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【摘要】农学专业作为培养从事农业技术开发的专业技术和管理人才,寓环保意识于农学教育中,使环保意识与农学教育有机结合,提高了学生的环境保护意识,增强环境保护的自觉性和责任感,与其说是大势所趋,毋宁说是势在必行。
【关键词】环境意识 农学教育 可持续发展
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0121-01
随着全球生态危机的日益加剧,国家提出创建“节约型社会”以来,保护环境,实现“可持续发展”就成为了21世纪的主要议程。我国作为一个农业大国,土地沙漠化、地表水污染、农田肥力下降等环境问题日益严重。农学专业作为培养从事农业技术开发的专业技术和管理人才,寓环保意识于农学教育中,与其说是大势所趋,毋宁说是势在必行。因此,提高学生的环保意识,增强学生环境保护的自觉性和责任感,有助于实现农业的可持续发展。
1 依托教材,树立环保道德意识
环境道德观认为,大自然中其他生命的存在和生态系统的完整是道德的相关因素,人类对非人类存在物,包括其他生命及土地、岩石和自然景观在内的整个自然界都负有直接的道德义务。在教学中,可依托教材,深入浅出,树立学生环境道德意识的形成与发展。
农学教材中涉及有环境与健康、生物资源保护等内容,对于这部分知识,可采用开放式教学,把学生分成几个小组,让学生查阅资料、进行调查、分组讨论、撰写小论文。培养学生在探索中深人讨论社会性问题,特别是有关环境保护的知识和“三废”处理的问题,增强学生的优患意识,强调环境与人类生活的密切关系,让学生明白,为了不让环境污染威胁人类自身的生存,就一定要保护环境,进而增强学生对环境保护的认识,激发学生的社会使命感。
在教学中,还可适当补充一些环保知识,把教学内容与环境保护教育有机地结合起来,介绍生活实例以及环保法规来加深印象,拓宽视野。譬如磷元素是植物生长的营养元素,含磷化合物进入水体,少量促进植物生长,过量则使水中植物疯长,引起水体富营养化,造成水体变黑、变臭。教学中可以借助这些资料,让学生了解环境与人类的密切关系,树立正确的资源观,引导学生分析环境污染因素,提高学生对环境问题的关注程度,激发学生的环保意识。不仅如此,还可以结合平时作业、单元练习、单元测验,在不偏离教材和大纲要求的前提下,在学生中发起“爱护环境,人人有责”的倡议活动,多鼓励学生多收集有关实用领域的诸多与环境的困惑及解决的途径,让学生自觉参与环境保护,巩固保护环境的知识,从而培养学生良好的环境道德意识。
2 社会实践,提升环保理性意识
过去,在农学教学中,教师只注意到农学知识与社会实验的结合,而没有注意化学知识与实际生活、环保知识的结合。为此,教师在教学中,要加强了对这方面问题的重视,将农学知识、农学实验与实际生活、环保知识有机结合起来。运用所学知识,利用实验模拟解决实际生产中的污染防治,从而使学生在学习掌握理论知识的同时,也潜移默化地学到了环保知识,能理论联系实际,提高学生利用理论知识解决实际问题的能力,学以致用。
如果仅仅在课堂教学中讲世界的生态危机,中国的环境状况,往往不能使学生有切身之感,但在环境教育中加人实践特色,让学生参与以环境教育为主的野外观察,就能激起学生的共鸣。例如,通过科学课外兴趣小组,开展环境保护活动。组织学生测定大气污染物浓度、测定附近河、湖水的酸碱度,了解农业化肥的施用状况、进行“酸雨”PH值的测定、利用节假日到野外收集废电池,聘请专业科技人员进行指导开展降尘量、噪声、水质等实践活动,通过这一系列不同层次,不同形式的环境实践活动,就能使学生真正感受到周边环境的现状,感受到了环境污染对生态破坏的严重性,深刻认识到人类的物质繁荣的同时,也带来了资源枯竭、环境的污染、生态破坏等一系列的弊端,在感知中对环境保护的意识有了理性的提高。
环境教育是综合性的,涉及许多课程,农学涉及有机化学的地方,在实施环保教育时要注重与其他学科的横向联系和学科渗透,在实行化学实验时要注意实验污染的纵向联系,教师在化学实验教学中,要力求用最少的实验用品,获得最佳的实验效果,最大限度的减少废弃物。对于一些可以进行微型化的学生实验,尽量用小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器来做。实验中,对于有害气体产生的实验,要改进实验方法,对开放型实验采用封闭体系装置,防止因有毒气体泄漏引起的空气污染现象,使实验过程几乎达到没有污染的程度。
3 课外活动,巩固环保意识教育
课堂教学固然是进行环保意识教育的重要一环,但课外活动的形式多种多样,丰富多彩,课外活动中进行环保意识教育也不容忽视。一般来说,积极创造条件,开展多种形式的课外话动,为实施环境意识教育提供良好机会,这也是教师义不容辞的责任。
一方面,要教育学生在日常生活中,从自身做起,从一点一滴的小事做起,时刻牢记环保使命,充分利用节约能源,如节水、节电、充分燃烧煤气,合理分类存放生话垃圾,如电池回收、不乱倒污水,不使用污染环境的物品,敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争,努力将环境污染降低到最低程度,保护好我们的家园。
另一方面,可邀请一些专家、学者,以及有关部门的专业技术人员来进行讲座和专题研讨会等。专题研讨课的主要教学方式是学生以小组形式与教师就某个环境保护专题进行共同研讨。在教师的指导下进行小组讨论,进行口头辩论等。这不仅给学生提供了“充分的自主权”,同时也丰富了学生的课外生活。教师除了与学生之间交流、小组讨论之外,还可以安排实验、参观、调查、实践等教学活动。利用讲座和专题研讨会,在探索和研究的教学过程巾激发了学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,从而探索教育功能从“知识教育“向”认知教育“的转变。通过以上活动,既使学生进一步了解环境与发展的关系,进一步了解国家和地方的环保法规和政策,认识到环境保护是我国的一项基本国策,认识到破坏环境是一种不道德行为,也是一种违法行为。同时也有利于巩固学科知识,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新能力,巩固学生的环保教育意识。
总之,在农学教育中,对学生的环保意识的培养和树立应该贯穿在教育的全过程中。课内课外、校内校外都要彼此配合,这样不仅能使学生用学到的系统的理论知识解决农学环境检测中的实际问题,而且能使学生获得必要的环境保护知识,自觉加强环保意识,为我国的可持续发展做出自己应做的贡献。
参考文献
[1] 方修琦,孟哲虾,王燕津.环境教育资源库[M].北京:华夏出版社2001.
[2] 王永熙.完善实践教学体系提高实践教学水平[J].高等农业教育1997(3).
[3] 罗吕志.科学教学应关注环保教育[J].中学理科综合,2007(3).
【关键词】环境意识 农学教育 可持续发展
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0121-01
随着全球生态危机的日益加剧,国家提出创建“节约型社会”以来,保护环境,实现“可持续发展”就成为了21世纪的主要议程。我国作为一个农业大国,土地沙漠化、地表水污染、农田肥力下降等环境问题日益严重。农学专业作为培养从事农业技术开发的专业技术和管理人才,寓环保意识于农学教育中,与其说是大势所趋,毋宁说是势在必行。因此,提高学生的环保意识,增强学生环境保护的自觉性和责任感,有助于实现农业的可持续发展。
1 依托教材,树立环保道德意识
环境道德观认为,大自然中其他生命的存在和生态系统的完整是道德的相关因素,人类对非人类存在物,包括其他生命及土地、岩石和自然景观在内的整个自然界都负有直接的道德义务。在教学中,可依托教材,深入浅出,树立学生环境道德意识的形成与发展。
农学教材中涉及有环境与健康、生物资源保护等内容,对于这部分知识,可采用开放式教学,把学生分成几个小组,让学生查阅资料、进行调查、分组讨论、撰写小论文。培养学生在探索中深人讨论社会性问题,特别是有关环境保护的知识和“三废”处理的问题,增强学生的优患意识,强调环境与人类生活的密切关系,让学生明白,为了不让环境污染威胁人类自身的生存,就一定要保护环境,进而增强学生对环境保护的认识,激发学生的社会使命感。
在教学中,还可适当补充一些环保知识,把教学内容与环境保护教育有机地结合起来,介绍生活实例以及环保法规来加深印象,拓宽视野。譬如磷元素是植物生长的营养元素,含磷化合物进入水体,少量促进植物生长,过量则使水中植物疯长,引起水体富营养化,造成水体变黑、变臭。教学中可以借助这些资料,让学生了解环境与人类的密切关系,树立正确的资源观,引导学生分析环境污染因素,提高学生对环境问题的关注程度,激发学生的环保意识。不仅如此,还可以结合平时作业、单元练习、单元测验,在不偏离教材和大纲要求的前提下,在学生中发起“爱护环境,人人有责”的倡议活动,多鼓励学生多收集有关实用领域的诸多与环境的困惑及解决的途径,让学生自觉参与环境保护,巩固保护环境的知识,从而培养学生良好的环境道德意识。
2 社会实践,提升环保理性意识
过去,在农学教学中,教师只注意到农学知识与社会实验的结合,而没有注意化学知识与实际生活、环保知识的结合。为此,教师在教学中,要加强了对这方面问题的重视,将农学知识、农学实验与实际生活、环保知识有机结合起来。运用所学知识,利用实验模拟解决实际生产中的污染防治,从而使学生在学习掌握理论知识的同时,也潜移默化地学到了环保知识,能理论联系实际,提高学生利用理论知识解决实际问题的能力,学以致用。
如果仅仅在课堂教学中讲世界的生态危机,中国的环境状况,往往不能使学生有切身之感,但在环境教育中加人实践特色,让学生参与以环境教育为主的野外观察,就能激起学生的共鸣。例如,通过科学课外兴趣小组,开展环境保护活动。组织学生测定大气污染物浓度、测定附近河、湖水的酸碱度,了解农业化肥的施用状况、进行“酸雨”PH值的测定、利用节假日到野外收集废电池,聘请专业科技人员进行指导开展降尘量、噪声、水质等实践活动,通过这一系列不同层次,不同形式的环境实践活动,就能使学生真正感受到周边环境的现状,感受到了环境污染对生态破坏的严重性,深刻认识到人类的物质繁荣的同时,也带来了资源枯竭、环境的污染、生态破坏等一系列的弊端,在感知中对环境保护的意识有了理性的提高。
环境教育是综合性的,涉及许多课程,农学涉及有机化学的地方,在实施环保教育时要注重与其他学科的横向联系和学科渗透,在实行化学实验时要注意实验污染的纵向联系,教师在化学实验教学中,要力求用最少的实验用品,获得最佳的实验效果,最大限度的减少废弃物。对于一些可以进行微型化的学生实验,尽量用小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器来做。实验中,对于有害气体产生的实验,要改进实验方法,对开放型实验采用封闭体系装置,防止因有毒气体泄漏引起的空气污染现象,使实验过程几乎达到没有污染的程度。
3 课外活动,巩固环保意识教育
课堂教学固然是进行环保意识教育的重要一环,但课外活动的形式多种多样,丰富多彩,课外活动中进行环保意识教育也不容忽视。一般来说,积极创造条件,开展多种形式的课外话动,为实施环境意识教育提供良好机会,这也是教师义不容辞的责任。
一方面,要教育学生在日常生活中,从自身做起,从一点一滴的小事做起,时刻牢记环保使命,充分利用节约能源,如节水、节电、充分燃烧煤气,合理分类存放生话垃圾,如电池回收、不乱倒污水,不使用污染环境的物品,敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争,努力将环境污染降低到最低程度,保护好我们的家园。
另一方面,可邀请一些专家、学者,以及有关部门的专业技术人员来进行讲座和专题研讨会等。专题研讨课的主要教学方式是学生以小组形式与教师就某个环境保护专题进行共同研讨。在教师的指导下进行小组讨论,进行口头辩论等。这不仅给学生提供了“充分的自主权”,同时也丰富了学生的课外生活。教师除了与学生之间交流、小组讨论之外,还可以安排实验、参观、调查、实践等教学活动。利用讲座和专题研讨会,在探索和研究的教学过程巾激发了学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,从而探索教育功能从“知识教育“向”认知教育“的转变。通过以上活动,既使学生进一步了解环境与发展的关系,进一步了解国家和地方的环保法规和政策,认识到环境保护是我国的一项基本国策,认识到破坏环境是一种不道德行为,也是一种违法行为。同时也有利于巩固学科知识,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新能力,巩固学生的环保教育意识。
总之,在农学教育中,对学生的环保意识的培养和树立应该贯穿在教育的全过程中。课内课外、校内校外都要彼此配合,这样不仅能使学生用学到的系统的理论知识解决农学环境检测中的实际问题,而且能使学生获得必要的环境保护知识,自觉加强环保意识,为我国的可持续发展做出自己应做的贡献。
参考文献
[1] 方修琦,孟哲虾,王燕津.环境教育资源库[M].北京:华夏出版社2001.
[2] 王永熙.完善实践教学体系提高实践教学水平[J].高等农业教育1997(3).
[3] 罗吕志.科学教学应关注环保教育[J].中学理科综合,2007(3).