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摘要：学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感，打好良好的语音、语调基础，使他们掌握运用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。作为一名小学英语老师，我一直致力于研究怎么让自己的课堂见成效，让孩子乐于学习英语。
关键词：分层教学；情境教学；交际教学
一、 分层教学
每个学生的性格、学习态度、兴趣、天生的智力及家庭环境各不相同。英语老师要想提高每一个个体的英语水平，我们就要将每一个个体分出层次来，进行不同的学习方式的归类。从而进行因人施教，对症下药，让每个个体都能有所收获。
（一） 教学目标的分层
设计的教学目标可供不同个体所选择，有适合优等生的拔高目标，有适合学困生的基础目标，这样在课堂教学中，人人有目标，人人有突破。比如在教学《Unit 1 Wheres kitty》第一课时，我设计的目标如下：
1. 能听懂、会说、会读单词on，under，in，behind，where；
2. 能结合句子Wheres...？Its...进行问答；
3. 能仿照Fun time——Wheres...？Its...在一定的语境中进行问答。
每个个体根据自己的需求，选择自己的目标完成。这样尊重学困生，让他们增强自信心；让优等生做好实际运用。在有限的时间内，完成无限的内容。相信孩子，他们会有更好地收获。
（二） 教学过程的分层
在英语教学过程中，老师经常以ask and answer的形式引出。老师的问题会带动孩子的思考，并且让老师好掌握学情。因此ask的问题有针对的让学生answer。对于昨天刚学的问题，可以喊学困生，检验他们是否完成自己的目标；对于拓展而又延伸的问题，我们可以让优等生answer，这样让每一个孩子得到了展示。比如在教学《Unit 1 Our school subjects》第一课时，可以呈现以下问题：
T：What words did we learn yesterday？（昨天我们学习了哪些单词）
T：This is our new timetable.What lessons do we have this morning/afternoon？
T：What subjects do you like，xx？
第一个问题我们可以多喊几个学困生說一说，这样不仅掌握了学情，还让他们感觉老师没有放弃他们。第二个以及第三个我们就喊优等生，这样让他们会听得懂老师的问题，以及能够正确的回答，做好巩固复习。
（三） 评价的分层
为了让孩子们认真听讲，针对孩子的个体差异进行评价，对优等生要求高一点，鼓励他们达到更好（比如评价语言Well done，Wonderful）；对中等生，要善于发现他们的潜力，让他们向优等生看齐（比如评价语言Youre clever）；对于学困生对他们一点点的进步，及时给予肯定，让他们有成就感，让他们不断进步（Great，Youre great）.
（四） 作业分层
英语书写题目练习一般在课堂中完成，作业只留一些抄写，背默的作业，若完成的好，作业可选择性布置。比如学习《Unit 6 At a snack》一课，就给孩子设计以下作业：
1. 抄写重点单词；2. 抄写所画短语；3. 利用课程表，运用Fun time句型编写对话。优等生必做2，3，可选1；中等生必做1，2，可选3；后进生必做1，可选2，3。
一般都是以当天听写过关与否名单进行布置，这样让优等生拔高，中等生巩固，学困生抓基础。
二、 情境教学
英语作为一种语言，语言情境氛围比较适合让孩子感受说话的语音语调。所以在英语教学过程中，我常用一种创景教学，这样让孩子身临其境，感受语言的真实性。
让孩子自己制作道具，卡片，头像换各种任务角色。例如在上《Unit 6 At a snack》一文时，创设买东西的情景。当孩子带上自己制作的头像以及卡片时，很自然地说出了：
A：What would you like？
B：Id like a hamburger.
A：Here you are.What about some coffee？
B：No，thanks.How much is the hamburger？
A：Ten yuan，please.
B：Here you are.
A：Thank you.
孩子们很自然的在语境中问出了How much is the hamburger？和教学中相比，我们都不需要再给孩子解释How much is it？It在这指的是什么？在语境中就不攻而破了。
三、 交际教学
英语既然作为一种语言，其目的就是交际。那么在平时课堂教学中，将英语作为交际语言。和孩子们一起交流学习，虽说他们的词汇有限，可能听不太懂或者表达不是很清楚。但是每次我们彼此用英语交流。看到有时候孩子很高兴，我就会说Why are you so happy today？看到他们在课堂中乱讲话，我就会说Be quiet.Can you listen to me carefully？我想即使听不懂，在当时的情况下，他也知道大概。慢慢听多了，说多了，孩子就会知道。除了在教学中，我还让孩子在平时见到我了，用英语和我打招呼，彼此问好：Hello，Miss Chen / Good morning/ afternoon / Goodbye...这些简单的日常交际用语，和孩子互动起来。
在课堂上教学中还有很多策略，比如游戏教学，讲授教学，都不一一细说。不管采用什么样的教学，都是让孩子在快乐的学习氛围中学会知识，达到想要的效果。因此作为老师，在上课前做好足够的准备，根据所教班级特点，课程的需要，自我教学风格，采取适合自己的教学策略，让自己的课堂生动而又实在，在仅有的40分钟达到高效。
关键词：分层教学；情境教学；交际教学
一、 分层教学
每个学生的性格、学习态度、兴趣、天生的智力及家庭环境各不相同。英语老师要想提高每一个个体的英语水平，我们就要将每一个个体分出层次来，进行不同的学习方式的归类。从而进行因人施教，对症下药，让每个个体都能有所收获。
（一） 教学目标的分层
设计的教学目标可供不同个体所选择，有适合优等生的拔高目标，有适合学困生的基础目标，这样在课堂教学中，人人有目标，人人有突破。比如在教学《Unit 1 Wheres kitty》第一课时，我设计的目标如下：
1. 能听懂、会说、会读单词on，under，in，behind，where；
2. 能结合句子Wheres...？Its...进行问答；
3. 能仿照Fun time——Wheres...？Its...在一定的语境中进行问答。
每个个体根据自己的需求，选择自己的目标完成。这样尊重学困生，让他们增强自信心；让优等生做好实际运用。在有限的时间内，完成无限的内容。相信孩子，他们会有更好地收获。
（二） 教学过程的分层
在英语教学过程中，老师经常以ask and answer的形式引出。老师的问题会带动孩子的思考，并且让老师好掌握学情。因此ask的问题有针对的让学生answer。对于昨天刚学的问题，可以喊学困生，检验他们是否完成自己的目标；对于拓展而又延伸的问题，我们可以让优等生answer，这样让每一个孩子得到了展示。比如在教学《Unit 1 Our school subjects》第一课时，可以呈现以下问题：
T：What words did we learn yesterday？（昨天我们学习了哪些单词）
T：This is our new timetable.What lessons do we have this morning/afternoon？
T：What subjects do you like，xx？
第一个问题我们可以多喊几个学困生說一说，这样不仅掌握了学情，还让他们感觉老师没有放弃他们。第二个以及第三个我们就喊优等生，这样让他们会听得懂老师的问题，以及能够正确的回答，做好巩固复习。
（三） 评价的分层
为了让孩子们认真听讲，针对孩子的个体差异进行评价，对优等生要求高一点，鼓励他们达到更好（比如评价语言Well done，Wonderful）；对中等生，要善于发现他们的潜力，让他们向优等生看齐（比如评价语言Youre clever）；对于学困生对他们一点点的进步，及时给予肯定，让他们有成就感，让他们不断进步（Great，Youre great）.
（四） 作业分层
英语书写题目练习一般在课堂中完成，作业只留一些抄写，背默的作业，若完成的好，作业可选择性布置。比如学习《Unit 6 At a snack》一课，就给孩子设计以下作业：
1. 抄写重点单词；2. 抄写所画短语；3. 利用课程表，运用Fun time句型编写对话。优等生必做2，3，可选1；中等生必做1，2，可选3；后进生必做1，可选2，3。
一般都是以当天听写过关与否名单进行布置，这样让优等生拔高，中等生巩固，学困生抓基础。
二、 情境教学
英语作为一种语言，语言情境氛围比较适合让孩子感受说话的语音语调。所以在英语教学过程中，我常用一种创景教学，这样让孩子身临其境，感受语言的真实性。
让孩子自己制作道具，卡片，头像换各种任务角色。例如在上《Unit 6 At a snack》一文时，创设买东西的情景。当孩子带上自己制作的头像以及卡片时，很自然地说出了：
A：What would you like？
B：Id like a hamburger.
A：Here you are.What about some coffee？
B：No，thanks.How much is the hamburger？
A：Ten yuan，please.
B：Here you are.
A：Thank you.
孩子们很自然的在语境中问出了How much is the hamburger？和教学中相比，我们都不需要再给孩子解释How much is it？It在这指的是什么？在语境中就不攻而破了。
三、 交际教学
英语既然作为一种语言，其目的就是交际。那么在平时课堂教学中，将英语作为交际语言。和孩子们一起交流学习，虽说他们的词汇有限，可能听不太懂或者表达不是很清楚。但是每次我们彼此用英语交流。看到有时候孩子很高兴，我就会说Why are you so happy today？看到他们在课堂中乱讲话，我就会说Be quiet.Can you listen to me carefully？我想即使听不懂，在当时的情况下，他也知道大概。慢慢听多了，说多了，孩子就会知道。除了在教学中，我还让孩子在平时见到我了，用英语和我打招呼，彼此问好：Hello，Miss Chen / Good morning/ afternoon / Goodbye...这些简单的日常交际用语，和孩子互动起来。
在课堂上教学中还有很多策略，比如游戏教学，讲授教学，都不一一细说。不管采用什么样的教学，都是让孩子在快乐的学习氛围中学会知识，达到想要的效果。因此作为老师，在上课前做好足够的准备，根据所教班级特点，课程的需要，自我教学风格，采取适合自己的教学策略，让自己的课堂生动而又实在，在仅有的40分钟达到高效。