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试卷讲评是一种基本课型，尤其在中考、高考复习冲刺阶段，试卷讲评不但课时多任务重，而且还非常集中，可以说，试卷讲评的质量关乎着学生成绩的提升我们认为，在创新教育背景下的试卷讲评并不是简单地帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，而是在于寻找产生错误的原因，吸取失败的教训，总结成功的经验，完善知识的体系，提升解决问题的能力基于此，我们申报了河南省教育科学“十二五”规划课题《创新教育背景下试卷讲评的模式探索与问题研究》（[2013]-JKGHD-0468），在河南省教科所及相关学校领导的关心支持下，对创新教育背景下试卷讲评的模式探索与问题进行了深入研究
一、问题的提出及研究的途径
1.课题概述
试卷讲评属于教育评价，因此，试卷讲评必须符合教育评价的种种规律据调查，在教学实际过程中，许多教师只讲认知，不讲意向，只注重解题训练而忽视非智力因素的培养，这种试卷讲评割裂了学生心理活动的整体性，结果很难达到预期的训练目的因此，在创新教育背景下对试卷讲评进行模式探索与问题研究是非常必要的
2.研究内容
试卷讲评研究的内容主要有：原则探究——如效率原则、先学后教原则、激励原则、主体性原则等；要点探究——如共同点、核心点、出错点、发散点等；模式探索——如讲评操作、目的实施、问题解决等；实例研究——如我省特级教师试卷讲评课实例分析、视频演示等
3.研究思路
依托河南省教育学会创新教育专业委员会，在全省49所创新教育实验基地开展“试卷讲评课”创新竞赛及优秀论文评选活动；以中原名校联考为信息源，收集分析相关数据，开展考试与命题评价研究及学生学习成绩评价研究；以《中学生数理化》、《学生英语报》、“树人网”等媒体为平台，开展试卷讲评课名师讲座活动及试卷讲评问卷调查
4.创新点
在试卷讲评中以创新教育理论为指导去“讲”，以教育评价理论为依托去“评”
二、创新教育背景下试卷讲评课若干问题研究
以高三数学试卷讲评课的教学现状来看，不少的课堂是讲评方式单调，效率低下主要表现为：重试卷答案，轻卷面分析，不进行讲评教案的形成；重教师主导，轻学生主体，不进行互动合作探究；就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构；重解题技巧，轻思维培养，不进行方法总结归纳，以及问题的变化和拓展；片面地挖苦责备，忽视鼓励和激发，在情感上不能正确引导，在学习动机上不能正向激发；重全班一块听讲，轻个别指导和差生帮助具体来说，有以下几种情况
1.拖拖拉拉
每次考试结束以后，学生对自己的解题思路印象比较深，急于想知道自己成绩的情绪也比较高，如果趁此机会进行试卷讲评能够收到事半功倍的效果，然而调查发现有的教师却会拖好长时间才进行讲评，这样学生早把试题忘完了，讲评也就很难达到理想的效果了
2准备不足
调查发现有的教师认为试卷已经做过了，讲评也就无关紧要了，所以上试卷讲评课时课前根本不做准备，缺乏必要的课堂设计，上课时对着试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪就讲到哪，讲到哪就算哪，一节讲评课下来，到底讲了些什么自己说不清楚，学生更是云里雾里不知所云
3没有重点
试卷中每道题的难度系数是不一样的，对学生来说知识掌握的程度也是不一样的，学生解错的题目、解错题的数量、解错的程度也是不一样的，调查发现有的教师在试卷讲评时往往从第一题按部就班地讲到最后一题，没有重点、面面俱到，这种现象普遍存在
4引导不够
在读题、审题、理解题意方面不引导够，无法使学生正确把握答题方向；在理清答题步骤、注重答题的条理性方面引导不够，无法使学生规范答题，尤其对难度较大的试题无法使学生灵活解答
5就题论题
孤立地就一道题进行讲评，不注重知识之间的联系，方法之间的联系，更不去进行题根的挖掘，这样的讲评无法使学生形成可靠的知识网络，无法给学生留下较为深刻的解题印象，更无法帮助学生牢固掌握课本知识、灵活应用解题思想方法
6方式单一
有些教师试题讲评课时，往往唱独角戏，从读题、分析、解答自己全包，而不是根据答卷统计结果对症下药对学生错误相对集中的试题，缺少反思和补偿；对综合性强、难度系数大的试题，也就是学生所说的难题，缺少师生的互动和学生的反评
7缺乏激励
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，有的教师甚至把“这样的题就做错，真笨”当作口头禅这种缺乏激励和表扬的试卷讲评的后果是直接导致学生学习情绪紧张，思路分析迟缓，注意力不集中，进而害怕甚至厌恶试卷讲评
创新教育的发展如火如荼，在试卷讲评中，“讲”要以创新教育理论为指导，“评”要以教育评价理论为依托，已得到众多科教界有识之士的普遍重视基于此，精心准备试卷讲评课，才能达到查缺补漏的作用，才能帮助学生建立知识框架，找到解题规律和技巧，让学生的解题能力得到进一步升华，才能达到激励先进、鞭策后进的教学目的
三、创新教育背景下试卷讲评课的简单分类
通过调研分析，我们发现，试题一般来说可分为三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，只有部分学生解题有误的试题，老师要根据具体情况具体分析，做到适当讲评；第三类，对绝大多数学生解题有误的试题，教师要重点讲评，因为这类试题往往迷惑性、综合性较强根据试题的类型，试题讲评课可以简单地分为答案型、直解型、关联型三类
1答案型
这种讲法最省力、最省时，教师只说明试题的答案，缺少评的环节，主要目的是希望学生在课后自我消化
一、问题的提出及研究的途径
1.课题概述
试卷讲评属于教育评价，因此，试卷讲评必须符合教育评价的种种规律据调查，在教学实际过程中，许多教师只讲认知，不讲意向，只注重解题训练而忽视非智力因素的培养，这种试卷讲评割裂了学生心理活动的整体性，结果很难达到预期的训练目的因此，在创新教育背景下对试卷讲评进行模式探索与问题研究是非常必要的
2.研究内容
试卷讲评研究的内容主要有：原则探究——如效率原则、先学后教原则、激励原则、主体性原则等；要点探究——如共同点、核心点、出错点、发散点等；模式探索——如讲评操作、目的实施、问题解决等；实例研究——如我省特级教师试卷讲评课实例分析、视频演示等
3.研究思路
依托河南省教育学会创新教育专业委员会，在全省49所创新教育实验基地开展“试卷讲评课”创新竞赛及优秀论文评选活动；以中原名校联考为信息源，收集分析相关数据，开展考试与命题评价研究及学生学习成绩评价研究；以《中学生数理化》、《学生英语报》、“树人网”等媒体为平台，开展试卷讲评课名师讲座活动及试卷讲评问卷调查
4.创新点
在试卷讲评中以创新教育理论为指导去“讲”，以教育评价理论为依托去“评”
二、创新教育背景下试卷讲评课若干问题研究
以高三数学试卷讲评课的教学现状来看，不少的课堂是讲评方式单调，效率低下主要表现为：重试卷答案，轻卷面分析，不进行讲评教案的形成；重教师主导，轻学生主体，不进行互动合作探究；就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构；重解题技巧，轻思维培养，不进行方法总结归纳，以及问题的变化和拓展；片面地挖苦责备，忽视鼓励和激发，在情感上不能正确引导，在学习动机上不能正向激发；重全班一块听讲，轻个别指导和差生帮助具体来说，有以下几种情况
1.拖拖拉拉
每次考试结束以后，学生对自己的解题思路印象比较深，急于想知道自己成绩的情绪也比较高，如果趁此机会进行试卷讲评能够收到事半功倍的效果，然而调查发现有的教师却会拖好长时间才进行讲评，这样学生早把试题忘完了，讲评也就很难达到理想的效果了
2准备不足
调查发现有的教师认为试卷已经做过了，讲评也就无关紧要了，所以上试卷讲评课时课前根本不做准备，缺乏必要的课堂设计，上课时对着试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪就讲到哪，讲到哪就算哪，一节讲评课下来，到底讲了些什么自己说不清楚，学生更是云里雾里不知所云
3没有重点
试卷中每道题的难度系数是不一样的，对学生来说知识掌握的程度也是不一样的，学生解错的题目、解错题的数量、解错的程度也是不一样的，调查发现有的教师在试卷讲评时往往从第一题按部就班地讲到最后一题，没有重点、面面俱到，这种现象普遍存在
4引导不够
在读题、审题、理解题意方面不引导够，无法使学生正确把握答题方向；在理清答题步骤、注重答题的条理性方面引导不够，无法使学生规范答题，尤其对难度较大的试题无法使学生灵活解答
5就题论题
孤立地就一道题进行讲评，不注重知识之间的联系，方法之间的联系，更不去进行题根的挖掘，这样的讲评无法使学生形成可靠的知识网络，无法给学生留下较为深刻的解题印象，更无法帮助学生牢固掌握课本知识、灵活应用解题思想方法
6方式单一
有些教师试题讲评课时，往往唱独角戏，从读题、分析、解答自己全包，而不是根据答卷统计结果对症下药对学生错误相对集中的试题，缺少反思和补偿；对综合性强、难度系数大的试题，也就是学生所说的难题，缺少师生的互动和学生的反评
7缺乏激励
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，有的教师甚至把“这样的题就做错，真笨”当作口头禅这种缺乏激励和表扬的试卷讲评的后果是直接导致学生学习情绪紧张，思路分析迟缓，注意力不集中，进而害怕甚至厌恶试卷讲评
创新教育的发展如火如荼，在试卷讲评中，“讲”要以创新教育理论为指导，“评”要以教育评价理论为依托，已得到众多科教界有识之士的普遍重视基于此，精心准备试卷讲评课，才能达到查缺补漏的作用，才能帮助学生建立知识框架，找到解题规律和技巧，让学生的解题能力得到进一步升华，才能达到激励先进、鞭策后进的教学目的
三、创新教育背景下试卷讲评课的简单分类
通过调研分析，我们发现，试题一般来说可分为三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，只有部分学生解题有误的试题，老师要根据具体情况具体分析，做到适当讲评；第三类，对绝大多数学生解题有误的试题，教师要重点讲评，因为这类试题往往迷惑性、综合性较强根据试题的类型，试题讲评课可以简单地分为答案型、直解型、关联型三类
1答案型
这种讲法最省力、最省时，教师只说明试题的答案，缺少评的环节，主要目的是希望学生在课后自我消化