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【摘要】幼儿刚入园的小班阶段，是语言发展的重要时期。语言发展程度是教育的基础。本文通过对小班幼儿成长特点的分析，从把握幼儿语言发展的可塑期和搭建师幼互动平台入手，促进幼儿语言能力的提高。
【关键词】师幼互动小班幼儿语言发展
语言是人们表情达意的各种符号，往往在知识技能的传播和人际交往中扮演着最重要的角色。3-4岁幼儿小班的孩子对语言特别敏感，并且有较强的接受能力，正是语言发展的重要时期。他们喜听大人们讲故事，遇到不懂的事情也爱问“为什么”，愿意跟大人们分享他们所想所思，入园后更愿意和同龄小朋友互动。在教学实践中，我遇到过以下几种情景：
情景一：在家长会上，一位家长说：“每天晚上孩子都要缠着我们跟他讲故事，各种故事都爱听，一直听到睡着为止，这已经成了他睡前的必修课了。”这样的孩子在小班里非常多，他们的求知欲很强，特别渴望从大人那里获取到更多的关于这个世界的信息。
情景二：学期初的一次家访，温辉小朋友的奶奶告诉我们：“每天放学后他们兄弟俩用普通话交流，叽里呱啦的，也不知道他们在讲什么。”我们了解到许多孩子自然地使用普通话讲述幼儿园发生的事情，会念儿歌、讲故事、看图书，给家长带来了惊喜。
情景三：入园后三个星期，林城小朋友无比开心地对我说：“老师，我会说普通话了。”尽管他还是有点口齿不清，把老师说成“老吃”。回想刚入园时林城小朋友一句普通话也不会讲，总是静静地坐着，现在他能主动地用普通话与小伙伴们交流，我心里一阵欣慰。
由此可见，小班的幼儿能模仿大人们说话，想用准确语言来表达自己的想法。这个阶段是其语言能力快速发展的时期，对外界事物尤其是对语言的接受能力很强，把握好这个阶段的教学，是幼儿教育的关键。
小班幼儿语言发展程度的高低，直接影响到幼儿的整个教育过程。如何根据小班幼儿的成长特点，把握好其语言发展的可塑期，对幼儿进行有效的教育，是一个幼儿教师必须掌握的基本技能。那么，我们应该怎样搭建一个师幼互动的平台，以期更好地促进幼儿语言的健康且高效发展呢？我觉得可以从以下三方面入手：
一、遵循幼儿语言习得的规律
幼儿的语言习得是一个过程，在幼儿语言学习的过程中，要根据幼儿的需要来拓展幼儿的兴趣点。小班幼儿的注意力不是很容易集中，他们易对一些色彩艳丽的图片、生动甚至夸张的语言所吸引。针对这一特点，教师可在上课或集中活动时多展示一些有色彩的图片，在讲述的时候引导幼儿看图，在幼儿被那些彩图所深深吸引的同时以丰富的语调朗诵儿歌、讲述故事，引起幼儿情感的共鸣，促使幼儿学会倾听，并在倾听中，感受语言艺术的魅力。如散文诗《微笑》，教师可边朗诵边画出各种动态的小蜗牛，孩子们与老师一起遨游散文诗中的优美意境，情不自禁的鼓掌起来，
小班幼儿坐不住，活泼好动，通过游戏来学习语言是最适合他们的方式。教师在组织幼儿活动时多采用游戏的形式，根据幼儿的兴趣点来设置游戏项目，充分调动幼儿积极参与，让他们全身心地投入活动，在愉快的游戏活动中更好地实现学习的目标。比如，我在看图讲述《运动场上》这一课时，小朋友们很快说出哪只动物在做什么运动，注意力开始转移。这时，我对小朋友说：“运动会快开始了，准备出发。”孩子们一下来了精神，进入角色。我引导孩子们边做运动边练习语句：“我是小猴，我会爬树。”、“一个、两个，掰开，我吃了两根香蕉。”孩子们在愉快的活动中不断地学会用语言来表达，练习了比画画更多的语句。
二、创设温馨和谐的宜人环境
《纲要》总则指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿各个方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班幼儿初次离开家人到一个陌生的环境，难免会有入园焦虑等诸多情况，在家里无话不说的幼儿，入园后却不怎么敢说，也不愿意说。此时，教师则要定位好自己的角色，对幼儿给予爱护、尊重、接纳，营造一种家庭般的温馨氛围，逐渐让孩子们产生一种平等且亲切的感觉，有一份安全感，并愿意逐渐去了解你、接受你、喜欢你，并乐于与进行坦诚的交流，与你无话不谈，从而营造一种师幼对话的温馨的平台。
在幼儿对教师日益信任的和谐氛围中，教师要根据不同的课堂设计，充分利用园内宜人的自然环境，练习倾听与说话的能力，不断地加强幼儿语言表达的技巧，去激发幼儿表达和交流的欲望，提高幼儿语言表达能力。比如引导幼儿一边观察园区一景，一边交流自己的发现，发表自己的看法与见解。如园内环境不能达到预期的教学效果，也可通过园区布置的创新性调整或更新，来创设一些贴近幼儿生活的人文环境，吸引幼儿的注意力，并鼓励幼儿大胆表达。这样，幼儿的语言就会不知不觉在宽松自由、丰富多彩的自然和人文环境中与同伴、教师的相互交往、积极互动中发展起来的。
三、挖掘幼儿语言学习的潜力
幼儿的语言学习活动需要师生间的积极互动。只有在幼儿积级参与活动的过程中，教师才能起到对幼儿的积极作用和影响。教师在幼儿的活动中，要学会观察幼儿的动态，走进幼儿的内心世界，尽可能地用较为生动优美的语言与幼儿互动，恰当地展示语言的魅力，以榜样的力量激发幼儿的学习热情。当然，教师在与幼儿互动的过程中要不断地总结与思考，采用各种策略，寻找切入点，充分挖掘幼儿语言学习的潜力，从而加强幼儿与教师、幼儿与幼儿的互动，引导幼儿积极主动地参与到活动中来，实现师幼的良性互动，从而使幼儿能够身心愉悦地学习语言，提升语言表达能力。
语言只有不断地在实践中运用才能发展。在师幼互动过程中，根据幼儿的交往能力还不是很完善的情况，教师应该做幼儿语言学习活动的合作者和引导者，想方设法让幼儿成为学习的主体，做学习的主人。在课堂内外，教师都要给幼儿一定的时间和空间，鼓励幼儿与教师和小伙伴们进行积极地交往，在交往中大胆表达自己的想法，也可通过一些开放性的提问方式来激发幼儿的语言潜力，同时要对幼儿的不同的表达给予欣赏和肯定，从而拓宽幼儿的思维。当然，在给幼儿说话权利的同时，也要特别注重因材施教，既要面向全体，又要照顾到个别幼儿，使他们的语言得到相应程度的发展。
总之，语言是一门艺术，教幼儿学习说话更是一门深奥的学问。教师只有在实践中不断地探索，才能更有针对性地搭建师幼互动的平台，从而对幼儿实施因材施教，使孩子们敢说、爱说、会说，在成长的中真正体会到语言交流的乐趣并逐渐感悟到语言的魅力。
参考文献：
[1] 石伟峰.如何发展幼儿的语言表达能力[J] .昭乌达蒙族师专学报：汉文哲学社会科学版，2004
[2] 王琰.小议如何提高幼儿的语言表达能力[J] .信息教研周刊.2010.
[3] 王晓娟.展开语言魅力的翅膀[J] .考试周刊.2011.
[4] 陆文婷.游戏在幼儿教育中的作用及如何引导幼儿游戏[J] .读写算（教师版）：素质教育论坛.2010.
【关键词】师幼互动小班幼儿语言发展
语言是人们表情达意的各种符号，往往在知识技能的传播和人际交往中扮演着最重要的角色。3-4岁幼儿小班的孩子对语言特别敏感，并且有较强的接受能力，正是语言发展的重要时期。他们喜听大人们讲故事，遇到不懂的事情也爱问“为什么”，愿意跟大人们分享他们所想所思，入园后更愿意和同龄小朋友互动。在教学实践中，我遇到过以下几种情景：
情景一：在家长会上，一位家长说：“每天晚上孩子都要缠着我们跟他讲故事，各种故事都爱听，一直听到睡着为止，这已经成了他睡前的必修课了。”这样的孩子在小班里非常多，他们的求知欲很强，特别渴望从大人那里获取到更多的关于这个世界的信息。
情景二：学期初的一次家访，温辉小朋友的奶奶告诉我们：“每天放学后他们兄弟俩用普通话交流，叽里呱啦的，也不知道他们在讲什么。”我们了解到许多孩子自然地使用普通话讲述幼儿园发生的事情，会念儿歌、讲故事、看图书，给家长带来了惊喜。
情景三：入园后三个星期，林城小朋友无比开心地对我说：“老师，我会说普通话了。”尽管他还是有点口齿不清，把老师说成“老吃”。回想刚入园时林城小朋友一句普通话也不会讲，总是静静地坐着，现在他能主动地用普通话与小伙伴们交流，我心里一阵欣慰。
由此可见，小班的幼儿能模仿大人们说话，想用准确语言来表达自己的想法。这个阶段是其语言能力快速发展的时期，对外界事物尤其是对语言的接受能力很强，把握好这个阶段的教学，是幼儿教育的关键。
小班幼儿语言发展程度的高低，直接影响到幼儿的整个教育过程。如何根据小班幼儿的成长特点，把握好其语言发展的可塑期，对幼儿进行有效的教育，是一个幼儿教师必须掌握的基本技能。那么，我们应该怎样搭建一个师幼互动的平台，以期更好地促进幼儿语言的健康且高效发展呢？我觉得可以从以下三方面入手：
一、遵循幼儿语言习得的规律
幼儿的语言习得是一个过程，在幼儿语言学习的过程中，要根据幼儿的需要来拓展幼儿的兴趣点。小班幼儿的注意力不是很容易集中，他们易对一些色彩艳丽的图片、生动甚至夸张的语言所吸引。针对这一特点，教师可在上课或集中活动时多展示一些有色彩的图片，在讲述的时候引导幼儿看图，在幼儿被那些彩图所深深吸引的同时以丰富的语调朗诵儿歌、讲述故事，引起幼儿情感的共鸣，促使幼儿学会倾听，并在倾听中，感受语言艺术的魅力。如散文诗《微笑》，教师可边朗诵边画出各种动态的小蜗牛，孩子们与老师一起遨游散文诗中的优美意境，情不自禁的鼓掌起来，
小班幼儿坐不住，活泼好动，通过游戏来学习语言是最适合他们的方式。教师在组织幼儿活动时多采用游戏的形式，根据幼儿的兴趣点来设置游戏项目，充分调动幼儿积极参与，让他们全身心地投入活动，在愉快的游戏活动中更好地实现学习的目标。比如，我在看图讲述《运动场上》这一课时，小朋友们很快说出哪只动物在做什么运动，注意力开始转移。这时，我对小朋友说：“运动会快开始了，准备出发。”孩子们一下来了精神，进入角色。我引导孩子们边做运动边练习语句：“我是小猴，我会爬树。”、“一个、两个，掰开，我吃了两根香蕉。”孩子们在愉快的活动中不断地学会用语言来表达，练习了比画画更多的语句。
二、创设温馨和谐的宜人环境
《纲要》总则指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿各个方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班幼儿初次离开家人到一个陌生的环境，难免会有入园焦虑等诸多情况，在家里无话不说的幼儿，入园后却不怎么敢说，也不愿意说。此时，教师则要定位好自己的角色，对幼儿给予爱护、尊重、接纳，营造一种家庭般的温馨氛围，逐渐让孩子们产生一种平等且亲切的感觉，有一份安全感，并愿意逐渐去了解你、接受你、喜欢你，并乐于与进行坦诚的交流，与你无话不谈，从而营造一种师幼对话的温馨的平台。
在幼儿对教师日益信任的和谐氛围中，教师要根据不同的课堂设计，充分利用园内宜人的自然环境，练习倾听与说话的能力，不断地加强幼儿语言表达的技巧，去激发幼儿表达和交流的欲望，提高幼儿语言表达能力。比如引导幼儿一边观察园区一景，一边交流自己的发现，发表自己的看法与见解。如园内环境不能达到预期的教学效果，也可通过园区布置的创新性调整或更新，来创设一些贴近幼儿生活的人文环境，吸引幼儿的注意力，并鼓励幼儿大胆表达。这样，幼儿的语言就会不知不觉在宽松自由、丰富多彩的自然和人文环境中与同伴、教师的相互交往、积极互动中发展起来的。
三、挖掘幼儿语言学习的潜力
幼儿的语言学习活动需要师生间的积极互动。只有在幼儿积级参与活动的过程中，教师才能起到对幼儿的积极作用和影响。教师在幼儿的活动中，要学会观察幼儿的动态，走进幼儿的内心世界，尽可能地用较为生动优美的语言与幼儿互动，恰当地展示语言的魅力，以榜样的力量激发幼儿的学习热情。当然，教师在与幼儿互动的过程中要不断地总结与思考，采用各种策略，寻找切入点，充分挖掘幼儿语言学习的潜力，从而加强幼儿与教师、幼儿与幼儿的互动，引导幼儿积极主动地参与到活动中来，实现师幼的良性互动，从而使幼儿能够身心愉悦地学习语言，提升语言表达能力。
语言只有不断地在实践中运用才能发展。在师幼互动过程中，根据幼儿的交往能力还不是很完善的情况，教师应该做幼儿语言学习活动的合作者和引导者，想方设法让幼儿成为学习的主体，做学习的主人。在课堂内外，教师都要给幼儿一定的时间和空间，鼓励幼儿与教师和小伙伴们进行积极地交往，在交往中大胆表达自己的想法，也可通过一些开放性的提问方式来激发幼儿的语言潜力，同时要对幼儿的不同的表达给予欣赏和肯定，从而拓宽幼儿的思维。当然，在给幼儿说话权利的同时，也要特别注重因材施教，既要面向全体，又要照顾到个别幼儿，使他们的语言得到相应程度的发展。
总之，语言是一门艺术，教幼儿学习说话更是一门深奥的学问。教师只有在实践中不断地探索，才能更有针对性地搭建师幼互动的平台，从而对幼儿实施因材施教，使孩子们敢说、爱说、会说，在成长的中真正体会到语言交流的乐趣并逐渐感悟到语言的魅力。
参考文献：
[1] 石伟峰.如何发展幼儿的语言表达能力[J] .昭乌达蒙族师专学报：汉文哲学社会科学版，2004
[2] 王琰.小议如何提高幼儿的语言表达能力[J] .信息教研周刊.2010.
[3] 王晓娟.展开语言魅力的翅膀[J] .考试周刊.2011.
[4] 陆文婷.游戏在幼儿教育中的作用及如何引导幼儿游戏[J] .读写算（教师版）：素质教育论坛.2010.