论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学中的提问是有效的教学策略，它可以运用于任何教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。合理运用提问是高效率教学的一个重要特征。
关键词：数学教学；课堂提问；设问；有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-020-1
提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式，是教学进程中的转换“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要的“激活”因素。
一、有效课堂提问的基本要求
有效的课堂提问应具备以下特点：略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富于启发性，并能使学生自省；能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言精炼、表意准确。因此，教师在设计课堂提问时，应考虑以下基本要求：
1.设问精当。精当的设问具有如下特征：(1)趣味性。提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。(2)目的性。教师设计问题时应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么。形成何种能力和品质。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，激发学生为释疑而产生的探充动机，进而导入新课。(3)科学性。提问不能有知识性错误，要符合逻辑。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确。(4)启发性。即所提问题能引起学生的联想，便于学生运用发散思维。
2.发问巧妙。(1)对象明确。提问时要求每位学生都要开动脑筋。一般情况下，先提问中等水平的同学，同时提醒全班同学注意听；中等生答个八九不离十，或答出个五、六成，再请其他同学补充。上等水平的学生留着，等提问卡壳时再用。偶尔也可以叫“差生”来试试。(2)表述清晰。发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有听到教师所提问题，可以另行指定一个学生回答。如学生不明了问题的意义，而要求教师解释，教师则可用更明白的词句把问题再说一遍。(3)态度自然。教师要表示相信学生能够回答。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。(4)适当停读顿。教师发问后要给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生回答。若某一学生回答不出来，不必等他回答，可另行指定，而让其旁听。
3.态度谦和。教师在教学中要保持和善谦逊的态度和情感，教师应使学生从提问时的面部表情、身体姿势、体态以及人际距离、在教室内的位置中得到信赖和鼓舞。教师绝不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
4.归纳总结。学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的认识，进行必要的归纳和总结。
二、有效课堂提问的设问点的选择
1.在引入中巧设疑问和悬念，提高学生学习兴趣。有经验的老师在讲新课时，往往用设问的方法导入，造成学生渴望、追求新知的心理状况，使学生产生一种探索新知的强烈愿望，起到“一石激起千层浪”的良好效果。数学教学过程往往是从问题出发的，在新课引入时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。
2.在知识形成过程中，逐步设问，启迪学生思维。在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说事实上是未知的，属于开放型问题。这就要我们把“问题”作为教学的出发点，不直接展示结论，而是提供让学生动手、动脑、参与的机会。通过学生自己主动去发现事先不知道的结果，运用创造性思维去参与学习过程，使学生在问题解决中逐渐学会学习。
案例1：“正弦定理”的教学中，分三步引导学生参与、讨论并建立“正弦定理”的公式:第一步,设置问题情境，激发学生的求知欲;第二步,引导问题的转化，将新问题转化为已知问题;第三步，引导学生利用类似方法探究当△ABC是钝角三角形以上等式是否仍然成立？从而在一步一步的问题解决中构建起对新知识的正确理解。
3.在新概念学习中，围绕难点设问，突出重点，在力点处设问。抓住力点，深究不放，有利于学生理解教材内容。对于数学新知识、数学概念的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
4.在探究中发散性设问，引申扩展知识，挖掘学生的思维。在关键处设问。在学生接触新知识的关键处设问，引导他们正确掌握知识实质是课堂设问优化不可缺少的一步。提出问题和解决问题相辅相成，不可偏废，它们都是培养学生创造性思维的重要组成部分。解决问题的过程就是不断地提出问题，将面临的问题转换、分解、组合、引申、变化为已经解决过的辅助问题。
案例2，在学习了公理2之后，可以提出以下问题：问题1：过直线和直线外一点可以确定平面吗？问题2：过两条相交直线可以确定平面吗？问题3：过两条平行线可以确定平面吗？
5.在教学总结中设问，了解学生学习情况。抓住难点、疑点采设计，教师要多提几个问题，引导学生向深层思考，帮助学生突破难点。每一堂课结束之后，小结也是至关重要的。因而可以设置一些问题，通过学生的反馈，了解学生的掌握程度。如可以设置这样一些问题：请你叙述一下本节课我们共同学习了哪些知识点？请你回忆一下本课时我们掌握了些什么方法？请你回顾一下，通过这堂课我们要培养哪方面的能力等等。
关键词：数学教学；课堂提问；设问；有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-020-1
提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式，是教学进程中的转换“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要的“激活”因素。
一、有效课堂提问的基本要求
有效的课堂提问应具备以下特点：略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富于启发性，并能使学生自省；能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言精炼、表意准确。因此，教师在设计课堂提问时，应考虑以下基本要求：
1.设问精当。精当的设问具有如下特征：(1)趣味性。提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。(2)目的性。教师设计问题时应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么。形成何种能力和品质。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，激发学生为释疑而产生的探充动机，进而导入新课。(3)科学性。提问不能有知识性错误，要符合逻辑。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确。(4)启发性。即所提问题能引起学生的联想，便于学生运用发散思维。
2.发问巧妙。(1)对象明确。提问时要求每位学生都要开动脑筋。一般情况下，先提问中等水平的同学，同时提醒全班同学注意听；中等生答个八九不离十，或答出个五、六成，再请其他同学补充。上等水平的学生留着，等提问卡壳时再用。偶尔也可以叫“差生”来试试。(2)表述清晰。发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有听到教师所提问题，可以另行指定一个学生回答。如学生不明了问题的意义，而要求教师解释，教师则可用更明白的词句把问题再说一遍。(3)态度自然。教师要表示相信学生能够回答。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。(4)适当停读顿。教师发问后要给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生回答。若某一学生回答不出来，不必等他回答，可另行指定，而让其旁听。
3.态度谦和。教师在教学中要保持和善谦逊的态度和情感，教师应使学生从提问时的面部表情、身体姿势、体态以及人际距离、在教室内的位置中得到信赖和鼓舞。教师绝不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
4.归纳总结。学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的认识，进行必要的归纳和总结。
二、有效课堂提问的设问点的选择
1.在引入中巧设疑问和悬念，提高学生学习兴趣。有经验的老师在讲新课时，往往用设问的方法导入，造成学生渴望、追求新知的心理状况，使学生产生一种探索新知的强烈愿望，起到“一石激起千层浪”的良好效果。数学教学过程往往是从问题出发的，在新课引入时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。
2.在知识形成过程中，逐步设问，启迪学生思维。在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说事实上是未知的，属于开放型问题。这就要我们把“问题”作为教学的出发点，不直接展示结论，而是提供让学生动手、动脑、参与的机会。通过学生自己主动去发现事先不知道的结果，运用创造性思维去参与学习过程，使学生在问题解决中逐渐学会学习。
案例1：“正弦定理”的教学中，分三步引导学生参与、讨论并建立“正弦定理”的公式:第一步,设置问题情境，激发学生的求知欲;第二步,引导问题的转化，将新问题转化为已知问题;第三步，引导学生利用类似方法探究当△ABC是钝角三角形以上等式是否仍然成立？从而在一步一步的问题解决中构建起对新知识的正确理解。
3.在新概念学习中，围绕难点设问，突出重点，在力点处设问。抓住力点，深究不放，有利于学生理解教材内容。对于数学新知识、数学概念的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
4.在探究中发散性设问，引申扩展知识，挖掘学生的思维。在关键处设问。在学生接触新知识的关键处设问，引导他们正确掌握知识实质是课堂设问优化不可缺少的一步。提出问题和解决问题相辅相成，不可偏废，它们都是培养学生创造性思维的重要组成部分。解决问题的过程就是不断地提出问题，将面临的问题转换、分解、组合、引申、变化为已经解决过的辅助问题。
案例2，在学习了公理2之后，可以提出以下问题：问题1：过直线和直线外一点可以确定平面吗？问题2：过两条相交直线可以确定平面吗？问题3：过两条平行线可以确定平面吗？
5.在教学总结中设问，了解学生学习情况。抓住难点、疑点采设计，教师要多提几个问题，引导学生向深层思考，帮助学生突破难点。每一堂课结束之后，小结也是至关重要的。因而可以设置一些问题，通过学生的反馈，了解学生的掌握程度。如可以设置这样一些问题：请你叙述一下本节课我们共同学习了哪些知识点？请你回忆一下本课时我们掌握了些什么方法？请你回顾一下，通过这堂课我们要培养哪方面的能力等等。