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【摘 要】 在现代教育中新课程改革的大力推进，使得学校越来越关注学生的全面发展，课程教学方式与课程目标等的逐步完善，在增强学生学习兴趣的基础上，为学生的学习提供了良好的条件。本文就小学语文课堂如何进行有效提问进行相关探讨。
【关键词】 小学语文课堂；有效提问；兴趣
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
在小学语文课堂教学中，提问是一个很重要的环节，有效的提问能够激发学生学习兴趣，带动学生学习积极性，从而有效地提高课堂教学效率。对提问方式进行巧妙地设计，注重提问时机、提问情境以及提问语言的运用等，为小学生语文教学创造良好的环境。
一、问题的选择要适当
在小学语文课堂上，当老师抛出一个问题之后，如果全班学生都举手示意的话，表明这个问题过于简单了，没有必要进行提问；如果一个举手的学生都没有，表明这个问题提得不太恰当，对学生来说很有难度；如果有部分小学生踊跃举手，说明这个问题也许正是学生該思考的问题。所以老师对于要提的问题要做到心中有数，对一些问题进行恰当地提问，如果提出的问题缺乏实质意义的话，就没有必要进行提问了。另外在提问过程中还会出现这样的情况：一是问题本身就存在问题；二是老师对于课堂局势没有把握好，自乱阵脚，导致课堂出现小骚动等。因此老师在小学语文教学中，要运用其智慧，依据教学目标，结合学生实际情况，掌握好问题的难易程度，从而进行课堂提问。这样每个小学生都有发言的机会，对于语文知识的理解和掌握也会更加容易，并且能够充分地展现他们自己。
有效的提问，不仅使得课堂教学氛围得以活跃，在增添学生学习兴趣的同时，对于小学语文课堂教学效率的提高也有很大作用。
二、把握好提问的“度”
（一）注意提问的难度
对于小学语文课堂的提问，目的是为了让学生能够更好地理解课文，掌握课文中的写作方法，弄清楚文章作者的写作意图等。老师提出的问题既不能太难也不能太容易，对于这个尺度必须把握好，并精心设计课堂提问，要让学生在思考中得到启发，在启发中得出有效的问题结论，真正地让学生掌握到一些知识。比如在课文《三峡之秋》中，对三峡不同时间的景色都进行了精彩的描绘，当学生阅读到这里时，老师可以提出这样一个问题：请找出文中描绘景色的词语，并思考一下，文中对于景色的描绘分别抓住了哪些特点？这样子的问题，不仅能够引导学生学习课文，还能促使他们慢慢融入文中所描写的情境中，充分感受三峡美景，使学生身心愉悦。
（二）注意提问的坡度
提问的坡度指的是，老师在小学语文课堂提问时，要注意问题的深浅和难易，对于提问的技巧，要学会对问题进行层层引导，由易到难、由简单到复杂，步步深入，引导学生的思维一步一步往知识的高度拓展。任何事物都是有规律的，学生在认识事物的过程中也会有自己的规律，只有依据这个认知规律，学生的学习才能无阻碍的进行，从而使得小学语文教学工作得以顺利开展。
提问当然也有规律，例如在教授《争论的故事》这篇课文时，老师首先可以让学生对这篇课文进行诵读，然后提出问题：“文中的兄弟俩在争论什么呢？为什么会争论？是怎样争论的？”引导学生进行思考，在学生弄清楚之后，让学生带着感情朗读课文，再抛出一个问题：“两人争论的结果是怎样的？从中我们可以学到什么道理？”学生在努力思考之后，可以得出这样的结论，即不能光靠说解决问题，要用具体的行动去证明，一个劲地争论只能白白错失机会。当学生真正明白之后，老师问学生，生活中是否存在这样的例子，让学生依据实际情况来说说看法。这样的提问技巧，使得学生的思维一直都处于活跃状态，对于小学生的语文教学很有帮助。
（三）注意提问的密度
在小学语文课堂提问时，要注意把握好提问的密度，要尽量做到松弛有度，余留充分的时间和空间让学生进行思考。例如小学语文课本中有这样一篇文章，题目是《美丽的小兴安岭》，老师如果依据文章的特点，利用问、读、朗诵等方式来教学，可以很好地提高教学效果。首先，老师提出一个问题：这一节是围绕哪句话来写的？文章的分段应该怎么分？构段方式是怎样的？学生在问题的引导下就会积极思考，得出总分总构段形式的结论。接下来教师让学生用笔将小兴安岭中描写的景物划出来，让学生考虑这些景物具有怎样的特点，引导学生从作者观察景物的角度出发，对这些问题加以思考。最后可以让学生诵读这篇课文，并提出相关质疑。像这样松紧结合的提问形式，具有启发性和思考性，对小学生的语文学习有积极意义。
三、把握提问的“点”
（一）在有关键字词的地方提问
一篇文章或者一个段落都有一个比较关键的句子或者词语，教师在进行提问时，要抓住这些要点，对问题进行恰当的设计，从而使得学生对于文章中的要点有清晰的了解。
例如《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，第一节写的是作者对伯父深切的怀念。教师可以将关键词“爱戴”找出来，并对学生进行提问：爱戴这个词的意思是什么？很多人对伯父的喜爱可以从哪里看出来？这样学生就会带着问题来学习课文，很快地进入学习状态。
（二）在情节拓展处提问
有些课文的故事情节比较丰富，在结束之后往往有一种意犹未尽之感。在此时如果对情节加以拓展，是有助于学生深入解读文本的，并且会对课文内容产生深刻的印象。比如《穷人》这篇文章，在学完之后，老师可以这样提问，在桑娜拉开帐子之后会发生什么事？这样学生就会积极调动起情绪，在互相讨论之后懂得了桑娜关心他人的美好心灵，并想要在课堂上急于表达自己的见解。
总之，在小学语文课堂教学中，掌握好提问技巧，进行有效的提问，对于学生的有效学习有很大帮助，在提高课堂教学效率的同时，也使得教学目标得以实现。
参考文献
[1]周慧兰.小学语文课堂中的有效提问[J].新课程·教师，2011（12）
[2]姚芳.小学语文课堂有效提问的策略[J].语文世界：教师之窗，2012（12）
[3]李瑾.小学语文课堂教师有效提问研究[J].教育界，2012（11）
[4]郑蔷.浅谈小学语文课堂中的有效提问[J].东方青年·教师，2012（1）
【关键词】 小学语文课堂；有效提问；兴趣
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
在小学语文课堂教学中，提问是一个很重要的环节，有效的提问能够激发学生学习兴趣，带动学生学习积极性，从而有效地提高课堂教学效率。对提问方式进行巧妙地设计，注重提问时机、提问情境以及提问语言的运用等，为小学生语文教学创造良好的环境。
一、问题的选择要适当
在小学语文课堂上，当老师抛出一个问题之后，如果全班学生都举手示意的话，表明这个问题过于简单了，没有必要进行提问；如果一个举手的学生都没有，表明这个问题提得不太恰当，对学生来说很有难度；如果有部分小学生踊跃举手，说明这个问题也许正是学生該思考的问题。所以老师对于要提的问题要做到心中有数，对一些问题进行恰当地提问，如果提出的问题缺乏实质意义的话，就没有必要进行提问了。另外在提问过程中还会出现这样的情况：一是问题本身就存在问题；二是老师对于课堂局势没有把握好，自乱阵脚，导致课堂出现小骚动等。因此老师在小学语文教学中，要运用其智慧，依据教学目标，结合学生实际情况，掌握好问题的难易程度，从而进行课堂提问。这样每个小学生都有发言的机会，对于语文知识的理解和掌握也会更加容易，并且能够充分地展现他们自己。
有效的提问，不仅使得课堂教学氛围得以活跃，在增添学生学习兴趣的同时，对于小学语文课堂教学效率的提高也有很大作用。
二、把握好提问的“度”
（一）注意提问的难度
对于小学语文课堂的提问，目的是为了让学生能够更好地理解课文，掌握课文中的写作方法，弄清楚文章作者的写作意图等。老师提出的问题既不能太难也不能太容易，对于这个尺度必须把握好，并精心设计课堂提问，要让学生在思考中得到启发，在启发中得出有效的问题结论，真正地让学生掌握到一些知识。比如在课文《三峡之秋》中，对三峡不同时间的景色都进行了精彩的描绘，当学生阅读到这里时，老师可以提出这样一个问题：请找出文中描绘景色的词语，并思考一下，文中对于景色的描绘分别抓住了哪些特点？这样子的问题，不仅能够引导学生学习课文，还能促使他们慢慢融入文中所描写的情境中，充分感受三峡美景，使学生身心愉悦。
（二）注意提问的坡度
提问的坡度指的是，老师在小学语文课堂提问时，要注意问题的深浅和难易，对于提问的技巧，要学会对问题进行层层引导，由易到难、由简单到复杂，步步深入，引导学生的思维一步一步往知识的高度拓展。任何事物都是有规律的，学生在认识事物的过程中也会有自己的规律，只有依据这个认知规律，学生的学习才能无阻碍的进行，从而使得小学语文教学工作得以顺利开展。
提问当然也有规律，例如在教授《争论的故事》这篇课文时，老师首先可以让学生对这篇课文进行诵读，然后提出问题：“文中的兄弟俩在争论什么呢？为什么会争论？是怎样争论的？”引导学生进行思考，在学生弄清楚之后，让学生带着感情朗读课文，再抛出一个问题：“两人争论的结果是怎样的？从中我们可以学到什么道理？”学生在努力思考之后，可以得出这样的结论，即不能光靠说解决问题，要用具体的行动去证明，一个劲地争论只能白白错失机会。当学生真正明白之后，老师问学生，生活中是否存在这样的例子，让学生依据实际情况来说说看法。这样的提问技巧，使得学生的思维一直都处于活跃状态，对于小学生的语文教学很有帮助。
（三）注意提问的密度
在小学语文课堂提问时，要注意把握好提问的密度，要尽量做到松弛有度，余留充分的时间和空间让学生进行思考。例如小学语文课本中有这样一篇文章，题目是《美丽的小兴安岭》，老师如果依据文章的特点，利用问、读、朗诵等方式来教学，可以很好地提高教学效果。首先，老师提出一个问题：这一节是围绕哪句话来写的？文章的分段应该怎么分？构段方式是怎样的？学生在问题的引导下就会积极思考，得出总分总构段形式的结论。接下来教师让学生用笔将小兴安岭中描写的景物划出来，让学生考虑这些景物具有怎样的特点，引导学生从作者观察景物的角度出发，对这些问题加以思考。最后可以让学生诵读这篇课文，并提出相关质疑。像这样松紧结合的提问形式，具有启发性和思考性，对小学生的语文学习有积极意义。
三、把握提问的“点”
（一）在有关键字词的地方提问
一篇文章或者一个段落都有一个比较关键的句子或者词语，教师在进行提问时，要抓住这些要点，对问题进行恰当的设计，从而使得学生对于文章中的要点有清晰的了解。
例如《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，第一节写的是作者对伯父深切的怀念。教师可以将关键词“爱戴”找出来，并对学生进行提问：爱戴这个词的意思是什么？很多人对伯父的喜爱可以从哪里看出来？这样学生就会带着问题来学习课文，很快地进入学习状态。
（二）在情节拓展处提问
有些课文的故事情节比较丰富，在结束之后往往有一种意犹未尽之感。在此时如果对情节加以拓展，是有助于学生深入解读文本的，并且会对课文内容产生深刻的印象。比如《穷人》这篇文章，在学完之后，老师可以这样提问，在桑娜拉开帐子之后会发生什么事？这样学生就会积极调动起情绪，在互相讨论之后懂得了桑娜关心他人的美好心灵，并想要在课堂上急于表达自己的见解。
总之，在小学语文课堂教学中，掌握好提问技巧，进行有效的提问，对于学生的有效学习有很大帮助，在提高课堂教学效率的同时，也使得教学目标得以实现。
参考文献
[1]周慧兰.小学语文课堂中的有效提问[J].新课程·教师，2011（12）
[2]姚芳.小学语文课堂有效提问的策略[J].语文世界：教师之窗，2012（12）
[3]李瑾.小学语文课堂教师有效提问研究[J].教育界，2012（11）
[4]郑蔷.浅谈小学语文课堂中的有效提问[J].东方青年·教师，2012（1）