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摘 要：教育应当面向全体学生，面向现代化。然而，由于学生的学习方法、学习习惯、学习态度、学习基础等存在差异性，学生在语文课程学习上存在“两极分化”的问题，具体表现在阅读、写作、识字等多个方面。本文首先分析了小学语文“两极分化”现象的原因，然后从运用分层教学法、采取小组合作学习法、实施客观的教学评价这几个方面对小学语文“两极分化”现象的具体策略展开论述，以期缩短学生之间的差距，促进新课程改革目标的实现。
关键词：小学语文;两极分化;应对策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0041-02
引 言
在新课程改革持续、深入推进的背景下，小学生在语文学习方面出现了“两极分化”现象。优秀的学生越来越优秀，而学习吃力的学生越来越吃力;前者进入良性循环的状态，而后者进入了恶性循环的状态，两者之间的差距也越来越大。造成小学语文“两极分化”的原因有很多，教师只有找到根本原因，才能“对症下药”，找到缩短差距的方法。在本文中，笔者结合自身教学经验，针对小学语文“两极分化”现象的原因与具体的应对策略展开论述。
一、出现小学语文“两极分化”现象的原因
（一）学习基础的差异导致“两极分化”
学生的起点不一样，即使付出同样的努力，达到的高度也不一样，而且上升的高度也是不一样的。由于成长环境、学习需求等不同，小学生之间存在差异，有的学生在家长的指导下已经具备一定的识字量，而有的学生学习最基础的拼音仍然感到吃力。对两位不同起点的学生进行教学，他们所能达到的高度也是不一样的。很多学优生基础扎实、学习能力较强，所以学习新知识时很快就能理解并掌握;而有些学生基础薄弱、学习能力有限，学习新知识时感到费力，从而逐渐丧失了学习兴趣[1]。
（二）学习方法的差异导致“两极分化”
学习实践证明，学生掌握了学习方法，往往能让学习效果事半功倍[2]。在当下小学语文教学中，学生的“两极分化”现象与这也有一定的关系。针对学优生而言，他们往往掌握了科学的学习方法。比如，在写作中，学优生知道要想写好一篇作文必须要有丰富的素材、搭建框架等步骤，所以，他们在日常生活中就会有意识地收集素材，如写日记、看课外书等，同时通过询问教师、上网查阅资料等方式找到构建框架的方法，如绘制思维导图等。因为掌握了科学的写作方法，学优生在写作时便“如有神助”。针对学困生而言，他们不知道写好一篇文章需要哪些步骤，也不知道如何下笔，在写作时往往想到哪里就写到哪里，自然写不出高质量的文章。
（三）学习态度的差异导致“两极分化”
学习态度是影响学生学习效率和学习质量的重要因素，也是小学语文“两极分化”现象的原因之一[3]。大多数学优生有着端正的学习态度，如对教师布置的学习任务都能认认真真地完成，认真听教师的话，踏踏实实地学习。多数学困生学习态度不端正，如在课堂上不专心听课、做与学习无关的事情，在做课后作业时不愿意动脑思考，而是从网上找答案，或者直接抄袭其他同学的作业。
二、小学语文“两极分化”现象的应对策略
（一）运用分层教学法，解决学习基础不同造成的“两极分化”问题
小学语文“两极分化”现象的存在，是因为学生之间存在差异。所以，秉着“因材施教”的原则，教师可采取分层教学法，既要“推着”学优生前进，也要“拉着”学困生提高。首先，学习目标分层。例如，在语文写作教学中，对于学困生，教师要求学生写的作文必须做到句子通顺、无错别字、达到字数要求等;而对于学优生，教师则要提出更高的学习目标，要求学生写的作文不仅要做到句子通顺，还要语言优美、内容丰富、主次分明、主题突出等。这样的分层目标可以减轻学生的学习压力，强化学生学习动机。其次，课堂提问分层。例如，在阅读教学中，以《圆明园的毁灭》这一课为例，针对学困生，教师尽量提出一些简单的问题，如“圆明园是由哪几个部分组成的”“為什么说圆明园毁灭是不可估量的损失”;而针对学优生，教师则可提出一些具有挑战性的问题，如“课文题目是圆明园的毁灭，为什么作者在文中花了大量的篇幅写圆明园被毁前的景象，是否偏题？”对于这样的分层提问，每位学生通过思考都能得出答案。教师采取启发式的教学方式，能让每位学生学有所获，如为学困生奠定坚实的知识基础，使其得到提高;激活学优生的思维，使其潜能得以发挥，从而使两者之间的差距越来越小。
（二）采取小组合作学习法，解决学习方法不同造成的“两极分化”问题
傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑。”这足以说明环境对一个人的发展有着极其深刻的影响。在教学中，教师应基于优劣组合建立学习小组，将学优生的榜样作用发挥出来，营造良好的学习氛围，并利用这种氛围影响学困生，让他们在学优生的带动下端正学习态度，掌握科学的学习方法，从而做到有效学习。具体来说，教师先根据两极分化的现象，将班上的学困生挑选出来，再挑选出对应数量的学优生，然后采取“一个学困生与一个学优生组合”的方式成立帮扶小组，将剩下的中等生则平均分配到每个小组。这样，若干名学生组成一个小组，在教师的指导下互帮互助、共同学习。在这种氛围的影响下，学困生会逐渐端正学习态度，积极学习[4]。首先，在课堂上，教师可以经常采取任务驱动的方式，以小组为单位让学生共同完成一个任务，如教学《陶罐与铁罐》一课时，让学生以小组为单位扮演角色，将陶罐与铁罐的故事以情景剧的方式展现出来。其次，在课后，教师应鼓励学优生帮助学困生，以此缩小学生之间的差距。 （三）给予学生客观评价，解决学习态度不同造成的“两极分化”问题
在传统的语文教学中，教师对学生的评价比较片面、主观、笼统，通常以划分等级或简单打个分的形式进行评价，这样的评价难以让学生了解自己的真实情况。面对学生“两极分化”的现象，教师应立足实际进行客观评价。首先，在评价标准上，教师要关注学生的学习过程。例如，有的学困生虽然语文成绩较差，但是学习态度认真，只是因为未掌握科学的学习方法。在进行教学评价时，教师应秉持客观、公正的原则，先对学生积极的学习态度予以肯定，在这个基础上，指出学生学习方法上的不足，并帮助学生纠正，同时传授学生正确的学习方法。这样，学困生就能清楚地认识到自己的优势和不足，从而有针对性地弥补自己的不足，不断提高、进步。又如，部分学困生虽然语文成绩不理想，但是一直在进步。教师在进行评价时要先对学生近期的进步情况进行肯定，再指出学生存在的一些不足，如上课专注度仍然不够、课后作业完成质量不佳等，引导学生有针对性地改进自己，不断提高。其次，在评价主体上，除了教师进行评价外，学生也要参与其中，以自评和互评的方式进行评价，这样可以培养学生的自我反思能力，帮助学生形成良好的学习态度，对改善学生“两极分化”现象有积极作用。
结 语
总而言之，面对小学语文中的“两极分化”现象，教师要正视这一现象，不能避重就轻，更不能逃避问题，而应剖析这一现象产生的原因，只有找到原因，才能“对症下药”。实践研究结果表明，小学语文中的“两极分化”现象与学生的学习方法、学习习惯、学习态度、学习基础存在差异性有关。在实际教学中，教师可以采取分层教学法、小组合作学习法、客观评价等具体措施，以此缩短学生之间的差距，促进学生的共同提升和全面发展。
[参考文献]
金荣.浅谈小学生学习两极分化的成因及对策[J].科学大众（科学教育），2014（07）：90.
徐世玲.大班額环境下小学高年级学生学习成绩两极分化的成因及对策研究[J].教育革新，2020（03）：24.
陈逸林.浅谈“3+4”分段培养模式下学生中存在的两极分化现象与应对策略[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（12）：129-130.
吴爱娣.浅谈新课程改革中的学生两极分化成因与对策[J].科技信息（科学教研），2017（15）：200-201.
作者简介：郝梅（1976.7-），女，河北武安人，中学高级教师，研究方向为小学语文。
关键词：小学语文;两极分化;应对策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）13-0041-02
引 言
在新课程改革持续、深入推进的背景下，小学生在语文学习方面出现了“两极分化”现象。优秀的学生越来越优秀，而学习吃力的学生越来越吃力;前者进入良性循环的状态，而后者进入了恶性循环的状态，两者之间的差距也越来越大。造成小学语文“两极分化”的原因有很多，教师只有找到根本原因，才能“对症下药”，找到缩短差距的方法。在本文中，笔者结合自身教学经验，针对小学语文“两极分化”现象的原因与具体的应对策略展开论述。
一、出现小学语文“两极分化”现象的原因
（一）学习基础的差异导致“两极分化”
学生的起点不一样，即使付出同样的努力，达到的高度也不一样，而且上升的高度也是不一样的。由于成长环境、学习需求等不同，小学生之间存在差异，有的学生在家长的指导下已经具备一定的识字量，而有的学生学习最基础的拼音仍然感到吃力。对两位不同起点的学生进行教学，他们所能达到的高度也是不一样的。很多学优生基础扎实、学习能力较强，所以学习新知识时很快就能理解并掌握;而有些学生基础薄弱、学习能力有限，学习新知识时感到费力，从而逐渐丧失了学习兴趣[1]。
（二）学习方法的差异导致“两极分化”
学习实践证明，学生掌握了学习方法，往往能让学习效果事半功倍[2]。在当下小学语文教学中，学生的“两极分化”现象与这也有一定的关系。针对学优生而言，他们往往掌握了科学的学习方法。比如，在写作中，学优生知道要想写好一篇作文必须要有丰富的素材、搭建框架等步骤，所以，他们在日常生活中就会有意识地收集素材，如写日记、看课外书等，同时通过询问教师、上网查阅资料等方式找到构建框架的方法，如绘制思维导图等。因为掌握了科学的写作方法，学优生在写作时便“如有神助”。针对学困生而言，他们不知道写好一篇文章需要哪些步骤，也不知道如何下笔，在写作时往往想到哪里就写到哪里，自然写不出高质量的文章。
（三）学习态度的差异导致“两极分化”
学习态度是影响学生学习效率和学习质量的重要因素，也是小学语文“两极分化”现象的原因之一[3]。大多数学优生有着端正的学习态度，如对教师布置的学习任务都能认认真真地完成，认真听教师的话，踏踏实实地学习。多数学困生学习态度不端正，如在课堂上不专心听课、做与学习无关的事情，在做课后作业时不愿意动脑思考，而是从网上找答案，或者直接抄袭其他同学的作业。
二、小学语文“两极分化”现象的应对策略
（一）运用分层教学法，解决学习基础不同造成的“两极分化”问题
小学语文“两极分化”现象的存在，是因为学生之间存在差异。所以，秉着“因材施教”的原则，教师可采取分层教学法，既要“推着”学优生前进，也要“拉着”学困生提高。首先，学习目标分层。例如，在语文写作教学中，对于学困生，教师要求学生写的作文必须做到句子通顺、无错别字、达到字数要求等;而对于学优生，教师则要提出更高的学习目标，要求学生写的作文不仅要做到句子通顺，还要语言优美、内容丰富、主次分明、主题突出等。这样的分层目标可以减轻学生的学习压力，强化学生学习动机。其次，课堂提问分层。例如，在阅读教学中，以《圆明园的毁灭》这一课为例，针对学困生，教师尽量提出一些简单的问题，如“圆明园是由哪几个部分组成的”“為什么说圆明园毁灭是不可估量的损失”;而针对学优生，教师则可提出一些具有挑战性的问题，如“课文题目是圆明园的毁灭，为什么作者在文中花了大量的篇幅写圆明园被毁前的景象，是否偏题？”对于这样的分层提问，每位学生通过思考都能得出答案。教师采取启发式的教学方式，能让每位学生学有所获，如为学困生奠定坚实的知识基础，使其得到提高;激活学优生的思维，使其潜能得以发挥，从而使两者之间的差距越来越小。
（二）采取小组合作学习法，解决学习方法不同造成的“两极分化”问题
傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑。”这足以说明环境对一个人的发展有着极其深刻的影响。在教学中，教师应基于优劣组合建立学习小组，将学优生的榜样作用发挥出来，营造良好的学习氛围，并利用这种氛围影响学困生，让他们在学优生的带动下端正学习态度，掌握科学的学习方法，从而做到有效学习。具体来说，教师先根据两极分化的现象，将班上的学困生挑选出来，再挑选出对应数量的学优生，然后采取“一个学困生与一个学优生组合”的方式成立帮扶小组，将剩下的中等生则平均分配到每个小组。这样，若干名学生组成一个小组，在教师的指导下互帮互助、共同学习。在这种氛围的影响下，学困生会逐渐端正学习态度，积极学习[4]。首先，在课堂上，教师可以经常采取任务驱动的方式，以小组为单位让学生共同完成一个任务，如教学《陶罐与铁罐》一课时，让学生以小组为单位扮演角色，将陶罐与铁罐的故事以情景剧的方式展现出来。其次，在课后，教师应鼓励学优生帮助学困生，以此缩小学生之间的差距。 （三）给予学生客观评价，解决学习态度不同造成的“两极分化”问题
在传统的语文教学中，教师对学生的评价比较片面、主观、笼统，通常以划分等级或简单打个分的形式进行评价，这样的评价难以让学生了解自己的真实情况。面对学生“两极分化”的现象，教师应立足实际进行客观评价。首先，在评价标准上，教师要关注学生的学习过程。例如，有的学困生虽然语文成绩较差，但是学习态度认真，只是因为未掌握科学的学习方法。在进行教学评价时，教师应秉持客观、公正的原则，先对学生积极的学习态度予以肯定，在这个基础上，指出学生学习方法上的不足，并帮助学生纠正，同时传授学生正确的学习方法。这样，学困生就能清楚地认识到自己的优势和不足，从而有针对性地弥补自己的不足，不断提高、进步。又如，部分学困生虽然语文成绩不理想，但是一直在进步。教师在进行评价时要先对学生近期的进步情况进行肯定，再指出学生存在的一些不足，如上课专注度仍然不够、课后作业完成质量不佳等，引导学生有针对性地改进自己，不断提高。其次，在评价主体上，除了教师进行评价外，学生也要参与其中，以自评和互评的方式进行评价，这样可以培养学生的自我反思能力，帮助学生形成良好的学习态度，对改善学生“两极分化”现象有积极作用。
结 语
总而言之，面对小学语文中的“两极分化”现象，教师要正视这一现象，不能避重就轻，更不能逃避问题，而应剖析这一现象产生的原因，只有找到原因，才能“对症下药”。实践研究结果表明，小学语文中的“两极分化”现象与学生的学习方法、学习习惯、学习态度、学习基础存在差异性有关。在实际教学中，教师可以采取分层教学法、小组合作学习法、客观评价等具体措施，以此缩短学生之间的差距，促进学生的共同提升和全面发展。
[参考文献]
金荣.浅谈小学生学习两极分化的成因及对策[J].科学大众（科学教育），2014（07）：90.
徐世玲.大班額环境下小学高年级学生学习成绩两极分化的成因及对策研究[J].教育革新，2020（03）：24.
陈逸林.浅谈“3+4”分段培养模式下学生中存在的两极分化现象与应对策略[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（12）：129-130.
吴爱娣.浅谈新课程改革中的学生两极分化成因与对策[J].科技信息（科学教研），2017（15）：200-201.
作者简介：郝梅（1976.7-），女，河北武安人，中学高级教师，研究方向为小学语文。