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摘要：随着国家对幼儿教育的投资力度的逐渐加大，越来越多的人领悟到了学前教育的重要性。因为学龄前儿童身心都处在启蒙阶段。如今的素质教育，力求从小把学生培养成思维敏捷、创造能力强的新型人才。只有富有创造力，并且有耐心、爱心的幼师才能给幼儿最无微不至的呵护，保护其与生俱来的自主创新能力，并不断“锦上添花”，因为幼师与幼儿朝夕相对，是其精神依托和学习者、模仿者。
关键词：幼儿自主创新能力幼儿个性影响
幼儿对整个世界的认知还处在一个摸索的阶段，故而其个性会最终定型为怎样，在很大程度上取决于幼师的性格。幼师之所以社会地位较高并且肩负着重大的责任是因为她们才是真正的启蒙者，不仅要培养幼儿品性，还要和父母一样，教给幼儿一些基本的生活技能。每一个幼儿，都如同一张白纸，天生的自主创新能力都较强，这种自主创新能力到底会在入园之后渐渐消失殆尽，还是会被保留并不断被巩固、加强，都取决于幼师的性格。一个人的言谈举止的好坏、自身修养的高低都取决于其个性特征。一个幼师，其性格谈吐都会在长久的课堂教学中表现得淋漓尽致，毫无保留地被幼儿的眼、脑吸收。所以，幼儿自我创造力的好坏，十之八九取决于教师的个性。
一、不同的性格特征对幼儿创造力的不同影响
学生是否能具备自我创造能力的取决因素既然是教师的性格，那么，只有热爱集体，平易近人，能够将幼儿们的需求作为自己行事和教学的出发点的幼师，才能担起培养学生创造性的重任，幼儿才能无所顾忌地将其作为心灵的依托甚至模仿者、学习者。然而，性格冷淡、缺乏耐心、喜欢对幼儿“从严处罚”的幼师只能让孩子们望而生畏。因为这样的幼师与孩子们的交流十有八九不畅，孩子连自身意愿都不敢随意表达，连主动学习都很难甚至不可能做到，又何谈创造力呢？有这样一个案例，在一个大型的、配置齐全的幼儿园教师的招聘结束之后，有一位年轻女性凭借着自己过硬的文凭和丰富的技能，例如讲故事弹钢琴等等，让考官刮目相看，经过层层竞争筛选，终于得到了这个来之不易的名额。当她怀着喜悦的心情准备离开现场时，她在门口看见有一个小朋友坐在地上哭。不知是无暇顾及还是无心顾及，她径直走过去，并没有理会。这时，主考叫住了她，对她说，从技能和学历上来看，你确实符合我们的用人标准，然而，我们不会聘用一个对正在嚎啕大哭的孩子置之不理的老师。你不爱孩子，所以，你并不适合这个工作。听罢，她只能若有所思、沮丧地离开。可见，幼师的性格对幼儿的性格容易造成决定性的影响。
一直以来，所有人都把勤奋作为最宝贵的性格特征之一。是的，幼教自身是勤奋还是懒惰能直接影响到幼儿的创造性。所谓天道酬勤、勤能补拙。一个勤奋的幼教，即使她自身的教学技能比他人略逊一筹，甚至是半路出家，都能够通过不断努力最终获得成效、得到孩子们和家长们的肯定，并能打心底里关心幼儿，与其交流。而懒惰的幼师则相反，即使她们坐拥着傲人天赋，且精于钢琴、绘画、讲故事，但她们的能力没有得到最大的发挥，且不把幼儿当作“自己的孩子”，完成教学任务之后就无所事事，这样只会导致“上行下效”的结果，根本无需谈及创造性的培养。
二、不同性格特征的教师，对幼儿创造性行为会有不同的反应
个性积极，比较乐观、宽容的教师能够自觉理解、尊重并保护幼儿们好动好玩的天性，从而维护其心灵。在上课时偶尔发现孩子们走神、耳语等，并不会严加批评，甚至会对其行为有正面的感受，因为如果过于墨守成规、思维方式过于固定化，是不利于其创新的。性格好的幼师甚至会认为淘气、活泼在某种意义上意味着聪明。而性格粗暴冷淡的教师会将其与不听话、无纪律性等同，用斥责的语言或惩罚行为让其“乖巧”。这反而会对其创造力起到制约和打压的作用。
三、教师创设的自主开放的环境是幼儿创造力得以体现的重要条件
1.互动式环境是幼儿创造力得以体现的外部资源
幼儿的学习要经过一系列的活动、游戏，幼儿行为的变化要通过学习经验的积累，通过游戏的形式可以让幼儿从各种感觉当中去认识世界、了解世界并且积累相应的经验。根据幼儿的兴趣和热情，为其开展一系列活动，才能让其创造力得到保障。因为幼儿园不是一个封闭的“课堂”，而应该是一个以安全为前提，能够和小伙伴和老师培养亲情和友谊，并能按自己意愿来展示自我的平台。在这里，有丰富的游戏，有老师的微笑和鼓励的话语。幼儿的活动完全是自愿的，非强制性的，并且，在幼儿进行游戏的时候，教师也可加入，扮演一个角色，或态度和蔼地在一旁“出谋划策”或给予引导、或加油打气。氛围轻松而愉悦，幼儿才会有自主创新的欲望。
2.宽松的心理环境是幼儿创造力得以体现的重要先决条件
如果教师对幼儿过于苛求，给幼儿制定出严格的教学目标，然后让其逐一按照自己的想法去践行。鼓励少，批评多，操之过急，剥夺其童年应有的快乐和宽松的心理空间，那么，探讨如何培养幼儿的创新能力，又成了一句空头口号甚至奢求。如果教师这样对待幼儿，即使幼儿表现得十分优秀，也只是鹦鹉学舌，只是一个模仿机。所以，能给予幼儿宽松心里环境的幼师才是当下时代所需要的。因为她们能够细心、耐心地尊重幼儿的意愿，让其能在无所拘束的环境下，放心大胆地想象。不拘泥于老师给出的固定模式，她们才能创新，才能不断进步，其潜能才能被激发。外在环境对幼儿的心理和行为的影响都是不言而喻的，所以古人有孟母三迁的行为，总之，只有在幼儿自身意愿被尊重、被给予一个宽松环境的前提下，幼儿才能、才敢去“创造”。
3.不同性格特征的幼教，主体性、创造性也会不同
幼儿自身还处在对老师十分依赖甚至崇拜的年纪，加之其模仿能力较强，教师的一言一行都能对其整个人格产生决定性的影响，其中当然也包括创造力。试想，如果教师自身都缺乏主体性和创造性。上课一味一言堂、照本宣科，学生怎么会感兴趣呢？教师首先要树立正确意识，部分思想没有及时得到更新的幼师应该尽快从误区中走出来——他们其中有些人只把自己看作是知识的传递者、一个执行教学任务的人，有的把自己看作是保姆和监护人，认为只要让幼儿开开心心玩耍，保障其在园内的安全就行。这样的教师如何能培养出具有创造力的孩子呢？
故而，倘若着眼于幼儿教育，则不难发现，教育的基础是否牢固取决于教师是否拥有健全完善、甚至令人钦佩的人格。由于幼儿每天的绝大多时间都在园内度过，其人格会毫无保留的展现在教师眼里，翻过来也一样。所以，对于幼教们而言，不断为自己充电，加强专业技能固然很重要，然而任何专业技能，无论是讲故事或是画画、弹钢琴，都应该至于人格之后。只有用耐心、爱心去细微呵护，不断因势利导，幼儿的创造性才能在被尽量保留的基础上不断提高。所以幼师们要抓住重点，与时俱进，使自己的人格更加完美，呵护好祖国的幼苗。
参考文献：
[1]河阳.家园结合，是幼儿身心和谐发展的重要条件——祝士媛教授访谈录[J].幼儿教育.2010，（26）：76-77.
[2]张红岩，张军辉，张新明.儿童媒介与幼儿园主题教育活动的构建[A].“传播与中国”复旦论坛（2007）：媒介素养与公民素养论文集[C].2009.
[3]陶格斯，乌日娜.课题《蒙古族传统文化与现代幼儿教育相结合》——子课题《蒙古族传统游戏棋牌玩法的教学研究》阶段性总结表格 2008年3月——11月[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）[C].2010.
关键词：幼儿自主创新能力幼儿个性影响
幼儿对整个世界的认知还处在一个摸索的阶段，故而其个性会最终定型为怎样，在很大程度上取决于幼师的性格。幼师之所以社会地位较高并且肩负着重大的责任是因为她们才是真正的启蒙者，不仅要培养幼儿品性，还要和父母一样，教给幼儿一些基本的生活技能。每一个幼儿，都如同一张白纸，天生的自主创新能力都较强，这种自主创新能力到底会在入园之后渐渐消失殆尽，还是会被保留并不断被巩固、加强，都取决于幼师的性格。一个人的言谈举止的好坏、自身修养的高低都取决于其个性特征。一个幼师，其性格谈吐都会在长久的课堂教学中表现得淋漓尽致，毫无保留地被幼儿的眼、脑吸收。所以，幼儿自我创造力的好坏，十之八九取决于教师的个性。
一、不同的性格特征对幼儿创造力的不同影响
学生是否能具备自我创造能力的取决因素既然是教师的性格，那么，只有热爱集体，平易近人，能够将幼儿们的需求作为自己行事和教学的出发点的幼师，才能担起培养学生创造性的重任，幼儿才能无所顾忌地将其作为心灵的依托甚至模仿者、学习者。然而，性格冷淡、缺乏耐心、喜欢对幼儿“从严处罚”的幼师只能让孩子们望而生畏。因为这样的幼师与孩子们的交流十有八九不畅，孩子连自身意愿都不敢随意表达，连主动学习都很难甚至不可能做到，又何谈创造力呢？有这样一个案例，在一个大型的、配置齐全的幼儿园教师的招聘结束之后，有一位年轻女性凭借着自己过硬的文凭和丰富的技能，例如讲故事弹钢琴等等，让考官刮目相看，经过层层竞争筛选，终于得到了这个来之不易的名额。当她怀着喜悦的心情准备离开现场时，她在门口看见有一个小朋友坐在地上哭。不知是无暇顾及还是无心顾及，她径直走过去，并没有理会。这时，主考叫住了她，对她说，从技能和学历上来看，你确实符合我们的用人标准，然而，我们不会聘用一个对正在嚎啕大哭的孩子置之不理的老师。你不爱孩子，所以，你并不适合这个工作。听罢，她只能若有所思、沮丧地离开。可见，幼师的性格对幼儿的性格容易造成决定性的影响。
一直以来，所有人都把勤奋作为最宝贵的性格特征之一。是的，幼教自身是勤奋还是懒惰能直接影响到幼儿的创造性。所谓天道酬勤、勤能补拙。一个勤奋的幼教，即使她自身的教学技能比他人略逊一筹，甚至是半路出家，都能够通过不断努力最终获得成效、得到孩子们和家长们的肯定，并能打心底里关心幼儿，与其交流。而懒惰的幼师则相反，即使她们坐拥着傲人天赋，且精于钢琴、绘画、讲故事，但她们的能力没有得到最大的发挥，且不把幼儿当作“自己的孩子”，完成教学任务之后就无所事事，这样只会导致“上行下效”的结果，根本无需谈及创造性的培养。
二、不同性格特征的教师，对幼儿创造性行为会有不同的反应
个性积极，比较乐观、宽容的教师能够自觉理解、尊重并保护幼儿们好动好玩的天性，从而维护其心灵。在上课时偶尔发现孩子们走神、耳语等，并不会严加批评，甚至会对其行为有正面的感受，因为如果过于墨守成规、思维方式过于固定化，是不利于其创新的。性格好的幼师甚至会认为淘气、活泼在某种意义上意味着聪明。而性格粗暴冷淡的教师会将其与不听话、无纪律性等同，用斥责的语言或惩罚行为让其“乖巧”。这反而会对其创造力起到制约和打压的作用。
三、教师创设的自主开放的环境是幼儿创造力得以体现的重要条件
1.互动式环境是幼儿创造力得以体现的外部资源
幼儿的学习要经过一系列的活动、游戏，幼儿行为的变化要通过学习经验的积累，通过游戏的形式可以让幼儿从各种感觉当中去认识世界、了解世界并且积累相应的经验。根据幼儿的兴趣和热情，为其开展一系列活动，才能让其创造力得到保障。因为幼儿园不是一个封闭的“课堂”，而应该是一个以安全为前提，能够和小伙伴和老师培养亲情和友谊，并能按自己意愿来展示自我的平台。在这里，有丰富的游戏，有老师的微笑和鼓励的话语。幼儿的活动完全是自愿的，非强制性的，并且，在幼儿进行游戏的时候，教师也可加入，扮演一个角色，或态度和蔼地在一旁“出谋划策”或给予引导、或加油打气。氛围轻松而愉悦，幼儿才会有自主创新的欲望。
2.宽松的心理环境是幼儿创造力得以体现的重要先决条件
如果教师对幼儿过于苛求，给幼儿制定出严格的教学目标，然后让其逐一按照自己的想法去践行。鼓励少，批评多，操之过急，剥夺其童年应有的快乐和宽松的心理空间，那么，探讨如何培养幼儿的创新能力，又成了一句空头口号甚至奢求。如果教师这样对待幼儿，即使幼儿表现得十分优秀，也只是鹦鹉学舌，只是一个模仿机。所以，能给予幼儿宽松心里环境的幼师才是当下时代所需要的。因为她们能够细心、耐心地尊重幼儿的意愿，让其能在无所拘束的环境下，放心大胆地想象。不拘泥于老师给出的固定模式，她们才能创新，才能不断进步，其潜能才能被激发。外在环境对幼儿的心理和行为的影响都是不言而喻的，所以古人有孟母三迁的行为，总之，只有在幼儿自身意愿被尊重、被给予一个宽松环境的前提下，幼儿才能、才敢去“创造”。
3.不同性格特征的幼教，主体性、创造性也会不同
幼儿自身还处在对老师十分依赖甚至崇拜的年纪，加之其模仿能力较强，教师的一言一行都能对其整个人格产生决定性的影响，其中当然也包括创造力。试想，如果教师自身都缺乏主体性和创造性。上课一味一言堂、照本宣科，学生怎么会感兴趣呢？教师首先要树立正确意识，部分思想没有及时得到更新的幼师应该尽快从误区中走出来——他们其中有些人只把自己看作是知识的传递者、一个执行教学任务的人，有的把自己看作是保姆和监护人，认为只要让幼儿开开心心玩耍，保障其在园内的安全就行。这样的教师如何能培养出具有创造力的孩子呢？
故而，倘若着眼于幼儿教育，则不难发现，教育的基础是否牢固取决于教师是否拥有健全完善、甚至令人钦佩的人格。由于幼儿每天的绝大多时间都在园内度过，其人格会毫无保留的展现在教师眼里，翻过来也一样。所以，对于幼教们而言，不断为自己充电，加强专业技能固然很重要，然而任何专业技能，无论是讲故事或是画画、弹钢琴，都应该至于人格之后。只有用耐心、爱心去细微呵护，不断因势利导，幼儿的创造性才能在被尽量保留的基础上不断提高。所以幼师们要抓住重点，与时俱进，使自己的人格更加完美，呵护好祖国的幼苗。
参考文献：
[1]河阳.家园结合，是幼儿身心和谐发展的重要条件——祝士媛教授访谈录[J].幼儿教育.2010，（26）：76-77.
[2]张红岩，张军辉，张新明.儿童媒介与幼儿园主题教育活动的构建[A].“传播与中国”复旦论坛（2007）：媒介素养与公民素养论文集[C].2009.
[3]陶格斯，乌日娜.课题《蒙古族传统文化与现代幼儿教育相结合》——子课题《蒙古族传统游戏棋牌玩法的教学研究》阶段性总结表格 2008年3月——11月[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）[C].2010.