论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的深入发展，初中语文教学工作呈现出极大的生机与活力，学生学习积极性得到了充分激发，教学手段更趋现代化、信息化，教学模式更加互动自主，教学评价方式也得到了完善与提高。在这样的背景下，广大语文教师还要关注一个问题，就是兼顾到学生主体的差异性问题。学生之间的差异是客观存在的，不会因为教师的主观意识而改变。教师应在教学中采取有效措施满足学生的差异性学习需求，保证学生能够得到充分发展与提高。
关键词：初中语文；分层教学；素质教学；质量
分层次教学是基于班级授课制基础的一种因材施教的重要教学实践模式。具体而言，是在教学过程中，根据学生不同的认知水平、设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段，最终促进全体学生的学业进步。分层次教学的基础是学生的差异化发展、需求的多样化。分层教学最基本的分类方法就是根据认知水平、知识基础、能力水平把学生分成不同层次的学习小组。在分层教学中教师应该正视学生的能力差别，通过划分层次来实施差异化教学，满足不同层次学生学习需求，使其均能体会到知识习得的成就感。激发求知欲，促进学习自觉性的提高。笔者通过多年的教学实践，将初中语文分层教学的实施要点，归纳如下。
一、分层教学设计
教学设计是教学活分成动能够顺利开展的前提，教师在教学中，首先要设计好教学方案，在教学方案的统领之下组织教学活动。学生在语文基础与学习能力方面的差异性，是教师在教学设计时必须关注的问题，在教学目标的设计、提问内容的设计以及练习内容的设计等方面，都要兼顾学生的差异性，体现分层要求。
（一）问题设计要分层
初中语文课堂教学中，提问是开展师生互动的最为直接的手段，通过课堂提问活动，教师可以实现与学生的知识信息交流反馈，体现教学成效与进度。在一些教师的教学中，喜欢提问优秀生，设计的提问难度也较大，忽视了后进生。分层教学要求教师的提问设计兼顾学生全体，提问中既要有一些拓展性问题，让优秀生回答，发挥思维引领作用，同时还要设计出一些基础性问题，留给后进生回答，提高学生学习活动参与程度，增强成功感知体验，提高学生学习积极性。
（二）练习设计要分层
与教学目标设计相一致，在学生学习情
况检测的练习设计中，教师也应当能够考虑到学生的不同基础与能力。在练习设计中，可以对后进生适当降低一些要求，侧重于考察语文基础知识，对于拓展性与拔高性内容不作要求，或是让学生选做，对于中等以上学生，则要求全部完成。通过这样不同要求的练习，体现学生的差异性，改变以往那种后进生练习大片空白的现象。
二、分层教学目标
在对学生进行分层后，制定出多层次的教学目标，以应对不同层次学生的学习需求。其中，各层次的教学目标应当是切实可行的，即学生通过努力是可以实现的，如此方能调动起所有层次学生的积极性与求知欲。据此我们可将教学目标细分为三个层次：第一层针对所有学生，要求掌握课本的基础知识点，培养必须的基本能力；第二层针对大多数学生。要求掌握阅读技巧，能理解文本的关键字句，并作者的写作情感；第三层针对少数能力出众的学生，要求他们能拓宽阅读视角，发散思维，提高语文写作能力。
三、分层教学内容
语文分层教学实施过程中，最难便是对教学内容的分层，在对教学内容分层是主要从内容的深浅程度和数量多少两方面入手。首选，在分析学生基础、学习潜力、兴趣爱好的基础上，在处理教学内容时。设定不同难度的学习目标，对于基础薄弱的学生，达到最基本的目标即可。对于学有余力的则满足他们的求知欲，引导他们探讨提高性问题。做到“上不封顶，下有保底”。其次，对于所需掌握的知识点也可以分为三层：第一层同样针对全体学生，此类知识数量最多，属于基础知识；第二层针对大多数学生，数量适当。属于应用型知识；第三层针对少数尖子学生，属于提高型、发散型知识，知识点数量较少。对教学内容如此分层，将知识的难易与多少与学生实际紧密结合，达到了供与需的平衡，满足了各层次学生的差异化发展。
四、实施分层教学法的必要性
初中生是一个有鲜明特色的教学对象群体，学生成绩和学生能力的差异性表现得尤为明显，这也正是买施分层教学法的现实需求。分层的初衷是照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。在教学实践中，当我们关注每位学生时，我们会发现每一个都是鲜活的个体，他们各有所长。语文卷面成绩低的学生，未必口语表达能力差；常规课堂上好动的学生，未必想象能力差。由此看夹，简单地依据考试成绩来分层是不科学的。学生之间的区别不在于分数的高低，而在于兴趣、爱好的不同。因此，语文分层教学应充分体现其工具性和人文性的特征。
五、初中语文实施分层教学的思考
（一）要科学合理分层。对于初中语文教学中的分层问题，教师一定要体现科学合理性，在分层层级的确定上要科学，一般情况下设置4-5个层级较为合理，在每一个层级具体成员的确定上面，也要注意科学合理，要结合学生一段时间以来的语文综合学习能力和表现进行确定，并向学生做好分层教学目的意义的宣传，让学生对分层教学具有全面的理解，积极投入到学习之中。
（二）要动态实施管理。在分层模式教学中，教师要紧扣住教学目标、教学内容、作业、考试等基本环节，同时也要在分层模式管理上做好文章，较为科学的方式就是动态管理，构建上下畅通的动态体系。在动态管理模式中，教师要定期组织对学生的学习等级评定活动，在突破了上一层级的目标要求之后，就可以进入上一层级的管理之中，反之则进行下调，以动态模式促进学生学习积极性的提高。
（三）要注重激励促进。在学生分层级开展教学的过程中，教师还要结合教学情况，在同一层级学生中间开展竞赛活动，在横向层面发挥竞赛这一模式的作用，有效激发学生的内在学习动力。由于相互竞争的学生都处于同一个层面，学生的心理压力较小，学习积极性加大，对于提高学习成效作用非常明显。
总之，初中语文分层教学满足了因材施教的教育原则，对于提高学生的能力具有不可替代的重要作用。但是，我们也要清醒地认识到在实际操作中分层次教学需要教师升入体察学情，做大量细致的准备工作，其操作难度是很大的，需要教师付出数倍于常时的努力。分层教学是素质教育发展的必有选择，通过所有教育工作者的不断实践，其形式与内容比较不断丰富成熟，最终大放异彩。
关键词：初中语文；分层教学；素质教学；质量
分层次教学是基于班级授课制基础的一种因材施教的重要教学实践模式。具体而言，是在教学过程中，根据学生不同的认知水平、设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段，最终促进全体学生的学业进步。分层次教学的基础是学生的差异化发展、需求的多样化。分层教学最基本的分类方法就是根据认知水平、知识基础、能力水平把学生分成不同层次的学习小组。在分层教学中教师应该正视学生的能力差别，通过划分层次来实施差异化教学，满足不同层次学生学习需求，使其均能体会到知识习得的成就感。激发求知欲，促进学习自觉性的提高。笔者通过多年的教学实践，将初中语文分层教学的实施要点，归纳如下。
一、分层教学设计
教学设计是教学活分成动能够顺利开展的前提，教师在教学中，首先要设计好教学方案，在教学方案的统领之下组织教学活动。学生在语文基础与学习能力方面的差异性，是教师在教学设计时必须关注的问题，在教学目标的设计、提问内容的设计以及练习内容的设计等方面，都要兼顾学生的差异性，体现分层要求。
（一）问题设计要分层
初中语文课堂教学中，提问是开展师生互动的最为直接的手段，通过课堂提问活动，教师可以实现与学生的知识信息交流反馈，体现教学成效与进度。在一些教师的教学中，喜欢提问优秀生，设计的提问难度也较大，忽视了后进生。分层教学要求教师的提问设计兼顾学生全体，提问中既要有一些拓展性问题，让优秀生回答，发挥思维引领作用，同时还要设计出一些基础性问题，留给后进生回答，提高学生学习活动参与程度，增强成功感知体验，提高学生学习积极性。
（二）练习设计要分层
与教学目标设计相一致，在学生学习情
况检测的练习设计中，教师也应当能够考虑到学生的不同基础与能力。在练习设计中，可以对后进生适当降低一些要求，侧重于考察语文基础知识，对于拓展性与拔高性内容不作要求，或是让学生选做，对于中等以上学生，则要求全部完成。通过这样不同要求的练习，体现学生的差异性，改变以往那种后进生练习大片空白的现象。
二、分层教学目标
在对学生进行分层后，制定出多层次的教学目标，以应对不同层次学生的学习需求。其中，各层次的教学目标应当是切实可行的，即学生通过努力是可以实现的，如此方能调动起所有层次学生的积极性与求知欲。据此我们可将教学目标细分为三个层次：第一层针对所有学生，要求掌握课本的基础知识点，培养必须的基本能力；第二层针对大多数学生。要求掌握阅读技巧，能理解文本的关键字句，并作者的写作情感；第三层针对少数能力出众的学生，要求他们能拓宽阅读视角，发散思维，提高语文写作能力。
三、分层教学内容
语文分层教学实施过程中，最难便是对教学内容的分层，在对教学内容分层是主要从内容的深浅程度和数量多少两方面入手。首选，在分析学生基础、学习潜力、兴趣爱好的基础上，在处理教学内容时。设定不同难度的学习目标，对于基础薄弱的学生，达到最基本的目标即可。对于学有余力的则满足他们的求知欲，引导他们探讨提高性问题。做到“上不封顶，下有保底”。其次，对于所需掌握的知识点也可以分为三层：第一层同样针对全体学生，此类知识数量最多，属于基础知识；第二层针对大多数学生，数量适当。属于应用型知识；第三层针对少数尖子学生，属于提高型、发散型知识，知识点数量较少。对教学内容如此分层，将知识的难易与多少与学生实际紧密结合，达到了供与需的平衡，满足了各层次学生的差异化发展。
四、实施分层教学法的必要性
初中生是一个有鲜明特色的教学对象群体，学生成绩和学生能力的差异性表现得尤为明显，这也正是买施分层教学法的现实需求。分层的初衷是照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释放。在教学实践中，当我们关注每位学生时，我们会发现每一个都是鲜活的个体，他们各有所长。语文卷面成绩低的学生，未必口语表达能力差；常规课堂上好动的学生，未必想象能力差。由此看夹，简单地依据考试成绩来分层是不科学的。学生之间的区别不在于分数的高低，而在于兴趣、爱好的不同。因此，语文分层教学应充分体现其工具性和人文性的特征。
五、初中语文实施分层教学的思考
（一）要科学合理分层。对于初中语文教学中的分层问题，教师一定要体现科学合理性，在分层层级的确定上要科学，一般情况下设置4-5个层级较为合理，在每一个层级具体成员的确定上面，也要注意科学合理，要结合学生一段时间以来的语文综合学习能力和表现进行确定，并向学生做好分层教学目的意义的宣传，让学生对分层教学具有全面的理解，积极投入到学习之中。
（二）要动态实施管理。在分层模式教学中，教师要紧扣住教学目标、教学内容、作业、考试等基本环节，同时也要在分层模式管理上做好文章，较为科学的方式就是动态管理，构建上下畅通的动态体系。在动态管理模式中，教师要定期组织对学生的学习等级评定活动，在突破了上一层级的目标要求之后，就可以进入上一层级的管理之中，反之则进行下调，以动态模式促进学生学习积极性的提高。
（三）要注重激励促进。在学生分层级开展教学的过程中，教师还要结合教学情况，在同一层级学生中间开展竞赛活动，在横向层面发挥竞赛这一模式的作用，有效激发学生的内在学习动力。由于相互竞争的学生都处于同一个层面，学生的心理压力较小，学习积极性加大，对于提高学习成效作用非常明显。
总之，初中语文分层教学满足了因材施教的教育原则，对于提高学生的能力具有不可替代的重要作用。但是，我们也要清醒地认识到在实际操作中分层次教学需要教师升入体察学情，做大量细致的准备工作，其操作难度是很大的，需要教师付出数倍于常时的努力。分层教学是素质教育发展的必有选择，通过所有教育工作者的不断实践，其形式与内容比较不断丰富成熟，最终大放异彩。