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王厥轩 男。1947年生，浙江绍兴人，中共党员。现任上海市教委教研室主任、党支部书记，研究员。曾担任上海市教育局办公室、上海市教卫办政策研究室负责人，上海智力开发研究所副所长，上海教科院高等教育研究所所长，上海科院普教研究所所长。主要从事普教、高教的战略发展与规划研究、政策研究、教育理论与教育管理研究、教育评价研究、课程教材开发与研究。从1982～1998年曾发表近100万字的研究报告与理论文章。其代表上海普教界参与撰写的《上海教育发展战略研究》，曾获1990年上海市政府科技进步一等奖；《浦东新区教育发展战略研究》获1995年上海市政府决策咨询奖；参与撰写的《闵行区素质教育区域性整体推进的行动与对策研究》，获1998年上海市第六届教育科研一等奖，近几年出版的著作有《八十年代走向新世纪》、《踏着坚实的步伐》、《现代教师学概论》、《现代教师自我发展丛书》、《研究型课程100例》(幼儿园、小学、初中、高中)。
上海“四个中心”的城市定位，建设国际级的大都市，使上海的学校教育和家庭教育发生深刻的变化。
上海的学校教育正从适应工业时代转向适应信息时代和网络时代。从本质上讲，现行的学校教育还是打着工业时代的深刻烙印：如同工业时代的基本特征是大批量地生产工业产品，现行学校教育也是批量地生产人的产品，它不可避免地以划一化、标准化、同步化作为教育的特征。而上海整个城市在迅速地向信息时代和网络时代迈进，必然要求学校教育跟上這种变化，要求学校教育多元化、增加选择，实行个性化教育。要求人的素质结构也发生变化，也就是我们提出的“培养社会主义事业的建设者和接班人”的内涵发生变化，过去我们所认识的“社会主义事业的建设者和接班人”，本质上指的是产业工人，而现在所提的“社会主义事业的建设者和接班人”，实质上指的是知识劳动者，也就是指从事知识信息的收集、加工、整理和传递的劳动者。
如果从适应上述变化来分析上海的中学生，可以看到这样的基本特征：其长处是基本知识和基本技能比较扎实，这在国际上是公认的。其不足有三个方面：一是学生的知识面比较狭窄，缺乏知识与知识之间的联系，特别是学生到了初三、高三之后，在语、数、外等方面反反复复地训练，学生的知识面不够宽广；二是学生缺乏自己可以支配的时间与空间，他（她）到了学校，其时间与空间都给老师占满了，到了家里，他（她）的时间又给家长占满了。一个缺乏自己可以自由支配时间与空间的人，很难有创新；三是学生在硬的领域，比如基本知识与基本技能比较强，而在软的领域，如自信心不够，好奇心和求知欲不强，缺乏积极的情感体验，缺乏社会责任感与使命感。上海学生的长处与不足，表明我们并不输在起跑线上，而是输在终点线上，也就是我们的学生缺乏后劲，缺乏创新精神。从时间分配上讲，我们花在语、数、外和与中考、高考相关学科的训练上的时间太多太多；而花在对祖国的热爱，对人与人之间美好关系的认识，对祖国大自然的认识这方面的时间太少太少。国际上把这一块称之为德育课程或是道德课程。从人的成长来讲，恰恰是道德课程起着决定性的作用。
目前的学校教育，校长、教师为了学校的声誉，为了对得起家长和学生，在培养目标上太注重成绩、分数、升学率，而怎样真正实施素质教育，怎样从学生的长远出发进行培养，这方面思考比较少。我曾经考察了不少国外的学校，发现他们在培养学生上，更多地思考怎样把一个“学校的人”培养成为“社会的人”。在这一点上，我们的学校教育在思想、意识、境界、品位上是有差距的。学校教育在培养方式上也发生了变化，六七十年代的中学生，基本上都由学校培养；而目前的这一代中学生，他们一半是学校培养，一半是家庭与社区培养的。
家庭教育也发生了变化。六七十年代的孩子，他们对自己的要求是成为一个对祖国有用的人才。这里的“度”把握的很好，能成为各种各样的“家”是有用的人才，当个工人、当个店员，同样也是人才。而现在，几乎每个家庭都希望自己的孩子为家庭发展作出贡献。具体地讲，就是职业好，工作体面，能挣钱。或者说，都希望自己的子女能进机关当公务员，能到中外合资企业或外资企业工作，造成了每个孩子“只许成功，不许失败”。这种“高要求、高标准”就把孩子压垮了。有的家长，自己一帆风顺，就希望自己的孩子也成为成功人士；有的家长，自己下岗了，就希望孩子把自己作为镜子，从中吸取教训。世界上万事万物，只有在平常心之下才能做好事、做成事，“只许成功，不许失败”，最后的结果只能是失败。正是这种激烈的竞争，每个家庭都希望自己孩子进好学校，能考上名牌大学，致使这种压力演变成学生严重的课业负担，而且这种压力一直自上往下压，现在连幼儿园的孩子也要拼命识字、读英语，小学生几乎没有游戏时间，初三、高三学生连看电视的权利也没有了。他们的全部生活都围绕着做功课、不断地训练，在这种压力下，学生很难得到健康而有益的发展。
那么，怎样才能把你的孩子培养好，使他更好地成长？笔者认为学校教育和家庭教育都应关注这样一些方面：
1、要特别关注你的孩子的品行
品行对一个人的影响是长久的，每时每刻起着作用。一个人一辈子做事，本质上是做人，也就是品行在起着作用。让孩子从小养成诚实、守信、遵时、懂礼貌、爱祖国等好的品行，在任何国家任何时代都是极其需要的。尤其是诚信，对每个家庭、对我们祖国都是最可宝贵的。
2、要注意从小养成孩子的学习习惯
我一直以为，学习习惯比成绩、分数重要得多，比如，从小让孩子学会预复习，当天作业当天完成，对第二天要学习的内容先看一遍。在课堂上，敢于提问，平时经常与同学伙伴交流学习体会。一个学生一旦养成自己的学习习惯，就好比做广播体操一样，广播操音乐一起，就自然地习惯地按照节拍做操。这个人今后的工作思路、工作效率都是极高的。
3、要从小培养孩子的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是思维领域和情感领域十分宝贵的品质。它应当是从小培养的。家长要从小培养孩子多问“为什么”。教师要鼓励学生向自己“开炮”，在课堂里形成多学多问的氛围。
4、要从小培养孩子多方面的兴趣
兴趣比知识重要得多，兴趣是学习各类知识、培养各方面能力的源泉。
5、要从小让孩子有各种各样的经历
经历是由各种各样的学习活动、社会活动、阅历等等积累而成的。学生的学习，一般由直接经验和间接经验交叉得来。由积累而成为经验，由经验积累成为经历。因此，上海开展的二期课改，把培养学生的五种学习经历（品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历）作为学生培养目标提了出来。
6、要让孩子经受一点挫折
任何成功的教育，从本质上讲是经历过挫折后才真正实现的，就如同每个人的人生一样，也必然在经历过各种各样挫折后才真正百炼成钢。纵观目前的学校教育和家庭教育，在为孩子的长远人格塑造上，思考得不够。比如上海的小学和初中，差不多学校里基本上已经没有单杠和双杠，荡的秋千也基本荡然无存。为什么？怕出事。一旦发生了一件事，学校校长承担不起。家庭教育也是这样，现在的家长，百分之一百是不愿意自己的孩子打架的，其实，一个男孩子打打架，没什么大不了。我的看法是，一个不会打架的男孩不能称为男孩子。
7、当孩子的成绩跟不上大部队，落后了怎么办？
最清醒的认识是，找一位资深的老师帮他（她）把把脉，帮他（她）找到前进的方向，给他（她）制定一张时间表：第一阶段改正什么，第二阶段的目标是什么。在这里，非常重要的是学校教师和家长要有“平常心”，对孩子要有合适的期望值。
8、要善于发现孩子的个性与特长
每个孩子在成长中，有不同的认知特征，有不同的兴趣爱好，有不同的期望要求，也有不同的价值取向和不同的发展潜能。教育家吕型伟先生积六十年教育经验发现，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。他还发现这样一个规律：那些在学校里读书最好的，到了社会之后，一般是当教授、工程师、医师、建筑师等等；而那些在学校里读书比较差的，反而当了大腕、大款、大老板、大经理，在特殊的场合下，那些读书最好的有时给读书最差的“打工”；而那些在班里成绩排在第10位至第20位的、活动能力强的、协调能力强的，大多当了国家公务员。这里其实说明了一个道理：学校的评价标准和社会的评价标准，本质上是两码事。教师和家长，千万不要用成绩这把“标尺”把学生看死。
9、没有发展不了的孩子，只有尚未发展的孩子
上面这句话，很富有哲理。这是许多优秀教师多年来探索的结论。它不但应该成为广大教师，还应当成为社会广大家长的共同认识。
10、对孩子要充分尊重信任，这是激励孩子发展的最重要力量
自尊和自信是人身上最宝贵的品质，也是转化为能力的最重要的力量源泉。我曾看到一位教育工作者写的一首很通俗的白话诗，名叫《我能行》，诗中说道：“相信自己行，才会我能行。别人说我行，努力才能行。你在这点行，我在那点行。今天若不行，明天争取行。能正视不行，也是我能行。不但自己行，帮助别人行。互相支持行，合作大家行，争取全面行，创造才最行。”这首《我能行》告诉我们，每个教师和家长，要永远真诚地和善意地尊重与信任孩子，要永远真诚地和善意地激励孩子。
11、教育的使命是培养孩子的自信心，千万防止那些制造自卑者的教育评价
评价是一种社会价值判断，正确的评价，带有诊断、激励和导向功能。但在相当长时间，学校教育评价中，比较多的是挑剔学生的缺点，更多的起到的是甄别与选拔功能。在家庭教育中，许多家长的评价也出现了“异化”，比较普遍的看法是：孩子的优点，不讲跑不掉；孩子的缺点，不批改不了。这两种看法，对学生的成长是不利的。
学校教育和家庭教育是一门学问。社会越发展，这门学问可探讨的问题越多。我国大学问家屈原说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我愿和广大教师与家长，在教育孩子的这一领域，上下求索。
上海“四个中心”的城市定位，建设国际级的大都市，使上海的学校教育和家庭教育发生深刻的变化。
上海的学校教育正从适应工业时代转向适应信息时代和网络时代。从本质上讲，现行的学校教育还是打着工业时代的深刻烙印：如同工业时代的基本特征是大批量地生产工业产品，现行学校教育也是批量地生产人的产品，它不可避免地以划一化、标准化、同步化作为教育的特征。而上海整个城市在迅速地向信息时代和网络时代迈进，必然要求学校教育跟上這种变化，要求学校教育多元化、增加选择，实行个性化教育。要求人的素质结构也发生变化，也就是我们提出的“培养社会主义事业的建设者和接班人”的内涵发生变化，过去我们所认识的“社会主义事业的建设者和接班人”，本质上指的是产业工人，而现在所提的“社会主义事业的建设者和接班人”，实质上指的是知识劳动者，也就是指从事知识信息的收集、加工、整理和传递的劳动者。
如果从适应上述变化来分析上海的中学生，可以看到这样的基本特征：其长处是基本知识和基本技能比较扎实，这在国际上是公认的。其不足有三个方面：一是学生的知识面比较狭窄，缺乏知识与知识之间的联系，特别是学生到了初三、高三之后，在语、数、外等方面反反复复地训练，学生的知识面不够宽广；二是学生缺乏自己可以支配的时间与空间，他（她）到了学校，其时间与空间都给老师占满了，到了家里，他（她）的时间又给家长占满了。一个缺乏自己可以自由支配时间与空间的人，很难有创新；三是学生在硬的领域，比如基本知识与基本技能比较强，而在软的领域，如自信心不够，好奇心和求知欲不强，缺乏积极的情感体验，缺乏社会责任感与使命感。上海学生的长处与不足，表明我们并不输在起跑线上，而是输在终点线上，也就是我们的学生缺乏后劲，缺乏创新精神。从时间分配上讲，我们花在语、数、外和与中考、高考相关学科的训练上的时间太多太多；而花在对祖国的热爱，对人与人之间美好关系的认识，对祖国大自然的认识这方面的时间太少太少。国际上把这一块称之为德育课程或是道德课程。从人的成长来讲，恰恰是道德课程起着决定性的作用。
目前的学校教育，校长、教师为了学校的声誉，为了对得起家长和学生，在培养目标上太注重成绩、分数、升学率，而怎样真正实施素质教育，怎样从学生的长远出发进行培养，这方面思考比较少。我曾经考察了不少国外的学校，发现他们在培养学生上，更多地思考怎样把一个“学校的人”培养成为“社会的人”。在这一点上，我们的学校教育在思想、意识、境界、品位上是有差距的。学校教育在培养方式上也发生了变化，六七十年代的中学生，基本上都由学校培养；而目前的这一代中学生，他们一半是学校培养，一半是家庭与社区培养的。
家庭教育也发生了变化。六七十年代的孩子，他们对自己的要求是成为一个对祖国有用的人才。这里的“度”把握的很好，能成为各种各样的“家”是有用的人才，当个工人、当个店员，同样也是人才。而现在，几乎每个家庭都希望自己的孩子为家庭发展作出贡献。具体地讲，就是职业好，工作体面，能挣钱。或者说，都希望自己的子女能进机关当公务员，能到中外合资企业或外资企业工作，造成了每个孩子“只许成功，不许失败”。这种“高要求、高标准”就把孩子压垮了。有的家长，自己一帆风顺，就希望自己的孩子也成为成功人士；有的家长，自己下岗了，就希望孩子把自己作为镜子，从中吸取教训。世界上万事万物，只有在平常心之下才能做好事、做成事，“只许成功，不许失败”，最后的结果只能是失败。正是这种激烈的竞争，每个家庭都希望自己孩子进好学校，能考上名牌大学，致使这种压力演变成学生严重的课业负担，而且这种压力一直自上往下压，现在连幼儿园的孩子也要拼命识字、读英语，小学生几乎没有游戏时间，初三、高三学生连看电视的权利也没有了。他们的全部生活都围绕着做功课、不断地训练，在这种压力下，学生很难得到健康而有益的发展。
那么，怎样才能把你的孩子培养好，使他更好地成长？笔者认为学校教育和家庭教育都应关注这样一些方面：
1、要特别关注你的孩子的品行
品行对一个人的影响是长久的，每时每刻起着作用。一个人一辈子做事，本质上是做人，也就是品行在起着作用。让孩子从小养成诚实、守信、遵时、懂礼貌、爱祖国等好的品行，在任何国家任何时代都是极其需要的。尤其是诚信，对每个家庭、对我们祖国都是最可宝贵的。
2、要注意从小养成孩子的学习习惯
我一直以为，学习习惯比成绩、分数重要得多，比如，从小让孩子学会预复习，当天作业当天完成，对第二天要学习的内容先看一遍。在课堂上，敢于提问，平时经常与同学伙伴交流学习体会。一个学生一旦养成自己的学习习惯，就好比做广播体操一样，广播操音乐一起，就自然地习惯地按照节拍做操。这个人今后的工作思路、工作效率都是极高的。
3、要从小培养孩子的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是思维领域和情感领域十分宝贵的品质。它应当是从小培养的。家长要从小培养孩子多问“为什么”。教师要鼓励学生向自己“开炮”，在课堂里形成多学多问的氛围。
4、要从小培养孩子多方面的兴趣
兴趣比知识重要得多，兴趣是学习各类知识、培养各方面能力的源泉。
5、要从小让孩子有各种各样的经历
经历是由各种各样的学习活动、社会活动、阅历等等积累而成的。学生的学习，一般由直接经验和间接经验交叉得来。由积累而成为经验，由经验积累成为经历。因此，上海开展的二期课改，把培养学生的五种学习经历（品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历）作为学生培养目标提了出来。
6、要让孩子经受一点挫折
任何成功的教育，从本质上讲是经历过挫折后才真正实现的，就如同每个人的人生一样，也必然在经历过各种各样挫折后才真正百炼成钢。纵观目前的学校教育和家庭教育，在为孩子的长远人格塑造上，思考得不够。比如上海的小学和初中，差不多学校里基本上已经没有单杠和双杠，荡的秋千也基本荡然无存。为什么？怕出事。一旦发生了一件事，学校校长承担不起。家庭教育也是这样，现在的家长，百分之一百是不愿意自己的孩子打架的，其实，一个男孩子打打架，没什么大不了。我的看法是，一个不会打架的男孩不能称为男孩子。
7、当孩子的成绩跟不上大部队，落后了怎么办？
最清醒的认识是，找一位资深的老师帮他（她）把把脉，帮他（她）找到前进的方向，给他（她）制定一张时间表：第一阶段改正什么，第二阶段的目标是什么。在这里，非常重要的是学校教师和家长要有“平常心”，对孩子要有合适的期望值。
8、要善于发现孩子的个性与特长
每个孩子在成长中，有不同的认知特征，有不同的兴趣爱好，有不同的期望要求，也有不同的价值取向和不同的发展潜能。教育家吕型伟先生积六十年教育经验发现，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。他还发现这样一个规律：那些在学校里读书最好的，到了社会之后，一般是当教授、工程师、医师、建筑师等等；而那些在学校里读书比较差的，反而当了大腕、大款、大老板、大经理，在特殊的场合下，那些读书最好的有时给读书最差的“打工”；而那些在班里成绩排在第10位至第20位的、活动能力强的、协调能力强的，大多当了国家公务员。这里其实说明了一个道理：学校的评价标准和社会的评价标准，本质上是两码事。教师和家长，千万不要用成绩这把“标尺”把学生看死。
9、没有发展不了的孩子，只有尚未发展的孩子
上面这句话，很富有哲理。这是许多优秀教师多年来探索的结论。它不但应该成为广大教师，还应当成为社会广大家长的共同认识。
10、对孩子要充分尊重信任，这是激励孩子发展的最重要力量
自尊和自信是人身上最宝贵的品质，也是转化为能力的最重要的力量源泉。我曾看到一位教育工作者写的一首很通俗的白话诗，名叫《我能行》，诗中说道：“相信自己行，才会我能行。别人说我行，努力才能行。你在这点行，我在那点行。今天若不行，明天争取行。能正视不行，也是我能行。不但自己行，帮助别人行。互相支持行，合作大家行，争取全面行，创造才最行。”这首《我能行》告诉我们，每个教师和家长，要永远真诚地和善意地尊重与信任孩子，要永远真诚地和善意地激励孩子。
11、教育的使命是培养孩子的自信心，千万防止那些制造自卑者的教育评价
评价是一种社会价值判断，正确的评价，带有诊断、激励和导向功能。但在相当长时间，学校教育评价中，比较多的是挑剔学生的缺点，更多的起到的是甄别与选拔功能。在家庭教育中，许多家长的评价也出现了“异化”，比较普遍的看法是：孩子的优点，不讲跑不掉；孩子的缺点，不批改不了。这两种看法，对学生的成长是不利的。
学校教育和家庭教育是一门学问。社会越发展，这门学问可探讨的问题越多。我国大学问家屈原说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我愿和广大教师与家长，在教育孩子的这一领域，上下求索。