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摘 要：随着教育部培养技术技能型人才的政策即将出台，为更好地贯彻国家教育精神，提升林业专业成人高等教育技术技能型人才培养质量，本文就如何适应新时期人才培养模式，提高人才的专业技术技能水平，从明确培养目标、健全培养模式、创新培养手段等方面展开了相关论述。
关键词：林学；成人高等教育；技术技能型人才；培养方案；培养模式
一、技术技能型人才产生背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。2014年刚结束的两会，给教育指明了发展的方向，为培养满足未来发展需要的新型人才，教育部最近在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现学术型和技术技能型两种人才培养模式的改革。[1]技术技能型人才理念的提出是对传统职业教育只讲技能的提升，为我国的职业教育和成人教育的改革指明了方向。
加之我国经济发展处于转型的重要时期，学历型的教育模式，远不能满足社会和经济发展的需求，如何培养高素质技术技能型人才服务经济转型升级是摆在当前成人高等教育的重要任务。
二、技术技能型人才的定义和内涵
技术技能型人才是指直接面向生产和服务等领域的一线岗位，在熟悉掌握专业知识和技术的同时，还熟练掌握生产一线的操作技能，并在工作中能够运用自己的技能和技术进行生产实践的人员。[2]
技术技能型人才包含工程师、高级技工和高素质劳动者三种，林学专业成人高等教育的开展也需要从这三个方面入手。
林业工程师强调具备植物、动物及生态方面的知识，熟练掌握专业技术标准、技术规范，熟悉相关林业法律法规，具备较强的森林防火及病虫害防治的能力，能引领本单位内的林业发展方向，也是本单位内的技术保障和技术骨干，是对林学成人高等教育较高层次的要求。林学高级技工的培养对学生的基础要求相对较低，旨在培养林业某一领域的熟练技术骨干，掌握某一领域的相关技术和政策方向。林学成人高等教育对培养高素质劳动者的要求相对较低，主要是培养林业从业人员的基本素质，对林业生产和经营过程中基本操作技能有初步的了解，了解林木生长的基本规律，避免由于错误的操作而造成林木生长不正常。
根据林学专业特点、用人单位的人才培养战略、学生自身的发展需要和学生的专业能力基础有区别地制订明确的培养方案，将林学专业成人高等教育建设成为培养多层次、高素质基层一线人员的摇篮。
三、林学专业技术技能型人才培养方案的改革思路
技术技能型人才坚持在生产的第一线，其素质的高低和掌握专业知识的多少，直接影响到工作效率。因此，林学技术技能型人才的培养必须坚持培养模式改革的主线，进行教学内
容和教学方法改革，采用灵活教学模式，不拘一格，多途径、全方面服务学生的教学工作。产学结合是培养技术技能型人才的根本途径，采用高校和地方、企业合作的方式，双向参与、互利互赢。以学生为主体，根据用人单位对人才的需求，将教学过程和生产实践结合起来，教学过程中突破单一的学生学习、教师授课的方式，增加在生产一线中、在实践劳动中获取知识的机会，聘请具有实践经验和理论基础的林业生产人员传授知识。我国也进行过多种教学模式的探索，但这些模式仍不能满足现代经济转型和发展对高素质技术技能型人才的需求。
人才培养方案是高校实现人才培养目标的实施方案，是教学的依据和前提，是学校组织教学的基础，是用人单位了解教学质量的途径。因此，在当前经济和社会发展条件下，林学成人高等教育技术技能型人才的培养方案改革必须从人才个性发展和社会需求出发，以产学结合的方式，把理论知识和专业技能的培训科学合理地贯彻到人才培养方案中，让学生在学习和实践过程中熟练操作技能、加深理论知识的认识，实现培养出来的人才能满足社会的需求。
四、林学专业技术技能型人才培养方案的改革方法
（1）明确培养目标。
人才是带动社会和经济发展的首要动力，林学成人高等教育是为我国林业基层生产服务的。基层单位对于相应人才的需求，是确定人才培养目标的关键依据。同时作为人才培养单位的高校，在指定人才培养目标时既要考虑企业和基层林业单位对人才的需求，要体现实用性，也要充分考虑我国乃至世界林业发展的趋势，体现人才培养目标的前瞻性。
（2）建立健全人才培养模式。
培养过程决定了教学质量的好坏。采用何种人才培养模式关系到人才培养的良性发展，要从学校的顶层管理机构到学院各环节、多层次、全方面、多形式的沟通与合作，特别是加强学校与企业或基层林业单位的合作，在正确把握林业发展趋势的前提下，制订校企长期合作模式，明确培养内容、培养环节和培养手段，搭建校企“双主体”的新型技术技能型人才培养新机制。并根据人才培养目标，指定高效规范的人才培养工作机制。
（3）深化校企（林业基层单位）合作，创新培养手段。
实践是检验教学质量、强化教学效果的重要途径，也是提升林业基层单位理论水平的重要途径。为提高林学专业成人高等教育的适应性，可以选择林场、林业局、种苗基地、私人林场等多种渠道作为林学专业实践基地，以尽可能多的实践机会锻炼学生解决林业生产实际问题的能力。同时也可以考虑生源的不同，直接安排生源单位作为实践教学基地，以便更加直接地解决学员在生产实践中遇到的困难，并规范林业生产的操作行为。灵活的教学手段，不仅体现在实践单位的多样化，还在于聘请教师不拘一格、教学内容的灵活性等方面，一切教学手段都是为提高学生的技术技能服务。
（4）创新教学质量监控和评价体系。
为了规范教和学的过程，提高教学质量，在制订培养计划和培养模式时要进行创新性的改革，强化信息化在加强教学管理工作中的作用，建立统一的实时教学管理平台，强化教学质量的第三方监管。同时改革考试制度和学生成绩考评办法，在考核内容上注重能力的考核，在考核的形式上强调多样化，在考核管理上注重学习和实践过程的考核，在考核机制上注重多种奖励机制，考核重学生实际学到的东西，轻考核方式。
（5）改革师资队伍建设。
为更好地培养技术技能型人才，教师队伍的建设至关重要，由于林学专业成人高等教育有别于普通全日制本科教学，因此在教师队伍的选择上要注重教师实践能力的大小，多聘用有资历、有丰富实践经验的教师，少聘用实验室内搞理论研究的人员，同时为更加贴近生产实际，可以不拘一格选用企业或林业基层单位的高级工程师作为教师，讲授林业生产一线面临的问题和实用解决办法。
（6）创造良好的实践环境。
建立实践教学基地形式多样，一是可以利用学校自有的实习基地，二是利用校企合作，由合作企业提供实习场所，三是依托林场完成实践教学过程。不论采用何种形式的实践教学方式，必须坚持实践环境多样化、实践内容实用化、实践考核全面化、实践效果深刻化的目标，积极鼓励学生带着问题去参加生产实践教学活动。
参考文献：
高考将分技能与学术两种模式.人民日报，2014-03-23（02）.
何 洁，秦万忠.技术技能型人才培养方案的设计与实施.继续教育研究，2013（05）：115—117.
关键词：林学；成人高等教育；技术技能型人才；培养方案；培养模式
一、技术技能型人才产生背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。2014年刚结束的两会，给教育指明了发展的方向，为培养满足未来发展需要的新型人才，教育部最近在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现学术型和技术技能型两种人才培养模式的改革。[1]技术技能型人才理念的提出是对传统职业教育只讲技能的提升，为我国的职业教育和成人教育的改革指明了方向。
加之我国经济发展处于转型的重要时期，学历型的教育模式，远不能满足社会和经济发展的需求，如何培养高素质技术技能型人才服务经济转型升级是摆在当前成人高等教育的重要任务。
二、技术技能型人才的定义和内涵
技术技能型人才是指直接面向生产和服务等领域的一线岗位，在熟悉掌握专业知识和技术的同时，还熟练掌握生产一线的操作技能，并在工作中能够运用自己的技能和技术进行生产实践的人员。[2]
技术技能型人才包含工程师、高级技工和高素质劳动者三种，林学专业成人高等教育的开展也需要从这三个方面入手。
林业工程师强调具备植物、动物及生态方面的知识，熟练掌握专业技术标准、技术规范，熟悉相关林业法律法规，具备较强的森林防火及病虫害防治的能力，能引领本单位内的林业发展方向，也是本单位内的技术保障和技术骨干，是对林学成人高等教育较高层次的要求。林学高级技工的培养对学生的基础要求相对较低，旨在培养林业某一领域的熟练技术骨干，掌握某一领域的相关技术和政策方向。林学成人高等教育对培养高素质劳动者的要求相对较低，主要是培养林业从业人员的基本素质，对林业生产和经营过程中基本操作技能有初步的了解，了解林木生长的基本规律，避免由于错误的操作而造成林木生长不正常。
根据林学专业特点、用人单位的人才培养战略、学生自身的发展需要和学生的专业能力基础有区别地制订明确的培养方案，将林学专业成人高等教育建设成为培养多层次、高素质基层一线人员的摇篮。
三、林学专业技术技能型人才培养方案的改革思路
技术技能型人才坚持在生产的第一线，其素质的高低和掌握专业知识的多少，直接影响到工作效率。因此，林学技术技能型人才的培养必须坚持培养模式改革的主线，进行教学内
容和教学方法改革，采用灵活教学模式，不拘一格，多途径、全方面服务学生的教学工作。产学结合是培养技术技能型人才的根本途径，采用高校和地方、企业合作的方式，双向参与、互利互赢。以学生为主体，根据用人单位对人才的需求，将教学过程和生产实践结合起来，教学过程中突破单一的学生学习、教师授课的方式，增加在生产一线中、在实践劳动中获取知识的机会，聘请具有实践经验和理论基础的林业生产人员传授知识。我国也进行过多种教学模式的探索，但这些模式仍不能满足现代经济转型和发展对高素质技术技能型人才的需求。
人才培养方案是高校实现人才培养目标的实施方案，是教学的依据和前提，是学校组织教学的基础，是用人单位了解教学质量的途径。因此，在当前经济和社会发展条件下，林学成人高等教育技术技能型人才的培养方案改革必须从人才个性发展和社会需求出发，以产学结合的方式，把理论知识和专业技能的培训科学合理地贯彻到人才培养方案中，让学生在学习和实践过程中熟练操作技能、加深理论知识的认识，实现培养出来的人才能满足社会的需求。
四、林学专业技术技能型人才培养方案的改革方法
（1）明确培养目标。
人才是带动社会和经济发展的首要动力，林学成人高等教育是为我国林业基层生产服务的。基层单位对于相应人才的需求，是确定人才培养目标的关键依据。同时作为人才培养单位的高校，在指定人才培养目标时既要考虑企业和基层林业单位对人才的需求，要体现实用性，也要充分考虑我国乃至世界林业发展的趋势，体现人才培养目标的前瞻性。
（2）建立健全人才培养模式。
培养过程决定了教学质量的好坏。采用何种人才培养模式关系到人才培养的良性发展，要从学校的顶层管理机构到学院各环节、多层次、全方面、多形式的沟通与合作，特别是加强学校与企业或基层林业单位的合作，在正确把握林业发展趋势的前提下，制订校企长期合作模式，明确培养内容、培养环节和培养手段，搭建校企“双主体”的新型技术技能型人才培养新机制。并根据人才培养目标，指定高效规范的人才培养工作机制。
（3）深化校企（林业基层单位）合作，创新培养手段。
实践是检验教学质量、强化教学效果的重要途径，也是提升林业基层单位理论水平的重要途径。为提高林学专业成人高等教育的适应性，可以选择林场、林业局、种苗基地、私人林场等多种渠道作为林学专业实践基地，以尽可能多的实践机会锻炼学生解决林业生产实际问题的能力。同时也可以考虑生源的不同，直接安排生源单位作为实践教学基地，以便更加直接地解决学员在生产实践中遇到的困难，并规范林业生产的操作行为。灵活的教学手段，不仅体现在实践单位的多样化，还在于聘请教师不拘一格、教学内容的灵活性等方面，一切教学手段都是为提高学生的技术技能服务。
（4）创新教学质量监控和评价体系。
为了规范教和学的过程，提高教学质量，在制订培养计划和培养模式时要进行创新性的改革，强化信息化在加强教学管理工作中的作用，建立统一的实时教学管理平台，强化教学质量的第三方监管。同时改革考试制度和学生成绩考评办法，在考核内容上注重能力的考核，在考核的形式上强调多样化，在考核管理上注重学习和实践过程的考核，在考核机制上注重多种奖励机制，考核重学生实际学到的东西，轻考核方式。
（5）改革师资队伍建设。
为更好地培养技术技能型人才，教师队伍的建设至关重要，由于林学专业成人高等教育有别于普通全日制本科教学，因此在教师队伍的选择上要注重教师实践能力的大小，多聘用有资历、有丰富实践经验的教师，少聘用实验室内搞理论研究的人员，同时为更加贴近生产实际，可以不拘一格选用企业或林业基层单位的高级工程师作为教师，讲授林业生产一线面临的问题和实用解决办法。
（6）创造良好的实践环境。
建立实践教学基地形式多样，一是可以利用学校自有的实习基地，二是利用校企合作，由合作企业提供实习场所，三是依托林场完成实践教学过程。不论采用何种形式的实践教学方式，必须坚持实践环境多样化、实践内容实用化、实践考核全面化、实践效果深刻化的目标，积极鼓励学生带着问题去参加生产实践教学活动。
参考文献：
高考将分技能与学术两种模式.人民日报，2014-03-23（02）.
何 洁，秦万忠.技术技能型人才培养方案的设计与实施.继续教育研究，2013（05）：115—117.