论文部分内容阅读
【摘要】信息技术与初中数学课程整合，是改进数学学习方式。帮助学生理解数学知识本质的有效途径。本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与初中数学教学内容、教学方法、教学手段等的整合做初步探索。
【关键词】信息技术；数学课堂；课程整合
在新课程标准下，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展。正越来越深刻地改变着教师的“教”与学生的“学”。这就要求我们在数学教学中将信息技术的应用与教育教学观念的更新结合起来，去带动数学课程体系及教学方法手段的全面革新，努力实现信息技术与数学课程的整合。
信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与数学课程内容有机结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
一、实现信息技术与初中数学课程整合。让课堂散发出浓郁的生活气息
《数学课程标准》提出：“数学问题生活化”“数学要贴近生活”。华罗庚说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。”利用现实生活中的教学资源，能使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题、也能大大调动学生学习数学的兴趣，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识。
例如，在教学“数据在我们周围”一课时，我在课前就班级同学的“视力”“体重”“身高”“年龄”等情况做了一些调查。让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
二、实现信息技术与初中数学课程整合，学生的主体作用得到充分发挥
考虑到初中学生的年龄特点和认知能力，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力。提高学生收集和处理信息的能力。
例如，在教学“数据的收集与整理”这一课时，我先播放中国宇航员杨利伟升空时图文、声音并茂的软件图片，接着又播放前苏联宇航员升空时坠机身亡的画面，让学生猜测找出前苏联宇航员失败的原因，在于升空前地面统计中出现了一点点误差。前后进行对比，让学生深刻地体会到数据收集与整理的重要性，激发学生学习这一课的热情。在调动了学生学习兴趣的同时。使学生从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现，将教师的教转化为了学生的学，这样大大提高了教学效果。
在教学中，我尊重学生的想法、创新的观点，给学生创造表现自我、展现自我的机会。在这样的学习过程中。体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。
三、实现信息技术与初中数学课程整合，有利于分层教学和个性化教学
数学这门学科对一个人的理解能力和逻辑思维能力都有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在学习数学的过程中存在很多不同的问题。将信息技术与数学课程进行整合，在分层教学和个性化教学上有着独特的优势。
例如，在教学“三角形全等的判定”这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”“例题解析”“知识探索”“牛刀小试”“中考试题”。在“牛刀小试”“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感。同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性。让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。
四、实现信息技术与初中数学课程整合，真切体验到“做数学”的乐趣
多年来，数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练，忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流：重视对结果的应用，忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，使得本来生动、机智、充满创造力的数学思维过程不见了。导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明。没有多少实际用处。现在。信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”。利用“几何画板”、“z z”智能教育平台和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索。来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学转变成在教师的指导下“做”数学。
在“z z”智能教学平台里，直接用鼠标一点便可以画出各种正多面体。你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象。展现出一个精彩纷呈的数学世界。下面举几个例子：
(1)用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状。是教学中的一个难点。
(2)利用“z z”做“24点游戏”。在游戏中，计算机自动出示4张牌，你可以通过鼠标拖动各张牌并添加 ，-，×，÷，乘方和括号进行运算，计算机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提高了学生训练的效果。
(3)在探究平行四边形的性质时，利用“几何画板”将两个完全重合的平行四边形其中一个固定，另一个绕着对角线的交点旋转180度，在屏幕上。学生可以清晰地看到旋转的过程，旋转后的结果，完全重合的边、角，从而探究出平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分等性质。通过“几何画板”动态演示功能把抽象的内容形象化，降低了教学的难度。并且学生了解了知识的形成过程。
(4)在做“转盘游戏”时，学生自己制作的转盘一般比较粗糙，转动不灵活，这样就影响了游戏的公平性，而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多，才能估算出结果。这样就带来很多不便。但是使用“Z Z”。就可以避免这些问题。在“z z”平台上。每名学生都可以制作一个转盘，模拟转盘的转动，并随机停止，在编辑框中显示转盘转动的次数，当电脑完成这些操作时，它会将在不同区域内的数据统计成表格，让学生真实感受转盘游戏的真实性，体验“做数学”的乐趣。
总之，信息技术与初中数学课程的整合将是未来信息时代中占主导地位的课程学习方式。这就要求我们在平时的课堂教学中积极倡导和探索信息技术与初中数学课程的整合。
【关键词】信息技术；数学课堂；课程整合
在新课程标准下，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展。正越来越深刻地改变着教师的“教”与学生的“学”。这就要求我们在数学教学中将信息技术的应用与教育教学观念的更新结合起来，去带动数学课程体系及教学方法手段的全面革新，努力实现信息技术与数学课程的整合。
信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与数学课程内容有机结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
一、实现信息技术与初中数学课程整合。让课堂散发出浓郁的生活气息
《数学课程标准》提出：“数学问题生活化”“数学要贴近生活”。华罗庚说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。”利用现实生活中的教学资源，能使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题、也能大大调动学生学习数学的兴趣，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识。
例如，在教学“数据在我们周围”一课时，我在课前就班级同学的“视力”“体重”“身高”“年龄”等情况做了一些调查。让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
二、实现信息技术与初中数学课程整合，学生的主体作用得到充分发挥
考虑到初中学生的年龄特点和认知能力，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力。提高学生收集和处理信息的能力。
例如，在教学“数据的收集与整理”这一课时，我先播放中国宇航员杨利伟升空时图文、声音并茂的软件图片，接着又播放前苏联宇航员升空时坠机身亡的画面，让学生猜测找出前苏联宇航员失败的原因，在于升空前地面统计中出现了一点点误差。前后进行对比，让学生深刻地体会到数据收集与整理的重要性，激发学生学习这一课的热情。在调动了学生学习兴趣的同时。使学生从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现，将教师的教转化为了学生的学，这样大大提高了教学效果。
在教学中，我尊重学生的想法、创新的观点，给学生创造表现自我、展现自我的机会。在这样的学习过程中。体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。
三、实现信息技术与初中数学课程整合，有利于分层教学和个性化教学
数学这门学科对一个人的理解能力和逻辑思维能力都有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在学习数学的过程中存在很多不同的问题。将信息技术与数学课程进行整合，在分层教学和个性化教学上有着独特的优势。
例如，在教学“三角形全等的判定”这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”“例题解析”“知识探索”“牛刀小试”“中考试题”。在“牛刀小试”“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感。同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性。让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。
四、实现信息技术与初中数学课程整合，真切体验到“做数学”的乐趣
多年来，数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练，忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流：重视对结果的应用，忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，使得本来生动、机智、充满创造力的数学思维过程不见了。导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明。没有多少实际用处。现在。信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”。利用“几何画板”、“z z”智能教育平台和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索。来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学转变成在教师的指导下“做”数学。
在“z z”智能教学平台里，直接用鼠标一点便可以画出各种正多面体。你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象。展现出一个精彩纷呈的数学世界。下面举几个例子：
(1)用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状。是教学中的一个难点。
(2)利用“z z”做“24点游戏”。在游戏中，计算机自动出示4张牌，你可以通过鼠标拖动各张牌并添加 ，-，×，÷，乘方和括号进行运算，计算机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提高了学生训练的效果。
(3)在探究平行四边形的性质时，利用“几何画板”将两个完全重合的平行四边形其中一个固定，另一个绕着对角线的交点旋转180度，在屏幕上。学生可以清晰地看到旋转的过程，旋转后的结果，完全重合的边、角，从而探究出平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分等性质。通过“几何画板”动态演示功能把抽象的内容形象化，降低了教学的难度。并且学生了解了知识的形成过程。
(4)在做“转盘游戏”时，学生自己制作的转盘一般比较粗糙，转动不灵活，这样就影响了游戏的公平性，而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多，才能估算出结果。这样就带来很多不便。但是使用“Z Z”。就可以避免这些问题。在“z z”平台上。每名学生都可以制作一个转盘，模拟转盘的转动，并随机停止，在编辑框中显示转盘转动的次数，当电脑完成这些操作时，它会将在不同区域内的数据统计成表格，让学生真实感受转盘游戏的真实性，体验“做数学”的乐趣。
总之，信息技术与初中数学课程的整合将是未来信息时代中占主导地位的课程学习方式。这就要求我们在平时的课堂教学中积极倡导和探索信息技术与初中数学课程的整合。