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在新课程理念下，课堂教学注重对学生核心素养的培养和学习能力的提升。近年来，我校积极进行课堂教学改革，探索实施的“三段四度”教学模式有效体现了以学生为主体、以教师为主导的教育教学思想，把课堂还给学生，让课堂真正成为展示学生能力的舞台。
所谓“三段”，是把课堂教学的环节设为三个阶段：自学質疑、合学探究、省学评价;“四度”指的是教师引导讲解的适度，学生自主、合作、探究学习的参与度，课堂教学活动的紧张度，学生学习成果的有效度。“三段四度”教学模式体现了先学后教的教学思想，重视对学生知识和能力的双重培养。先学后教，能够有效唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，调动学生学习的积极性。
一、自学质疑
自学质疑主要是学生回顾已学知识，阅读理解新内容，建立知识能力的前后联系，提出问题，产生疑问。在这个过程中，对文本的阅读非常重要。学生在阅读中，初步了解教材内容，自我领会、汲取新的知识，并致力于发现问题、提出疑问。对学生发现的问题，教师要尽可能让学生合作交流去解决;如果解决不了，再由教师引导启发学生去解决。
二、合学探究
合学探究主要通过小组合作学习的形式来实现。在这个过程中，可以是小组内一人讲解为主，其他人补充;可以是小组内每个人都讲解，相互交流;也可以是互助学习，学优生帮助学困生解决问题。最后小组内形成统一结论，由小组代表在全班进行展示。这个过程可以培养学生的团队协作能力和语言表达能力，增强学生的集体荣誉感。
三、省学评价
省学评价主要是教师总结归纳本节课的主要知识点，进行巩固性练习，测试学生掌握知识的情况，并根据教学目标要求、学生实际情况进行总结和拓展。
1.省学训练：教师根据本节课所学知识，编拟一些基础性练习题，通过习题训练，了解学生对新知识的掌握情况，以便查漏补缺，同时为下一步教学提供参考。
2.能力拓展：根据本节课重难点，教师设置一些较为复杂的问题，让学生自己解决，提升学生运用所学知识解决问题的能力。
3.反思评价：教师带领学生对本节课所学主要内容进行归纳总结，通过思维导图和知识树的运用，让学生巩固所学知识，训练学生提炼重点、归纳总结的能力。
总之，“三段四度”教学模式充分体现了培养学生核心素养的课改理念。如果教师在课堂上充分运用这一模式，科学把握好每一个环节，就能够让学生获取知识，有效提升核心素养。
（本栏责编 帕 拉）
所谓“三段”，是把课堂教学的环节设为三个阶段：自学質疑、合学探究、省学评价;“四度”指的是教师引导讲解的适度，学生自主、合作、探究学习的参与度，课堂教学活动的紧张度，学生学习成果的有效度。“三段四度”教学模式体现了先学后教的教学思想，重视对学生知识和能力的双重培养。先学后教，能够有效唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，调动学生学习的积极性。
一、自学质疑
自学质疑主要是学生回顾已学知识，阅读理解新内容，建立知识能力的前后联系，提出问题，产生疑问。在这个过程中，对文本的阅读非常重要。学生在阅读中，初步了解教材内容，自我领会、汲取新的知识，并致力于发现问题、提出疑问。对学生发现的问题，教师要尽可能让学生合作交流去解决;如果解决不了，再由教师引导启发学生去解决。
二、合学探究
合学探究主要通过小组合作学习的形式来实现。在这个过程中，可以是小组内一人讲解为主，其他人补充;可以是小组内每个人都讲解，相互交流;也可以是互助学习，学优生帮助学困生解决问题。最后小组内形成统一结论，由小组代表在全班进行展示。这个过程可以培养学生的团队协作能力和语言表达能力，增强学生的集体荣誉感。
三、省学评价
省学评价主要是教师总结归纳本节课的主要知识点，进行巩固性练习，测试学生掌握知识的情况，并根据教学目标要求、学生实际情况进行总结和拓展。
1.省学训练：教师根据本节课所学知识，编拟一些基础性练习题，通过习题训练，了解学生对新知识的掌握情况，以便查漏补缺，同时为下一步教学提供参考。
2.能力拓展：根据本节课重难点，教师设置一些较为复杂的问题，让学生自己解决，提升学生运用所学知识解决问题的能力。
3.反思评价：教师带领学生对本节课所学主要内容进行归纳总结，通过思维导图和知识树的运用，让学生巩固所学知识，训练学生提炼重点、归纳总结的能力。
总之，“三段四度”教学模式充分体现了培养学生核心素养的课改理念。如果教师在课堂上充分运用这一模式，科学把握好每一个环节，就能够让学生获取知识，有效提升核心素养。
（本栏责编 帕 拉）