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摘 要： 微博以其独特的交互性、增强情感交流、碎片化、即时性和原创性等特点促进学习共同体的构建，有利于大学英语学习共同体的形成与运转，使学习共同体发挥最大效应，激发大学生英语学习兴趣并提高自主学习能力。
关键词： 微博 大学英语学习共同体 交互性 归属感
一、学习共同体
共同体概念始于1887年德国社会学家费迪南·滕尼斯的《共同体和社会》，强调共同的精神意识及对共同体的归属感和认同感[1]。国外教育领域，教育家博耶尔1995年首先提出学习共同体（learning community）概念，认为学校是学习的共同体[2]。我国教育领域，也有学者将其译为“学习社区”。学习共同体指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[3]。该定义强调了学习共同体中学习者在构建知识过程中的相互分享，学习者能够有归属感；成员之间能够相互帮助，不仅仅是被动的学习者而是积极的参与者。
学习共同体以社会建构主义教育理论为基础，从知识的建构性出发，重视知识意义的合作建构，鼓励学习者之间的经验交互，关注社会文化的学习情境。学习者可以利用网络平台进行交互活动，对其认知产生促进作用；进行信息和情感交流，相互提供建议和帮助，形成一定的人际关系，从而促进他们克服困难，提高学习的动力[4]。因此，依托网络建立英语学习共同体可以提高学习者的集体归属感与凝聚力，为学习者提供一个虚拟的共同学习环境，共同交流和参与探讨英语学习中遇到的问题。随着计算机和网络技术的不断发展，计算机辅助教学已不断应用于大学英语教学，然而微博的出现为英语学习共同体的构建提供了全新模式。
二、微博应用于教学现状
微博是WEB2.0时代网络技术的又一次突破，标志着人类自媒体时代的到来。美国社交网站Twitter是最早的微博网站，用户可不受时间、地点限制不断更新140个字符以内的消息。截至2012年12月Twitter已有超过2亿月活跃用户，3月为1.4亿，增加了6000万。这意味着不到一年时间里，Twitter的活跃用户增长了42%，对于已经相当流行的服务来说，这种增长相当可观[5]。微博内容精练，同Twitter相似限制在140字以内。2009年在我国进入高速发展时期，大量国内外名人都在新浪、腾讯等网站开有微博，微博用户规模在2012年达到3.09亿，年增幅达到23.5%。相当一部分用户访问和发送微博的行为发生在手机终端上，截至2012年底手机微博用户规模达到2.02亿，即高达65.6%的微博用户使用手机终端访问微博[6]。
作为一种新型的社交工具，微博具有内容短小精悍、草根性、即时性、便捷性、交互性和原创性等特点，在国内外都广泛应用于教学领域。国外大、中、小学，以及幼儿园都有将微博应用于教育的研究，课程涉及历史学、语言学、教育应用。微博在国内教育的应用主要包括人文、计算机和语言学科，应用于英语教学的研究主要包括听力、口语、写作等语言能力的培训。可见将微博应用于英语教学领域存在巨大潜力。
三、微博对大学英语学习共同体的促进
学习共同体的构建是一个复杂的过程，只有顺利运转并最终形成才能够成为一个成功并有效的学习共同体。本文着重从大学英语学习共同体的形成与运转角度，讨论微博如何以其独特的交互性、增强情感交流、碎片化、即时性和原创性等特点促进学习共同体的构建，使学习共同体发挥最大效应，激发大学生英语学习兴趣并提高自主学习能力。基于微博的大学英语学习共同体是一种全新的建构模式，能够有效地将英语学习共同体与微博结合，充分发挥两者的潜力及对于大学生英语教学的促进作用，增强大学生的归属感。
1.微博的交互性
与传统英语教学不同，基于微博的大学英语学习共同体是建立以学生为中心的学习模式。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位。学习共同体也是从知识的建构性出发的，重视意义的合作建构，鼓励学习者之间的经验交互[3]。成功、有效的学习共同体需要每一个成员都积极参与学习过程并有分享愿望，通过成员间及与助学者的讨论和互动构建知识。大学英语教育的根本目标在于培养学生的交际和交流能力，《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是使学生“在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力[7]”。因此，参与、互动、分享和交流是构建基于微博的大学英语学习共同体的几个重要因素，而微博作为深受年轻人欢迎的交流、互动、创作和分享方式，为学习共同体的构建带来了前所未有的契机。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，微博对大学生的学习和生活方式的影响越来越大，已渐渐成为其交流与获取信息资源的主流渠道。CNNIC数据显示，截至2010年6月，我国微博群体占网民总数的57.2%，其中大学生所占的比例为72.3%[8]。这是因为微博有很强的交互性，能够鼓励学习者发布个性化的消息，并使学习者以最直接、迅速的方式与消息发布者进行对话，发表自己的观点并进行交流，师生可以不受时间、地点约束浏览消息，用手机随时更新内容并发表评论。这种互动性不仅能够鼓励学习共同体成员的互动，而且能够激发学生对英语学习中遇到的困难和问题进行交流和讨论。
2.微博增强情感交流和归属感
学习共同体是由有共同学习目标的学习者所组成一个社会团体，具有很强的社会属性。学习者不仅需要分享知识，更需要情感交流并有很强的归属感。成功有效的学习共同体需要成员间情感上相互依赖、信任和社会情感相互关联。而我国传统英语教学模式中，师生间存在强烈距离感，合作学习模式开展较少，教学多以教师为中心。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展。”实现以学生为主体的自主学习模式，首先要做到缩小师生距离，调动学生学习的积极性和主动性。构建基于微博的大学英语学习共同体，可以有效增强学生及师生间的情感交流并提升归属感。微博不需要学生以真实身份发表观点和看法，有利于创建一种安全互信的交流环境，因此可以激励那些在课堂教学中性格内向、不愿参与课堂互动的学生大胆发表自己的观点；教师还可以通过微博引导学生发布自己无法表达的问题或是社会热点问题，通过评论或者私信功能与同学展开讨论。成员通过开放式的讨论，可以放松、随意地发表看法，师生间可以营造相对平等的讨论氛围，摆脱了传统教学模式中师生身份束缚。当学习者看到成员对自己发表的英语学习见解和看法做出评论，或者自己粉丝和私信数量增加时，便会产生强烈的自豪感和归属感，更加踊跃地加入讨论，从而激发学生对英语学习的兴趣和热情。此外，微博的即时性也能够提升成员的归属感。当学习者看到自己的想法能够在短时间内得到很多回应时，会真实感受到学习共同体的存在，从而产生强烈的归属感。微博为社会情感交流及学习任务的交流提供了支持。实际上，没有私人间交流的群体关系也不会得以维持，社会交流是教育活动中的一个重要组成部分[9]。 3.微博与语言学习的碎片化
碎片化是微博的另一个显著特点，消息发布者需要将自己的内容限制在140个字符或者汉字以内。这种限制大大缩短了发帖时间并促使发布者以最简短的方式表达自己的观点，从而有利于学习者以即时对话的方式进行交流，而不需要像博客那样每次都要花费很多时间和精力才能发布一条消息。而读消息的学习者也可以不受时间限制，随意选择在自己方便的时间对消息进行回复或者评论，从而为消息发布者和接收者都提供充足的准备时间。能否为师生提供足够的准备时间，是关系到学习共同体能否成功、有效运转的一个重要因素和策略[9]。与此同时，碎片化也是语言学习的一个重要特征。语言学习与其他学科相比有着明显的区别，首先是它的知识碎片化。学习者需要识记大量的单词、句型、语法知识。这些知识非常零散，没有一个系统的结构，需要学习者花费大量的时间和精力[10]。微博发布者除了可以发送简短文字消息，还能够利用手机拍摄图片、视频，甚至还可以非常便捷地发送各种音频消息，大大促进英语学习资源的多样化。因此，微博碎片化可以鼓励并激发学习者结合英语学习的兴趣点，发送即时并极具原创性的消息，从而对大学英语学习共同体的运转和形成有着极其有效的促进作用，并能够有效调动学生用英语交流的积极性和参与意识。
四、启示
微博为构建大学英语学习共同体创造了全新的角度和思路，也能够有效增强共同体中学习者的归属感并激发学生对英语学习的兴趣。然而，教师应特别关注中国学生中普遍存在的心理问题，一些学生还不太适应这种自主性极强的参与方式。因此，教师不宜采取强硬措施，也不宜将发布微博消息作为终结性评估的重要参考指标。可以适当激烈学生，但要注意学生隐私的保护，关注他们的参与积极性和心理状态。这种构建方式应主要应用于激励学生改变以题海和考试为目的的传统英语学习模式，培养学生对英语学习的兴趣，逐步培养良好、正确的英语学习策略，从而培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]胡鸿保，姜振华.从“社区”的词语历程看一个社会学概念内涵的演化[J].学术论坛，2002（5）.
[2]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]张建伟.论基于网络的学习共同体[J/OL].http：//www.etc.edu.cn/articledigest7/discuss.htm，2000-04/2013-04-06.
[4]郭永志.学习共同体理论及其对英语教学的启示[J].辽宁教育行政学院学报，2012（1）.
[5]胡涛.搜狐IT消息[EB/OL].http：//it.sohu.com/20121218/n360836354.shtml，2012-12-18/2013-04-10.
[6]孔令舒.解读CNNIC报告[EB/OL].http：//www.alibuybuy.com/posts/79263.html，2013-01-16/2013-04-11.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[8]程振凯.调查显示微博渐成大学生获取信息资源主流渠道[N/OL].http：//news.xinhuanet.com/newmedia/2011-09/13/c_122023582.htm，2011-09-13/2013-04-12.
[9]王海东，丁兴富.在网络虚拟环境中构建学习社区[J].中国电化教育，2004（11）.
[10]崔秀美.微博在语言教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2010（36）.
关键词： 微博 大学英语学习共同体 交互性 归属感
一、学习共同体
共同体概念始于1887年德国社会学家费迪南·滕尼斯的《共同体和社会》，强调共同的精神意识及对共同体的归属感和认同感[1]。国外教育领域，教育家博耶尔1995年首先提出学习共同体（learning community）概念，认为学校是学习的共同体[2]。我国教育领域，也有学者将其译为“学习社区”。学习共同体指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[3]。该定义强调了学习共同体中学习者在构建知识过程中的相互分享，学习者能够有归属感；成员之间能够相互帮助，不仅仅是被动的学习者而是积极的参与者。
学习共同体以社会建构主义教育理论为基础，从知识的建构性出发，重视知识意义的合作建构，鼓励学习者之间的经验交互，关注社会文化的学习情境。学习者可以利用网络平台进行交互活动，对其认知产生促进作用；进行信息和情感交流，相互提供建议和帮助，形成一定的人际关系，从而促进他们克服困难，提高学习的动力[4]。因此，依托网络建立英语学习共同体可以提高学习者的集体归属感与凝聚力，为学习者提供一个虚拟的共同学习环境，共同交流和参与探讨英语学习中遇到的问题。随着计算机和网络技术的不断发展，计算机辅助教学已不断应用于大学英语教学，然而微博的出现为英语学习共同体的构建提供了全新模式。
二、微博应用于教学现状
微博是WEB2.0时代网络技术的又一次突破，标志着人类自媒体时代的到来。美国社交网站Twitter是最早的微博网站，用户可不受时间、地点限制不断更新140个字符以内的消息。截至2012年12月Twitter已有超过2亿月活跃用户，3月为1.4亿，增加了6000万。这意味着不到一年时间里，Twitter的活跃用户增长了42%，对于已经相当流行的服务来说，这种增长相当可观[5]。微博内容精练，同Twitter相似限制在140字以内。2009年在我国进入高速发展时期，大量国内外名人都在新浪、腾讯等网站开有微博，微博用户规模在2012年达到3.09亿，年增幅达到23.5%。相当一部分用户访问和发送微博的行为发生在手机终端上，截至2012年底手机微博用户规模达到2.02亿，即高达65.6%的微博用户使用手机终端访问微博[6]。
作为一种新型的社交工具，微博具有内容短小精悍、草根性、即时性、便捷性、交互性和原创性等特点，在国内外都广泛应用于教学领域。国外大、中、小学，以及幼儿园都有将微博应用于教育的研究，课程涉及历史学、语言学、教育应用。微博在国内教育的应用主要包括人文、计算机和语言学科，应用于英语教学的研究主要包括听力、口语、写作等语言能力的培训。可见将微博应用于英语教学领域存在巨大潜力。
三、微博对大学英语学习共同体的促进
学习共同体的构建是一个复杂的过程，只有顺利运转并最终形成才能够成为一个成功并有效的学习共同体。本文着重从大学英语学习共同体的形成与运转角度，讨论微博如何以其独特的交互性、增强情感交流、碎片化、即时性和原创性等特点促进学习共同体的构建，使学习共同体发挥最大效应，激发大学生英语学习兴趣并提高自主学习能力。基于微博的大学英语学习共同体是一种全新的建构模式，能够有效地将英语学习共同体与微博结合，充分发挥两者的潜力及对于大学生英语教学的促进作用，增强大学生的归属感。
1.微博的交互性
与传统英语教学不同，基于微博的大学英语学习共同体是建立以学生为中心的学习模式。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位。学习共同体也是从知识的建构性出发的，重视意义的合作建构，鼓励学习者之间的经验交互[3]。成功、有效的学习共同体需要每一个成员都积极参与学习过程并有分享愿望，通过成员间及与助学者的讨论和互动构建知识。大学英语教育的根本目标在于培养学生的交际和交流能力，《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是使学生“在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力[7]”。因此，参与、互动、分享和交流是构建基于微博的大学英语学习共同体的几个重要因素，而微博作为深受年轻人欢迎的交流、互动、创作和分享方式，为学习共同体的构建带来了前所未有的契机。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，微博对大学生的学习和生活方式的影响越来越大，已渐渐成为其交流与获取信息资源的主流渠道。CNNIC数据显示，截至2010年6月，我国微博群体占网民总数的57.2%，其中大学生所占的比例为72.3%[8]。这是因为微博有很强的交互性，能够鼓励学习者发布个性化的消息，并使学习者以最直接、迅速的方式与消息发布者进行对话，发表自己的观点并进行交流，师生可以不受时间、地点约束浏览消息，用手机随时更新内容并发表评论。这种互动性不仅能够鼓励学习共同体成员的互动，而且能够激发学生对英语学习中遇到的困难和问题进行交流和讨论。
2.微博增强情感交流和归属感
学习共同体是由有共同学习目标的学习者所组成一个社会团体，具有很强的社会属性。学习者不仅需要分享知识，更需要情感交流并有很强的归属感。成功有效的学习共同体需要成员间情感上相互依赖、信任和社会情感相互关联。而我国传统英语教学模式中，师生间存在强烈距离感，合作学习模式开展较少，教学多以教师为中心。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展。”实现以学生为主体的自主学习模式，首先要做到缩小师生距离，调动学生学习的积极性和主动性。构建基于微博的大学英语学习共同体，可以有效增强学生及师生间的情感交流并提升归属感。微博不需要学生以真实身份发表观点和看法，有利于创建一种安全互信的交流环境，因此可以激励那些在课堂教学中性格内向、不愿参与课堂互动的学生大胆发表自己的观点；教师还可以通过微博引导学生发布自己无法表达的问题或是社会热点问题，通过评论或者私信功能与同学展开讨论。成员通过开放式的讨论，可以放松、随意地发表看法，师生间可以营造相对平等的讨论氛围，摆脱了传统教学模式中师生身份束缚。当学习者看到成员对自己发表的英语学习见解和看法做出评论，或者自己粉丝和私信数量增加时，便会产生强烈的自豪感和归属感，更加踊跃地加入讨论，从而激发学生对英语学习的兴趣和热情。此外，微博的即时性也能够提升成员的归属感。当学习者看到自己的想法能够在短时间内得到很多回应时，会真实感受到学习共同体的存在，从而产生强烈的归属感。微博为社会情感交流及学习任务的交流提供了支持。实际上，没有私人间交流的群体关系也不会得以维持，社会交流是教育活动中的一个重要组成部分[9]。 3.微博与语言学习的碎片化
碎片化是微博的另一个显著特点，消息发布者需要将自己的内容限制在140个字符或者汉字以内。这种限制大大缩短了发帖时间并促使发布者以最简短的方式表达自己的观点，从而有利于学习者以即时对话的方式进行交流，而不需要像博客那样每次都要花费很多时间和精力才能发布一条消息。而读消息的学习者也可以不受时间限制，随意选择在自己方便的时间对消息进行回复或者评论，从而为消息发布者和接收者都提供充足的准备时间。能否为师生提供足够的准备时间，是关系到学习共同体能否成功、有效运转的一个重要因素和策略[9]。与此同时，碎片化也是语言学习的一个重要特征。语言学习与其他学科相比有着明显的区别，首先是它的知识碎片化。学习者需要识记大量的单词、句型、语法知识。这些知识非常零散，没有一个系统的结构，需要学习者花费大量的时间和精力[10]。微博发布者除了可以发送简短文字消息，还能够利用手机拍摄图片、视频，甚至还可以非常便捷地发送各种音频消息，大大促进英语学习资源的多样化。因此，微博碎片化可以鼓励并激发学习者结合英语学习的兴趣点，发送即时并极具原创性的消息，从而对大学英语学习共同体的运转和形成有着极其有效的促进作用，并能够有效调动学生用英语交流的积极性和参与意识。
四、启示
微博为构建大学英语学习共同体创造了全新的角度和思路，也能够有效增强共同体中学习者的归属感并激发学生对英语学习的兴趣。然而，教师应特别关注中国学生中普遍存在的心理问题，一些学生还不太适应这种自主性极强的参与方式。因此，教师不宜采取强硬措施，也不宜将发布微博消息作为终结性评估的重要参考指标。可以适当激烈学生，但要注意学生隐私的保护，关注他们的参与积极性和心理状态。这种构建方式应主要应用于激励学生改变以题海和考试为目的的传统英语学习模式，培养学生对英语学习的兴趣，逐步培养良好、正确的英语学习策略，从而培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]胡鸿保，姜振华.从“社区”的词语历程看一个社会学概念内涵的演化[J].学术论坛，2002（5）.
[2]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]张建伟.论基于网络的学习共同体[J/OL].http：//www.etc.edu.cn/articledigest7/discuss.htm，2000-04/2013-04-06.
[4]郭永志.学习共同体理论及其对英语教学的启示[J].辽宁教育行政学院学报，2012（1）.
[5]胡涛.搜狐IT消息[EB/OL].http：//it.sohu.com/20121218/n360836354.shtml，2012-12-18/2013-04-10.
[6]孔令舒.解读CNNIC报告[EB/OL].http：//www.alibuybuy.com/posts/79263.html，2013-01-16/2013-04-11.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[8]程振凯.调查显示微博渐成大学生获取信息资源主流渠道[N/OL].http：//news.xinhuanet.com/newmedia/2011-09/13/c_122023582.htm，2011-09-13/2013-04-12.
[9]王海东，丁兴富.在网络虚拟环境中构建学习社区[J].中国电化教育，2004（11）.
[10]崔秀美.微博在语言教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2010（36）.