷燕华.浅谈初中英语写作技巧与能力的培养[J].中国科教创新导刊，2012（3）.
[3] 曹向秋.浅析初中英语写作能力培养途径[J].中学生英语（初中版），2011（29）.
[4] 陈贵清.浅谈提高初中英语写作水平之我见[J].文理导航，2011（10）.
[5] 秦敬运.如何做好初中英语写作教学[J].文理导航，2012（9）.
（作者单位：江苏省连云港市岗埠中学 222000）