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摘 要：二十一世纪以来，产业结构调整成为我国经济发展的重要日程，产业结构的调整对会计人才的需求发生了新的变化。本文以产业结构调整为背景，提出构建高职会计专业“岗位、证书、能力、课程”深度融合的课程体系，以课程改革与创新为突破口对现行高职会计专业人才培养模式及教学模式进行彻底变革，以实现高职教育高端技能型人才的培养目标。
关键词：产业调整升级 高职 会计专业 课程体系
二十一世纪以来，我国社会经济发展领域中最重要的活动之一就是产业调整升级，我国产业调整升级的总体导向是：逐步实现低碳、环保、节能、绿色，鼓励发展高新技术产业和自主创新型产业，促进信息化与工业化的互相融合。发展经济离不开会计，经济越发展，会计越重要，产业调整升级对会计人才的需求产生了新的变化，高等职业教育只有不断改革，不断完善，才能紧密与市场要求相连接，获得可持续发展。而在高职教育教学改革中，课程的建设和改革处于核心地位。课程体系作为人才培养模式的核心，在很大程度上决定着人才培养目标能否顺利实现。
一、产业调整升级背景下会计人才需求的变化
1.产业调整升级对应用型会计人才的需求。产业调整升级背景下，企业对传统的“管账型”财务会计人才的数量逐渐减少，而对“管理型”的高级财务管理人才的需求与日俱增。根据麦可思研究，高职会计专业毕业生相对于其他专业就业率较高，但是失业率也较高，工作技术含量被企业认可的程度较低，就业情况相对并不理想。随着产业结构调整的升级及工业化进程的不断深入，高职院校应当充分考虑区域经济发展对会计人才的新需求，注重培养复合型的应用型会计人才。
2.产业调整升级对能力型会计人才的需求。随着产业结构的调整升级和信息化和工业化的紧密结合，不仅要求会计人员具备运用现代信息技术进行业务处理的能力，而且要具备更高的能力素质，例如会计决策的执行能力、财务管理能力、良好的职业判断能力、创新能力、沟通能力、再学习能力等。因此，高职院校会计人才培养不能仅仅停留在基本技能的培养上，更要以学生未来职业发展趋势为导向，加强对学生多方面能力素质的培养。
二、产业调整升级背景下高职会计专业课程体系的构建与创新
目前的高职会计专业人才培养模式已经不能满足产业结构调整对会计人才的新需要，高职会计专业人才培养的新思路应该更注重培养学生的职业能力、创新能力及综合素质。课程体系作为人才培养模式的核心，在很大程度上决定着人才培养目标能否顺利实现。为了适应产业调整升级的需求，本文构建了高职会计专业“岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系，新的课程体系不仅摆脱了传统学科体系逻辑结构和课程内容安排，而且对培养企业管理一线需要的高端技能型人才具有重大现实意义。
1.“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系的开发路径。“职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程”（戴士弘，2007）这一论断不仅揭示了职业教育的特征，而且也是职业教育观念的先进代表，为本文整体构建高职会计专业“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系提供了重要的理论支撑。
1.1以岗位定课程。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心…根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”按照这一要求，高职会计专业应顺应市场需求的变化，针对会计岗位群的任职要求，以岗位能力的培养为核心，着眼于学生未来职业生涯的可持续发展需要开发课程。因此，高职会计专业“岗位、证书、能力、课程相互融通”课程体系首先要体现“以工作岗位定课程”，即根据就业的工作岗位来整合课程内容。
1.2以证书定课程。基于企业对毕业生应聘的要求和会计职业资格准入制度的规定，必须兼顾行业标准和就业岗位的要求来构建高职会计专业课程体系，将会计从业资格、助理会计师、中级会计师等考证内容融入专业课程体系。这些资格考试不仅是对学生在校期间会计专业理论水平的考核，也是提高学生毕业后可持续发展能力的保障。因此，高职会计专业构建“岗位、证书、能力、课程相互融通”课程体系还应做到“以资格证书定课程”，使课程内容与资格考试有效对接，参照相关职业资格考试的要求来重组课程内容。
1.3以能力定课程。在产业调整升级背景下，高职会计教育的目的在于培养学生未来能够成为一个合格会计专业人员必须具备的学习能力和创新能力等，使他们终生受益。从学生的能力发展及职业生涯看，基础能力、职业能力、核心能力是培养的重点。因此，高职会计专业构建“岗位、证书、能力、课程相互融通”课程体系最后要做到“以能力定课程”，将原有由公共文化基础课、公共专业基础课、专业课构成的课程体系重新整合，使课程安排与学生能力培养衔接，参照学生职业能力来确定课程内容。
2.“崗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系的构建。在产业调整升级背景下，高职会计专业课程体系的构建，应以能力培养为主线，以工作岗位为导向，以职业岗位能力和素质培养为核心，兼顾会计行业准入制度的要求，通过“精简、重组、融合”等途径，重新整合课程，构建“岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系，促进课程结构体系整体优化。即以会计职业能力培养为主线，建立公共基础素质课程模块、职业基础能力课程模块、职业核心技能课程模块、职业能力拓展课程模块四个模块，每个模块下按照教学要求和技能特点设置多个子模块，“岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系如图1所示：
图1 “岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系
2.1公共基础素质课程。该模块着重培养学生的人文及科学素质，提升学生的综合职业竞争力，为学生个性发展及继续教育提供知识储备，在该模块的教学过程中可随着经济的发展与时俱进地增减课程。 2.2职业基础能力课程模块。该模块着重培养学生从事经济管理类工作所应具备的基础能力，包括会计基本理论知识、会计核算基本技能、基本经济理论知识和经济分析能力、基本管理知识和企业管理能力等。这些能力都是所有经济管理类工作应具备的基础知识和技能，也是一种职业迁移能力。可按知识的内在联系将这些课程依次安排在不同学期中进行。
2.3职业核心技能课程模块。该模块着重培养学生的会计职业岗位能力，是会计专业的核心能力模块。在该模块下，按照会计岗位分设出纳模块、会计核算模块、企业理财模块、纳税申报模块、审计监督模块等。在各子模块中，会计核算模块又是最基本的、最重要的模块，该模块又按照会计核算岗位的不同，划分为往来结算岗位、存货岗位、薪酬岗位、成本核算岗位、长期资产岗位、经营成果核算岗位、报表岗位等。在职业核心技能课程模块下，在理论教学的同时要突出实践教学，通过单项岗位实训、混岗综合实训、技能大赛、考证强化等层层推进，由浅入深，做到理实一体、课证融合。
2.4职业能力拓展课程模块。该模块旨在培养学生的就业能力、创新能力、社会适应能力等，可以为学生将来在一定范围内切换工作岗位提供条件，为学生将来的职业生涯拓展空间。该模块可以由系级所开设的选修模块和院级其他专业所开设的选修模块组成。
三、“岗位、证书、能力、课程深度融合”教学的实施
教学模块确定后，如何实施教学以达到预期培养目标，就成为问题的关键。“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系的实施应该重点把握以下几个方面：
1.“理、实”一体化教学。实施“理、实”一体化教学，首先要摈弃传统“学科教育”的思想束缚，克服先理论后实践、理论教学与实践教学相脱节的状况，理论教学与实践教学齐步进行。在具体教学实施过程中，以职业能力培养为主线，把会计理论知识与实践教学内容进行有机整合，以项目为导向、以任务为驱动组织实施教学，以情境式、模拟式、体验式、案例式等教学方式，突出“做中学”、“做中教”。同时，构建多维立体式实践教学体系，在实践教学实施中具体又分为“教、学、做、工”四个层次，做到“教、学、做、工”的深度融合，使学生真正在实践层面上解决零距离上岗的问题。
2.开创新型的仿真或全真实践教学平台。目前高职院校培养高素质技能型人才的两大途径主要是校内仿真实训和校外顶岗实习。因为会计工作的保密性和实习企业接纳实习学生人数的限制，会计专业校外顶岗实习面临很多困难，学生顶岗实习难以达到预定目标而且效果不佳，因此高职院校会计专业应进一步开创新型的仿真或全真实践教学平台，通过建设如校内超市、会计公司等职业岗位型实训平台，加强会计专业校内仿真实训体系的构建。校内实训体系要实现两个结合：全岗实训和单岗实训相结合；手工实训与电算化实训相结合。
3.实习基地的建设。基于会计工作的特殊性以及各单位接受会计学生实习数量的限制，高职院校应采取校企合作的方式，遵循“共建、共享”的原则，共建生产性基地，更好地为“教、学、做”一体化的实践教学模式服务。还开辟新的途径，进行“引企入校”创新性试验。例如与校外会计公司、会计师事务所合作，學校提供软件、场所，学校引进企业代理记账业务，成立代理记账部，可分批安排学生实训。为了更好地对生产性实训基地进行管理，校企双方通过协商签订协议进一步明确双方的权利与义务，不断提高经营服务水平，突破单一管理体制，使代理记账部成为工学结合实践教学的重要支撑平台。
四、结语
构建“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系是高职院校课程改革的趋势，也是产业转型升级视角下经济社会发展的必然要求，课程体系的构建实现了学历、证书与能力的有机融合，对提高学生的职业岗位能力和综合素质有非常重要的作用。因此，高职院校应加大课程改革的力度，不断进行研究和探索，逐步完善专业课程体系，以培养更多高素质的应用型会计人才。
参考文献：
[1]孟凡芳.基于能力本位重构高职会计专业课程体系.会计之友.2011（1）.
[2]王慧.高职会计专业“岗、证、课融通课程体系构建探讨.财会通讯.2010（8）.
[3]雷正光.高职课程及其体系和目标研究〔J〕.职教论坛.2005（6）.
作者简介：刘国庆，副教授，潍坊工商职业学院，山东省诸城市，研究方向：会计理论与教学；陈巧会，讲师，潍坊工商职业学院，山东省诸城市，研究方向：会计理论与教学。
※基金项目：山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划2015年度课题《基于产业调整升级的高职会计专业课程改革与创新的研究》（编号：2015zcj065）阶段性成果.
关键词：产业调整升级 高职 会计专业 课程体系
二十一世纪以来，我国社会经济发展领域中最重要的活动之一就是产业调整升级，我国产业调整升级的总体导向是：逐步实现低碳、环保、节能、绿色，鼓励发展高新技术产业和自主创新型产业，促进信息化与工业化的互相融合。发展经济离不开会计，经济越发展，会计越重要，产业调整升级对会计人才的需求产生了新的变化，高等职业教育只有不断改革，不断完善，才能紧密与市场要求相连接，获得可持续发展。而在高职教育教学改革中，课程的建设和改革处于核心地位。课程体系作为人才培养模式的核心，在很大程度上决定着人才培养目标能否顺利实现。
一、产业调整升级背景下会计人才需求的变化
1.产业调整升级对应用型会计人才的需求。产业调整升级背景下，企业对传统的“管账型”财务会计人才的数量逐渐减少，而对“管理型”的高级财务管理人才的需求与日俱增。根据麦可思研究，高职会计专业毕业生相对于其他专业就业率较高，但是失业率也较高，工作技术含量被企业认可的程度较低，就业情况相对并不理想。随着产业结构调整的升级及工业化进程的不断深入，高职院校应当充分考虑区域经济发展对会计人才的新需求，注重培养复合型的应用型会计人才。
2.产业调整升级对能力型会计人才的需求。随着产业结构的调整升级和信息化和工业化的紧密结合，不仅要求会计人员具备运用现代信息技术进行业务处理的能力，而且要具备更高的能力素质，例如会计决策的执行能力、财务管理能力、良好的职业判断能力、创新能力、沟通能力、再学习能力等。因此，高职院校会计人才培养不能仅仅停留在基本技能的培养上，更要以学生未来职业发展趋势为导向，加强对学生多方面能力素质的培养。
二、产业调整升级背景下高职会计专业课程体系的构建与创新
目前的高职会计专业人才培养模式已经不能满足产业结构调整对会计人才的新需要，高职会计专业人才培养的新思路应该更注重培养学生的职业能力、创新能力及综合素质。课程体系作为人才培养模式的核心，在很大程度上决定着人才培养目标能否顺利实现。为了适应产业调整升级的需求，本文构建了高职会计专业“岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系，新的课程体系不仅摆脱了传统学科体系逻辑结构和课程内容安排，而且对培养企业管理一线需要的高端技能型人才具有重大现实意义。
1.“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系的开发路径。“职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程”（戴士弘，2007）这一论断不仅揭示了职业教育的特征，而且也是职业教育观念的先进代表，为本文整体构建高职会计专业“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系提供了重要的理论支撑。
1.1以岗位定课程。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心…根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”按照这一要求，高职会计专业应顺应市场需求的变化，针对会计岗位群的任职要求，以岗位能力的培养为核心，着眼于学生未来职业生涯的可持续发展需要开发课程。因此，高职会计专业“岗位、证书、能力、课程相互融通”课程体系首先要体现“以工作岗位定课程”，即根据就业的工作岗位来整合课程内容。
1.2以证书定课程。基于企业对毕业生应聘的要求和会计职业资格准入制度的规定，必须兼顾行业标准和就业岗位的要求来构建高职会计专业课程体系，将会计从业资格、助理会计师、中级会计师等考证内容融入专业课程体系。这些资格考试不仅是对学生在校期间会计专业理论水平的考核，也是提高学生毕业后可持续发展能力的保障。因此，高职会计专业构建“岗位、证书、能力、课程相互融通”课程体系还应做到“以资格证书定课程”，使课程内容与资格考试有效对接，参照相关职业资格考试的要求来重组课程内容。
1.3以能力定课程。在产业调整升级背景下，高职会计教育的目的在于培养学生未来能够成为一个合格会计专业人员必须具备的学习能力和创新能力等，使他们终生受益。从学生的能力发展及职业生涯看，基础能力、职业能力、核心能力是培养的重点。因此，高职会计专业构建“岗位、证书、能力、课程相互融通”课程体系最后要做到“以能力定课程”，将原有由公共文化基础课、公共专业基础课、专业课构成的课程体系重新整合，使课程安排与学生能力培养衔接，参照学生职业能力来确定课程内容。
2.“崗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系的构建。在产业调整升级背景下，高职会计专业课程体系的构建，应以能力培养为主线，以工作岗位为导向，以职业岗位能力和素质培养为核心，兼顾会计行业准入制度的要求，通过“精简、重组、融合”等途径，重新整合课程，构建“岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系，促进课程结构体系整体优化。即以会计职业能力培养为主线，建立公共基础素质课程模块、职业基础能力课程模块、职业核心技能课程模块、职业能力拓展课程模块四个模块，每个模块下按照教学要求和技能特点设置多个子模块，“岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系如图1所示：
图1 “岗位、证书、能力、课程深度融合”的课程体系
2.1公共基础素质课程。该模块着重培养学生的人文及科学素质，提升学生的综合职业竞争力，为学生个性发展及继续教育提供知识储备，在该模块的教学过程中可随着经济的发展与时俱进地增减课程。 2.2职业基础能力课程模块。该模块着重培养学生从事经济管理类工作所应具备的基础能力，包括会计基本理论知识、会计核算基本技能、基本经济理论知识和经济分析能力、基本管理知识和企业管理能力等。这些能力都是所有经济管理类工作应具备的基础知识和技能，也是一种职业迁移能力。可按知识的内在联系将这些课程依次安排在不同学期中进行。
2.3职业核心技能课程模块。该模块着重培养学生的会计职业岗位能力，是会计专业的核心能力模块。在该模块下，按照会计岗位分设出纳模块、会计核算模块、企业理财模块、纳税申报模块、审计监督模块等。在各子模块中，会计核算模块又是最基本的、最重要的模块，该模块又按照会计核算岗位的不同，划分为往来结算岗位、存货岗位、薪酬岗位、成本核算岗位、长期资产岗位、经营成果核算岗位、报表岗位等。在职业核心技能课程模块下，在理论教学的同时要突出实践教学，通过单项岗位实训、混岗综合实训、技能大赛、考证强化等层层推进，由浅入深，做到理实一体、课证融合。
2.4职业能力拓展课程模块。该模块旨在培养学生的就业能力、创新能力、社会适应能力等，可以为学生将来在一定范围内切换工作岗位提供条件，为学生将来的职业生涯拓展空间。该模块可以由系级所开设的选修模块和院级其他专业所开设的选修模块组成。
三、“岗位、证书、能力、课程深度融合”教学的实施
教学模块确定后，如何实施教学以达到预期培养目标，就成为问题的关键。“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系的实施应该重点把握以下几个方面：
1.“理、实”一体化教学。实施“理、实”一体化教学，首先要摈弃传统“学科教育”的思想束缚，克服先理论后实践、理论教学与实践教学相脱节的状况，理论教学与实践教学齐步进行。在具体教学实施过程中，以职业能力培养为主线，把会计理论知识与实践教学内容进行有机整合，以项目为导向、以任务为驱动组织实施教学，以情境式、模拟式、体验式、案例式等教学方式，突出“做中学”、“做中教”。同时，构建多维立体式实践教学体系，在实践教学实施中具体又分为“教、学、做、工”四个层次，做到“教、学、做、工”的深度融合，使学生真正在实践层面上解决零距离上岗的问题。
2.开创新型的仿真或全真实践教学平台。目前高职院校培养高素质技能型人才的两大途径主要是校内仿真实训和校外顶岗实习。因为会计工作的保密性和实习企业接纳实习学生人数的限制，会计专业校外顶岗实习面临很多困难，学生顶岗实习难以达到预定目标而且效果不佳，因此高职院校会计专业应进一步开创新型的仿真或全真实践教学平台，通过建设如校内超市、会计公司等职业岗位型实训平台，加强会计专业校内仿真实训体系的构建。校内实训体系要实现两个结合：全岗实训和单岗实训相结合；手工实训与电算化实训相结合。
3.实习基地的建设。基于会计工作的特殊性以及各单位接受会计学生实习数量的限制，高职院校应采取校企合作的方式，遵循“共建、共享”的原则，共建生产性基地，更好地为“教、学、做”一体化的实践教学模式服务。还开辟新的途径，进行“引企入校”创新性试验。例如与校外会计公司、会计师事务所合作，學校提供软件、场所，学校引进企业代理记账业务，成立代理记账部，可分批安排学生实训。为了更好地对生产性实训基地进行管理，校企双方通过协商签订协议进一步明确双方的权利与义务，不断提高经营服务水平，突破单一管理体制，使代理记账部成为工学结合实践教学的重要支撑平台。
四、结语
构建“岗位、证书、能力、课程深度融合”课程体系是高职院校课程改革的趋势，也是产业转型升级视角下经济社会发展的必然要求，课程体系的构建实现了学历、证书与能力的有机融合，对提高学生的职业岗位能力和综合素质有非常重要的作用。因此，高职院校应加大课程改革的力度，不断进行研究和探索，逐步完善专业课程体系，以培养更多高素质的应用型会计人才。
参考文献：
[1]孟凡芳.基于能力本位重构高职会计专业课程体系.会计之友.2011（1）.
[2]王慧.高职会计专业“岗、证、课融通课程体系构建探讨.财会通讯.2010（8）.
[3]雷正光.高职课程及其体系和目标研究〔J〕.职教论坛.2005（6）.
作者简介：刘国庆，副教授，潍坊工商职业学院，山东省诸城市，研究方向：会计理论与教学；陈巧会，讲师，潍坊工商职业学院，山东省诸城市，研究方向：会计理论与教学。
※基金项目：山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划2015年度课题《基于产业调整升级的高职会计专业课程改革与创新的研究》（编号：2015zcj065）阶段性成果.