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摘 要：新课改以来，我们始终坚持以学生为主体，那我们语文教学的起点应该放置在哪里？我们依据什么样的标准来制定我们的教学目标，进行教学设计。那么我们的学生作为我们语文教学的主体，那么我们就可以依据学生的实际，更加有针对性的进行语文教学。因此，我们不妨在语文教学中渗透“以学定教”的理念，从而可以更好的指导语文的教学。“以学定教”是指依据学生的学情确定教学的起点、策略和方法。学生的学情包括了学生的知识、能力基础，学生年龄阶段的认知特点，学生课前对课文的熟悉程度以及学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。所谓的“定教”，则是在确定教学起点不会过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。“以学定教”实际上是将课堂教学由以往的讲授中心逐渐转向学生中心，实现以发展为本，以学生为本的教学价值追求。
关键词：“以学定教”；新课改；阅读教学
一、“以学定教”的价值和意义
新课改主导语文的课堂教学以学生的发展为根本。教育的本质在于提高人的价值，如果教育缺乏了对人的尊重，如果教育缺乏对人的最起码的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以学定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加关注于学生的发展，使教学真正成为培育生命的活动。
二、基于“以学定教”理念下的教师理念转变
“以学定教”的教学理念下对教师尤其是语文教师提出了新的要求，教师的活动影响着学生的学习活动。因此，教师的活动对学生的语文学习具有很大的影响。语文课堂是实现语文教学目标，培养学生综合素养的舞台，语文教师是语文课堂的组织者。在传统的语文课堂上，形式多样但内容不足，忽视了学生的主动性，使语文课堂的预设大于生成。基于此，结合语文教学的实际情况，依据“以学定教”的理念提出切实有效的阅读教学策略。
1.转变理念，让学情引导教学
学情指的是学生接受新知识时候的一种状态。它是指学生在学习某一部分内容的时候已有的知识结构和在学习时的个性差异。学生是语文课堂的主角，学生的学习情况是语文课堂的起点，学生的发展是语文课堂的终点。因此，落实有效的阅读教学策略，必须要转变理念，提高语文课堂的效率。
2.灵活使用教学方法，提高教师综合素养
语文课堂是动态的，有生命的，语文课堂既要有预设，也要有动态的生成，要想真正落实“以学定教”，教师要根据学生的实际情况，依据语文教学的实际内容，采取灵活多变的教学方法。语文教学方法是多种多样的，语文教师要想灵活的使用各种教学方法，其中要义就必须不断的提高自身的专业化素养，才能更好的依据学生的实际情況落实“以学定教”的理念。
三、基于“以学定教”理念下的阅读教学策略
1.以学定教，精心创设教学设计
教师在进行备课的时候，始终要把学生的学情作为语文教学的依据，无论是在设定教学目标，还是在确定教学重难点、教学步骤等方面，要考虑到学生在该年龄阶段所具备的认知水平。每一个学生对语文知识的掌握是不同的，教师应该最大限度的根据学生的实际情况进行教学设计。比如在教授人教版四年级上册的《观潮》，由于许多学生并未接近过大海，如果直接设计导入的话，无法让学生真正的走进语文教学。因此，笔者在进行这节课讲授的时候，采用的是通过播放钱塘江大潮的视频资料，借此情境引发学生感叹雄伟壮阔的钱塘江大潮，进而走进文本，体会这一天下奇观。
2.关注学生的学习过程
新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。学生的语文学习过程关系学生的学习。语文的学习过程对于学生的语文学习有很重要的作用。很多语文教师在进行阅读教学的时候关注阅读的答题的技巧，忽视了学生对于文本的体会和感悟。学生也是语文教学的参与者，学生在接触阅读作品时，教师如果一味引导学生学习阅读的技巧，那么久而久之就会失去对语文的学习兴趣。因此，教师进行阅读教学时可以提出一些问题或者目标，让学生带着问题去精读课文，给学生较为充足的时间，引导“生本对话”的实现，这样阅读的效果会比灌输答案和答题技巧更好。
3.关注学生的发展
以学定教是在了解学情的基础上设计教学方案，其根本目的是为了更多地关注学生的发展。我们在进行教学评价的过程中，要始终坚持关注学生的发展。如果说给予学生一定时间和空间自主阅读是是对学生学情的掌握，那么正确、客观评价、总结学生的学习效果则是对学情的整体掌控和总结。以学定教不仅产生在教学的过程中，还应该贯穿在教学评价中。
“以学定教”理念是一种新型的语文学习方式，这不仅体现了语文教学的科学性，同时也能较好的解决学生的阅读教学的实际问题。
作者简介
王丽莹（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡；学士。
冯雯（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡；硕士；研究方向：学科教学（语文）。
关键词：“以学定教”；新课改；阅读教学
一、“以学定教”的价值和意义
新课改主导语文的课堂教学以学生的发展为根本。教育的本质在于提高人的价值，如果教育缺乏了对人的尊重，如果教育缺乏对人的最起码的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以学定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加关注于学生的发展，使教学真正成为培育生命的活动。
二、基于“以学定教”理念下的教师理念转变
“以学定教”的教学理念下对教师尤其是语文教师提出了新的要求，教师的活动影响着学生的学习活动。因此，教师的活动对学生的语文学习具有很大的影响。语文课堂是实现语文教学目标，培养学生综合素养的舞台，语文教师是语文课堂的组织者。在传统的语文课堂上，形式多样但内容不足，忽视了学生的主动性，使语文课堂的预设大于生成。基于此，结合语文教学的实际情况，依据“以学定教”的理念提出切实有效的阅读教学策略。
1.转变理念，让学情引导教学
学情指的是学生接受新知识时候的一种状态。它是指学生在学习某一部分内容的时候已有的知识结构和在学习时的个性差异。学生是语文课堂的主角，学生的学习情况是语文课堂的起点，学生的发展是语文课堂的终点。因此，落实有效的阅读教学策略，必须要转变理念，提高语文课堂的效率。
2.灵活使用教学方法，提高教师综合素养
语文课堂是动态的，有生命的，语文课堂既要有预设，也要有动态的生成，要想真正落实“以学定教”，教师要根据学生的实际情况，依据语文教学的实际内容，采取灵活多变的教学方法。语文教学方法是多种多样的，语文教师要想灵活的使用各种教学方法，其中要义就必须不断的提高自身的专业化素养，才能更好的依据学生的实际情況落实“以学定教”的理念。
三、基于“以学定教”理念下的阅读教学策略
1.以学定教，精心创设教学设计
教师在进行备课的时候，始终要把学生的学情作为语文教学的依据，无论是在设定教学目标，还是在确定教学重难点、教学步骤等方面，要考虑到学生在该年龄阶段所具备的认知水平。每一个学生对语文知识的掌握是不同的，教师应该最大限度的根据学生的实际情况进行教学设计。比如在教授人教版四年级上册的《观潮》，由于许多学生并未接近过大海，如果直接设计导入的话，无法让学生真正的走进语文教学。因此，笔者在进行这节课讲授的时候，采用的是通过播放钱塘江大潮的视频资料，借此情境引发学生感叹雄伟壮阔的钱塘江大潮，进而走进文本，体会这一天下奇观。
2.关注学生的学习过程
新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。学生的语文学习过程关系学生的学习。语文的学习过程对于学生的语文学习有很重要的作用。很多语文教师在进行阅读教学的时候关注阅读的答题的技巧，忽视了学生对于文本的体会和感悟。学生也是语文教学的参与者，学生在接触阅读作品时，教师如果一味引导学生学习阅读的技巧，那么久而久之就会失去对语文的学习兴趣。因此，教师进行阅读教学时可以提出一些问题或者目标，让学生带着问题去精读课文，给学生较为充足的时间，引导“生本对话”的实现，这样阅读的效果会比灌输答案和答题技巧更好。
3.关注学生的发展
以学定教是在了解学情的基础上设计教学方案，其根本目的是为了更多地关注学生的发展。我们在进行教学评价的过程中，要始终坚持关注学生的发展。如果说给予学生一定时间和空间自主阅读是是对学生学情的掌握，那么正确、客观评价、总结学生的学习效果则是对学情的整体掌控和总结。以学定教不仅产生在教学的过程中，还应该贯穿在教学评价中。
“以学定教”理念是一种新型的语文学习方式，这不仅体现了语文教学的科学性，同时也能较好的解决学生的阅读教学的实际问题。
作者简介
王丽莹（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡；学士。
冯雯（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡；硕士；研究方向：学科教学（语文）。