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摘要：情感价值是语文课教学的目标之一，文以载道，同时一篇好文章又饱含丰富的情感，学生只有进入角色，领会其中的感情，进而才能领会文中之道，因而语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
关键词：语文教学;学生;课文
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0094 - 01
情感价值是语文课教学的目标之一，文以载道，同时一篇好文章又饱含丰富的情感，学生只有进入角色，领会其中的感情，进而才能领会文中之道，因而语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的初中语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
1.开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、音频、视频等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，一段有关春天风光的视频，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的无限遐想和喜爱之情。再放一曲《春天在哪里》的音乐，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中陶醉于春天的美景之中，自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？这有何用途呢？文中小姑娘用这么微弱的小桔灯干什么呢？为什么不用其它的照明工具呢？从而小姑娘的初步形象体现在学生眼前，这样有助于学生对文本人物、主题的挖掘，进而达到教学目标。
2.巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、可提问为什么他教小孩写“茴”字，孩子对他什么态度？如果你在场，你会怎样？如果他生活在现在社会，有无像他这种类型的人？从而让学生思考新旧社会的本质区别，从而激发学生对社会主义的热爱，更应该努力学习，不辜负这美好的时代。
3.创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课。能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《爸爸的花儿落》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中写我懒床被爸爸责罚，鼓励我到邮局汇款，与课文有何作用？学生通过讨论，从而理解了文章的中心思想。
4.故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与《山海经》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。同时，对阿长讲的故事中，你爷爷奶奶在你小时候给你讲的有无相似的故事，从而唤起学生对阿长人物形象的理解。
5.环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——人情——入理”这样的环节，环环相扣，引人人胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中;人情，即由入画将学生导入课文情境之中;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》先放一段黄土高原上白杨树的视频，让学生说出其形状、特点，再让学生联系实际，说出其作用，最后再联系文本，从而让学生更容易由形似到神似，从而理解“托物”言志，托物寓意的写法。
6.触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
7.抓住重點，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字提问，老汉穿着怎样？为什么他如此冷，还想天寒？这说明什么？进而剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
8.故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
9.反复朗读，体会情感
语文课朗读尤为重要，学生只有领会了文中的感情，通过朗读表现出来，所以，教者在语文课教学中一定要加强朗读教学。为了激发学生的朗读兴趣，教师范读，给学生以熏陶，再让学生默读、感悟，再朗读时可以分角色读、齐读、分组读等等，这样既让课堂有活力，学生学习兴趣提高，对课文的理解、感悟也就加深了，从而达到了语文教学的目标。
总之，语文教学无定法，对不同文本，可以不同切入，从而激发学生的求知欲，让他们通过关键字词句的理解，剖析人物内心，感悟文章主题，最后掌握作者的写作技法，持之以恒，加以训练、引导，学生的语文成绩就会逐日上升，教师也恰然自乐。当然这是一孔之见，望大家斧正。
关键词：语文教学;学生;课文
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0094 - 01
情感价值是语文课教学的目标之一，文以载道，同时一篇好文章又饱含丰富的情感，学生只有进入角色，领会其中的感情，进而才能领会文中之道，因而语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的初中语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
1.开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、音频、视频等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，一段有关春天风光的视频，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的无限遐想和喜爱之情。再放一曲《春天在哪里》的音乐，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中陶醉于春天的美景之中，自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？这有何用途呢？文中小姑娘用这么微弱的小桔灯干什么呢？为什么不用其它的照明工具呢？从而小姑娘的初步形象体现在学生眼前，这样有助于学生对文本人物、主题的挖掘，进而达到教学目标。
2.巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、可提问为什么他教小孩写“茴”字，孩子对他什么态度？如果你在场，你会怎样？如果他生活在现在社会，有无像他这种类型的人？从而让学生思考新旧社会的本质区别，从而激发学生对社会主义的热爱，更应该努力学习，不辜负这美好的时代。
3.创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课。能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《爸爸的花儿落》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中写我懒床被爸爸责罚，鼓励我到邮局汇款，与课文有何作用？学生通过讨论，从而理解了文章的中心思想。
4.故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与《山海经》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。同时，对阿长讲的故事中，你爷爷奶奶在你小时候给你讲的有无相似的故事，从而唤起学生对阿长人物形象的理解。
5.环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——人情——入理”这样的环节，环环相扣，引人人胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中;人情，即由入画将学生导入课文情境之中;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》先放一段黄土高原上白杨树的视频，让学生说出其形状、特点，再让学生联系实际，说出其作用，最后再联系文本，从而让学生更容易由形似到神似，从而理解“托物”言志，托物寓意的写法。
6.触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
7.抓住重點，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字提问，老汉穿着怎样？为什么他如此冷，还想天寒？这说明什么？进而剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
8.故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
9.反复朗读，体会情感
语文课朗读尤为重要，学生只有领会了文中的感情，通过朗读表现出来，所以，教者在语文课教学中一定要加强朗读教学。为了激发学生的朗读兴趣，教师范读，给学生以熏陶，再让学生默读、感悟，再朗读时可以分角色读、齐读、分组读等等，这样既让课堂有活力，学生学习兴趣提高，对课文的理解、感悟也就加深了，从而达到了语文教学的目标。
总之，语文教学无定法，对不同文本，可以不同切入，从而激发学生的求知欲，让他们通过关键字词句的理解，剖析人物内心，感悟文章主题，最后掌握作者的写作技法，持之以恒，加以训练、引导，学生的语文成绩就会逐日上升，教师也恰然自乐。当然这是一孔之见，望大家斧正。