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教师要“指导”学生的学习活动，而“指导学习”就是要求在读写环节中，通过灵活多样的手段来培养学生的读法、写法意识，并将其内化成学生自己的学习方法，以此提高学生的学习动力。因此，教師应该仔细对教材进行研读，根据教材中的言语表达方式对学生进行合理的训练，让学生在读写中感悟课文言语的魅力，提高学生言语表达的能力。
一、借助修辞，迁移习作
我们对教材进行深入研读后可以发现，教材中的文本大多文质兼美，不管是结构布局，还是遣词造句，都恰到好处。通过阅读课文，并适时进行仿写，可以有效提高学生的阅读及写作水平。如《观潮》一课，关键在于让学生读懂第3、第4自然段，也就是通过深入的阅读，让学生掌握潮来时作者对潮水声音、潮水形态等变换用词的描写方法，从而让学生体会到大潮的雄伟气势。在教学中，教师可以先让学生对第3、第4自然段进行默读，并向学生提问：“作者是怎样详细描写钱塘江大潮这个‘天下奇观’的？”通过阅读，学生回答：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”对于这样的比喻句，学生在写作时也可以轻松地写出来。可见，学生已经基本了解了比喻句，这时教师可以引导学生尝试运用比喻句写作，加深学生对比喻句的认知。因此，教师在讲完这两个自然段以后，可以展开这样的教学：
师：作者听到滚滚而来的声音，想到了什么？
生：潮水来了。
师：在我们生活中，类似声音是什么时候发出来的？
生：在大雨来临的时候，就会出现雷声。
师：大家可以用比喻句将下雨的过程写下来吗？
生：“雨水好像断了线的珠子一样，滴滴答答地掉在地上，好像唱歌一样，令人着迷。”“雨点像鞭子一样，从空中抽下来，不断敲打着地面。”……
这样的引导，一方面可以让学生对比喻句有更加深入的理解，另一方面还可以引导学生进行言语表达，有利于学生语言应用能力的提高。
二、聚焦留白，激发想象
在教材中，很多文章都有留白，这时教师可以充分利用这些留白来培养学生的想象力，让学生自由发挥，对文章进行补充性描写，这样就能锻炼学生的言语表达能力。如在《火烧云》一文中，作者通过深情的描述，将大自然中的美丽晚霞展现出来。文中有这样的描述：“喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说‘你们也变了’……”教师在对这一部分进行讲解时，可以这样提问：“喂猪的老头儿后面会说什么呢？大家可以写一写吗？”有的学生认为喂猪的老头接下来会说：“成金色了，真漂亮！”有的学生认为喂猪的老头接来下会说：“你们都变成大元宝了！”这样的简单互动，可以极大地调动学生的写话热情，激发学生的想象力。
三、熟练表达，举一反三
《论语·述而》中指出“举一隅，不以三隅反，则不复也”，这也就是所谓的举一反三，从一件事情类推到其他诸多事情。在教学中，教师应引导学生举一反三，进而让学生熟练掌握阅读和作文技巧，提升学生的写作水平。如在《鸟的天堂》一文中，作者描绘出绿意盎然的景象，尤其是那棵大榕树，并将榕树的形态和鸟描写得淋漓尽致。在教学该课的时候，为有效提高学生描写景色的水平，教师可引导他们反复品味文中景物描写优美的句子。同时，还可让学生学习文中景物描写的方法，促使他们充分发挥自身想象力，举一反三，最终学会描写景物的方法。
言语表达是一个读写交融的过程，在教学中，为了使学生的言语表达更加生动，教师可引导学生进行有创意的读写，充分利用教材中的优美文章，让学生发现文章中的言语魅力，唤醒学生的言语感触，逐步提高其言语表达水平。
（作者单位：广西南宁市上林县巷贤镇万加小学）
责任编辑 张 艳
一、借助修辞，迁移习作
我们对教材进行深入研读后可以发现，教材中的文本大多文质兼美，不管是结构布局，还是遣词造句，都恰到好处。通过阅读课文，并适时进行仿写，可以有效提高学生的阅读及写作水平。如《观潮》一课，关键在于让学生读懂第3、第4自然段，也就是通过深入的阅读，让学生掌握潮来时作者对潮水声音、潮水形态等变换用词的描写方法，从而让学生体会到大潮的雄伟气势。在教学中，教师可以先让学生对第3、第4自然段进行默读，并向学生提问：“作者是怎样详细描写钱塘江大潮这个‘天下奇观’的？”通过阅读，学生回答：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”对于这样的比喻句，学生在写作时也可以轻松地写出来。可见，学生已经基本了解了比喻句，这时教师可以引导学生尝试运用比喻句写作，加深学生对比喻句的认知。因此，教师在讲完这两个自然段以后，可以展开这样的教学：
师：作者听到滚滚而来的声音，想到了什么？
生：潮水来了。
师：在我们生活中，类似声音是什么时候发出来的？
生：在大雨来临的时候，就会出现雷声。
师：大家可以用比喻句将下雨的过程写下来吗？
生：“雨水好像断了线的珠子一样，滴滴答答地掉在地上，好像唱歌一样，令人着迷。”“雨点像鞭子一样，从空中抽下来，不断敲打着地面。”……
这样的引导，一方面可以让学生对比喻句有更加深入的理解，另一方面还可以引导学生进行言语表达，有利于学生语言应用能力的提高。
二、聚焦留白，激发想象
在教材中，很多文章都有留白，这时教师可以充分利用这些留白来培养学生的想象力，让学生自由发挥，对文章进行补充性描写，这样就能锻炼学生的言语表达能力。如在《火烧云》一文中，作者通过深情的描述，将大自然中的美丽晚霞展现出来。文中有这样的描述：“喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说‘你们也变了’……”教师在对这一部分进行讲解时，可以这样提问：“喂猪的老头儿后面会说什么呢？大家可以写一写吗？”有的学生认为喂猪的老头接下来会说：“成金色了，真漂亮！”有的学生认为喂猪的老头接来下会说：“你们都变成大元宝了！”这样的简单互动，可以极大地调动学生的写话热情，激发学生的想象力。
三、熟练表达，举一反三
《论语·述而》中指出“举一隅，不以三隅反，则不复也”，这也就是所谓的举一反三，从一件事情类推到其他诸多事情。在教学中，教师应引导学生举一反三，进而让学生熟练掌握阅读和作文技巧，提升学生的写作水平。如在《鸟的天堂》一文中，作者描绘出绿意盎然的景象，尤其是那棵大榕树，并将榕树的形态和鸟描写得淋漓尽致。在教学该课的时候，为有效提高学生描写景色的水平，教师可引导他们反复品味文中景物描写优美的句子。同时，还可让学生学习文中景物描写的方法，促使他们充分发挥自身想象力，举一反三，最终学会描写景物的方法。
言语表达是一个读写交融的过程，在教学中，为了使学生的言语表达更加生动，教师可引导学生进行有创意的读写，充分利用教材中的优美文章，让学生发现文章中的言语魅力，唤醒学生的言语感触，逐步提高其言语表达水平。
（作者单位：广西南宁市上林县巷贤镇万加小学）
责任编辑 张 艳