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【摘 要】数学课堂教学的价值究竟意味着什么？《课标》中有这样一段描述：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说，在人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。然而，走进我们的数学课堂，依然能察觉到非人文教学现象的存在，从而使原本折射生命的数学课堂成了人性健康发展的智慧、障碍。鉴于这样的时代背景和教学现状，弘扬数学学习的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，就具有十分重要的现实意义。
【关键词】人文性 数学课堂 价值
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.075
一、营造人文性的课堂关系，创建学生合作共享的氛围
在合作共享的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。在学习中例如《用了多少钱》，我确定的教育目标之一就是：希望学生通过计算“从学生出生到现在一共用了家里大约多少钱”，感受与体会长辈的爱，从而促进学生对长辈的感激之情。在课堂教学中，通过估算从出生到现在一共用了多少钱，通过观看贫困家庭生活的录像，学生对父母的“爱”经历了一个“量化”的历程，对父母的爱有了更深刻与真切的体验。课的最后，并让学生看完录像后谈谈自己的感受。在学生读自己的感受过程中，学生会流下感动的泪水，老师也会恰当的引导。师生共同感受孩子与父母间的亲情。展示他们交往的一个人文侧面。另外在学习过程中学生之间开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
二、营造人文性的数学内容，注重凸显数学现实的意味，
人文性的数学内容，决非等同与现成的教材内容，而是基于学生生活现实而创造性处理现行教材内容的产物。这样的内容，能有效激发学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。例如学完了圆柱体的体积后，就抛给学生一个问题：为什么热水瓶、水杯、油桶这些容器都要做成圆柱体？
先让学生猜测、讨论。然后老师出示条件：一个正方形和一个圆的周长都是20厘米，问哪个面积比较大？
学生计算得出正方形的面积：20/4X20/4 =5X5=25（平方厘米）
计算出圆的面积：3.14×（20/2×3.14）2=31.84（平方厘米）
学生自然得出结论：在周长相等的情况下，圆的面积比正方形的面积大。
接着再出示：一个底面是正方形的长方体和一个圆柱体的底面周长都是20厘米，高都是6厘米，哪个体积比较大？
学生就会计算：长方体和圆柱的体积都等于底面积乘以高，长方体的底面积是25平方厘米，那么体积是25×6=150立方厘米，圆柱体的底面积是31.84平方厘米，体积是31.84×6=191.04立方厘米，所以一个长方体和一个圆柱体，如果它们的底面周长和高分别相同，那么圆柱体的体积比较大。
最后老师问：假如这个长方体和圆柱体都是容器，而且都是有盖的，那么它们的用料各是多少？
学生很快算出长方体容器的表面积：25×2+20×6=170平方厘米。
圆柱体容器的表面积：31.84×2+26×6=183.68平方厘米。
这是学生就会非常满意地说：“两个容器用料差不多，但是圆柱体的体积要大得多。这就是容器为何多为圆柱体的原因了”。
这样的问题学生非常感兴趣，他们在现实情景中乐于探讨交流，还更易享受成功带来的喜悦。带着自豪、带着满足，从而享受学习数学带来的情感体验。
三、营造人文性的学习方式，注重体验学习过程的内涵，
数学学习过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的過程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是复制别人的数学，而是建构自己的数学。如在上《圆柱的体积》一课时，我按照预设好的步骤，创设情境—小组合作—操作转化—推到公式—汇报交流—应用练习六个环节进行。前四个环节进行的非常顺利，但是在汇报交流中却出现了令人大吃一惊的结果：前面汇报的小组都是按照教材中把圆柱体转化成长方体后推导出V=Sh，时间差不多了我正准备进入到应用练习环节时，我班的李炜同学在不停地喊：“老师我还有问题，我认为圆柱的体积可以用圆柱侧面积的一半乘以半径，你说对吗？”“对吗？”我在问自己，来不及思考了，这时我灵机一动，不如把机会留给他，于是我请李炜当小老师，给大家说说理由。操作—演示—推理，讲得头头是道。我情不自禁的鼓起掌，孩子也带着满意的微笑会到了座位。下课后我静下心来想了想，这个“意外”随吓我一跳，但是却让我感到孩子们头脑中闪动的“灵气”，这个“灵气”需要我们去发现去呵护，同时我也意识到课堂教学不仅是教师的一种预设，更应该是师生共同参与的一种生成，教学中存在许多确定性，同时也存在许多不确定性，正是因为这些不确定性因素的存在，才会使我们的课堂教学充满动态生成的美，从而构成师生共同参与、共同创造的精彩课堂。
四、营造人文性的教学评价，注重学生未来的发展
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的. 学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流. 这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。
【关键词】人文性 数学课堂 价值
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.075
一、营造人文性的课堂关系，创建学生合作共享的氛围
在合作共享的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。在学习中例如《用了多少钱》，我确定的教育目标之一就是：希望学生通过计算“从学生出生到现在一共用了家里大约多少钱”，感受与体会长辈的爱，从而促进学生对长辈的感激之情。在课堂教学中，通过估算从出生到现在一共用了多少钱，通过观看贫困家庭生活的录像，学生对父母的“爱”经历了一个“量化”的历程，对父母的爱有了更深刻与真切的体验。课的最后，并让学生看完录像后谈谈自己的感受。在学生读自己的感受过程中，学生会流下感动的泪水，老师也会恰当的引导。师生共同感受孩子与父母间的亲情。展示他们交往的一个人文侧面。另外在学习过程中学生之间开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
二、营造人文性的数学内容，注重凸显数学现实的意味，
人文性的数学内容，决非等同与现成的教材内容，而是基于学生生活现实而创造性处理现行教材内容的产物。这样的内容，能有效激发学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。例如学完了圆柱体的体积后，就抛给学生一个问题：为什么热水瓶、水杯、油桶这些容器都要做成圆柱体？
先让学生猜测、讨论。然后老师出示条件：一个正方形和一个圆的周长都是20厘米，问哪个面积比较大？
学生计算得出正方形的面积：20/4X20/4 =5X5=25（平方厘米）
计算出圆的面积：3.14×（20/2×3.14）2=31.84（平方厘米）
学生自然得出结论：在周长相等的情况下，圆的面积比正方形的面积大。
接着再出示：一个底面是正方形的长方体和一个圆柱体的底面周长都是20厘米，高都是6厘米，哪个体积比较大？
学生就会计算：长方体和圆柱的体积都等于底面积乘以高，长方体的底面积是25平方厘米，那么体积是25×6=150立方厘米，圆柱体的底面积是31.84平方厘米，体积是31.84×6=191.04立方厘米，所以一个长方体和一个圆柱体，如果它们的底面周长和高分别相同，那么圆柱体的体积比较大。
最后老师问：假如这个长方体和圆柱体都是容器，而且都是有盖的，那么它们的用料各是多少？
学生很快算出长方体容器的表面积：25×2+20×6=170平方厘米。
圆柱体容器的表面积：31.84×2+26×6=183.68平方厘米。
这是学生就会非常满意地说：“两个容器用料差不多，但是圆柱体的体积要大得多。这就是容器为何多为圆柱体的原因了”。
这样的问题学生非常感兴趣，他们在现实情景中乐于探讨交流，还更易享受成功带来的喜悦。带着自豪、带着满足，从而享受学习数学带来的情感体验。
三、营造人文性的学习方式，注重体验学习过程的内涵，
数学学习过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的過程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是复制别人的数学，而是建构自己的数学。如在上《圆柱的体积》一课时，我按照预设好的步骤，创设情境—小组合作—操作转化—推到公式—汇报交流—应用练习六个环节进行。前四个环节进行的非常顺利，但是在汇报交流中却出现了令人大吃一惊的结果：前面汇报的小组都是按照教材中把圆柱体转化成长方体后推导出V=Sh，时间差不多了我正准备进入到应用练习环节时，我班的李炜同学在不停地喊：“老师我还有问题，我认为圆柱的体积可以用圆柱侧面积的一半乘以半径，你说对吗？”“对吗？”我在问自己，来不及思考了，这时我灵机一动，不如把机会留给他，于是我请李炜当小老师，给大家说说理由。操作—演示—推理，讲得头头是道。我情不自禁的鼓起掌，孩子也带着满意的微笑会到了座位。下课后我静下心来想了想，这个“意外”随吓我一跳，但是却让我感到孩子们头脑中闪动的“灵气”，这个“灵气”需要我们去发现去呵护，同时我也意识到课堂教学不仅是教师的一种预设，更应该是师生共同参与的一种生成，教学中存在许多确定性，同时也存在许多不确定性，正是因为这些不确定性因素的存在，才会使我们的课堂教学充满动态生成的美，从而构成师生共同参与、共同创造的精彩课堂。
四、营造人文性的教学评价，注重学生未来的发展
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的. 学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流. 这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。