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摘 要：阅读教学是语文教学中的核心内容之一，小学语文阅读教育对孩子以后正确的阅读习惯、语文知识教学有重要影响，以小学阅读教学策略为研究对象，从阅读步骤和分阶段引导阅读两方面出发，讨论提升小学阅读教学质量的策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
《义务教育语文课程标准》中指出，语文教学中的阅读是孩子们获取文字信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，由此可见阅读教学的重要性。为了提升阅读教学质量，本文将从教学步骤、学生两方面因素进行讨论，以此探讨提升阅读教学质量的策略。
一、完善阅读教学步骤
（一）明确教学目标
教学目标的确认是有效教学的第一步，也是教师教学内容和教学方法的理论指导。小学语文阅读教學的最终目的在于培养学生对语文基本字词音的学习能力，而这种能力培养贯穿小学语文阅读教学的每一阶段，是一个循环往复的过程。为此，小学语文教师可以利用细目表的方式表达预期教学效果，然后根据学生教学反应作出评估。比如，对3～4年级的默读表述是：初步学会默读，不出声、不指读。但需要注意的是，在对细目表的制作过程中，尽量避免出现“熟悉”“体会”等模糊的词语，而应用“识别”“分类”“合并”“修改”等明确性行为动词。
（二）教学方法要参考教学情境
小学阅读教学的教学方法多种多样，根据不同的教学文本，其教学方法也不同。比如儿童诗歌类教学内容常用朗读法，诗歌的篇幅较短，但蕴含的情感丰富，在反复的朗读中学生更容易体会深沉的情感。而说明文以媒体演示法为主，通过主题图片和多媒体的展示，学生可以直观地了解阅读的信息内容。
此外，相同的文本，其内容不同的话，教学方法也是不一样的。记事是记叙文采用小组合作法较多，学生可以根据故事情节自编自演，深入了解文章信息。而同一篇目下，教学目的不同，其教学方法也会进行相应调整。在《秋天的怀念》中，如果以讲解新内容为目标，采用多媒体演示法进行阅读比较好；如果以巩固和复习为主，则采用练习法和讨论法比较合适。
（三）教学评价有针对性
小学阅读教学评价需要兼具针对性和鼓励性，教师可以利用一些表达技巧来实现这种兼容性。孩子的想象力丰富，阅读教学本身具有开放性，学生在阅读过程中很容易产生脱离教学内容的一些想法，此时，教师在评价时可以先肯定孩子的这个想法，再来进行纠正，以此委婉表达学生阅读思考的不足之处。
在评价方法上，单方向的教师反馈已经不再适合语文阅读教学，学生的评价已经成为教学活动的重要内容。在小学阶段，学生的附属内驱力较强，因此，有效的学生评价表现为学生乐于向教师和同学展示自己的能力，并乐于参与阅读活动。语文阅读评价没有唯一的答案，教师应为他们提供一个展示的舞台，为他们创造良好的阅读学习环境。
二、分阶段引导学生学习
（一）低段（1～2年级）要读懂
这一阶段中主要对基础知识进行讲解。首先，在阅读教学前要把握文本的内容和学生学情，对学生可能不认识的字、标点符号和阅读方法进行标识，掌握学生学习需求；其次，对知识讲解要细，重点讲解生字、读音，直到学生能够熟悉基本的写字顺序和发音原则；再次，巩固知识要及时，及时发现薄弱环节，在下一节课时中进行补充讲解。
（二）中段（3～4年级）要读好
经历低学段的学习后，中学段的孩子对阅读教学已经基本熟悉，并掌握一定的阅读知识。为此，教师可以采取以下几个步骤，让学生有系统、有目的、有组织地进行集中阅读训练：
第一，以读文本为基准点，引导学生自主学习，在自读阅读过程中掌握阅读方法，教师负责从旁指导，及时发现阅读中的学习薄弱点并进行指导；
第二，以课外阅读弥补课堂阅读的不足，学生在课堂中学习阅读方法后，教师鼓励学生进行课外阅读，以此检验和巩固学习；
第三，通过阅读讨论和阅读成功展示的方法，让学生以小组为单位进行学习交流，提高阅读能力。
（三）高段（5～6年级）要乐读
高学段学生在阅读中没有兴趣，很大程度是因为没有进入阅读情境中，无法体会到文章中蕴含的情感和内容。要让高学段学生积极投入阅读学习中，就必须设置合理的情境，引导他们进入阅读氛围。
首先，教師应具有较强的示范性，通过自身有感染力的语言、面部表情、肢体语言等，向学生传达文中信息，让学生切身体会到其中的情境，并跟随教师步伐，进入情境之中。
其次，教学活动的情境设计是为阅读教学服务的，因此情境内容必须紧紧围绕文本信息，并全面了解学生学情，掌握能够引起学生共鸣的情境氛围。
最后，情境创设的方法需要多种多样，一般可通过视觉、听觉、触觉等多种感官让学生多方位了解情境，教师的语言、动作、多媒体的资源展示，甚至课堂外的风声、鸟叫声等，都是可以利用的资源。
语文阅读教学具备丰富的人文内涵，在课堂教学中学生、教师、教学过程的不断变化和调整又使其十分生动。如何在悠闲的课堂中让学生尽可能地获取更多的阅读知识和阅读能力，并将这种效果延伸至课外，是我们一线教师亟待解决的问题。
参考文献：
[1]李倩.如何运用现代教学手段优化小学语文教学[J].学周刊，2014（6）.
[2]孙丽伟.浅谈小学语文教学方式的创新[J].学周刊，2014 （6）.
关键词：小学语文；阅读教学；策略
《义务教育语文课程标准》中指出，语文教学中的阅读是孩子们获取文字信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，由此可见阅读教学的重要性。为了提升阅读教学质量，本文将从教学步骤、学生两方面因素进行讨论，以此探讨提升阅读教学质量的策略。
一、完善阅读教学步骤
（一）明确教学目标
教学目标的确认是有效教学的第一步，也是教师教学内容和教学方法的理论指导。小学语文阅读教學的最终目的在于培养学生对语文基本字词音的学习能力，而这种能力培养贯穿小学语文阅读教学的每一阶段，是一个循环往复的过程。为此，小学语文教师可以利用细目表的方式表达预期教学效果，然后根据学生教学反应作出评估。比如，对3～4年级的默读表述是：初步学会默读，不出声、不指读。但需要注意的是，在对细目表的制作过程中，尽量避免出现“熟悉”“体会”等模糊的词语，而应用“识别”“分类”“合并”“修改”等明确性行为动词。
（二）教学方法要参考教学情境
小学阅读教学的教学方法多种多样，根据不同的教学文本，其教学方法也不同。比如儿童诗歌类教学内容常用朗读法，诗歌的篇幅较短，但蕴含的情感丰富，在反复的朗读中学生更容易体会深沉的情感。而说明文以媒体演示法为主，通过主题图片和多媒体的展示，学生可以直观地了解阅读的信息内容。
此外，相同的文本，其内容不同的话，教学方法也是不一样的。记事是记叙文采用小组合作法较多，学生可以根据故事情节自编自演，深入了解文章信息。而同一篇目下，教学目的不同，其教学方法也会进行相应调整。在《秋天的怀念》中，如果以讲解新内容为目标，采用多媒体演示法进行阅读比较好；如果以巩固和复习为主，则采用练习法和讨论法比较合适。
（三）教学评价有针对性
小学阅读教学评价需要兼具针对性和鼓励性，教师可以利用一些表达技巧来实现这种兼容性。孩子的想象力丰富，阅读教学本身具有开放性，学生在阅读过程中很容易产生脱离教学内容的一些想法，此时，教师在评价时可以先肯定孩子的这个想法，再来进行纠正，以此委婉表达学生阅读思考的不足之处。
在评价方法上，单方向的教师反馈已经不再适合语文阅读教学，学生的评价已经成为教学活动的重要内容。在小学阶段，学生的附属内驱力较强，因此，有效的学生评价表现为学生乐于向教师和同学展示自己的能力，并乐于参与阅读活动。语文阅读评价没有唯一的答案，教师应为他们提供一个展示的舞台，为他们创造良好的阅读学习环境。
二、分阶段引导学生学习
（一）低段（1～2年级）要读懂
这一阶段中主要对基础知识进行讲解。首先，在阅读教学前要把握文本的内容和学生学情，对学生可能不认识的字、标点符号和阅读方法进行标识，掌握学生学习需求；其次，对知识讲解要细，重点讲解生字、读音，直到学生能够熟悉基本的写字顺序和发音原则；再次，巩固知识要及时，及时发现薄弱环节，在下一节课时中进行补充讲解。
（二）中段（3～4年级）要读好
经历低学段的学习后，中学段的孩子对阅读教学已经基本熟悉，并掌握一定的阅读知识。为此，教师可以采取以下几个步骤，让学生有系统、有目的、有组织地进行集中阅读训练：
第一，以读文本为基准点，引导学生自主学习，在自读阅读过程中掌握阅读方法，教师负责从旁指导，及时发现阅读中的学习薄弱点并进行指导；
第二，以课外阅读弥补课堂阅读的不足，学生在课堂中学习阅读方法后，教师鼓励学生进行课外阅读，以此检验和巩固学习；
第三，通过阅读讨论和阅读成功展示的方法，让学生以小组为单位进行学习交流，提高阅读能力。
（三）高段（5～6年级）要乐读
高学段学生在阅读中没有兴趣，很大程度是因为没有进入阅读情境中，无法体会到文章中蕴含的情感和内容。要让高学段学生积极投入阅读学习中，就必须设置合理的情境，引导他们进入阅读氛围。
首先，教師应具有较强的示范性，通过自身有感染力的语言、面部表情、肢体语言等，向学生传达文中信息，让学生切身体会到其中的情境，并跟随教师步伐，进入情境之中。
其次，教学活动的情境设计是为阅读教学服务的，因此情境内容必须紧紧围绕文本信息，并全面了解学生学情，掌握能够引起学生共鸣的情境氛围。
最后，情境创设的方法需要多种多样，一般可通过视觉、听觉、触觉等多种感官让学生多方位了解情境，教师的语言、动作、多媒体的资源展示，甚至课堂外的风声、鸟叫声等，都是可以利用的资源。
语文阅读教学具备丰富的人文内涵，在课堂教学中学生、教师、教学过程的不断变化和调整又使其十分生动。如何在悠闲的课堂中让学生尽可能地获取更多的阅读知识和阅读能力，并将这种效果延伸至课外，是我们一线教师亟待解决的问题。
参考文献：
[1]李倩.如何运用现代教学手段优化小学语文教学[J].学周刊，2014（6）.
[2]孙丽伟.浅谈小学语文教学方式的创新[J].学周刊，2014 （6）.