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摘 要：英语阅读能力的高低直接反应了学生英语知识的掌握程度和语言能力发展水平，而阅读策略则是阅读能力培养的关键性因素。高中英语阅读教学的重要性已经得到了广泛认可，英语作为一门语言学科最重要的教学任务则是提供语言输入，因此英语阅读教学不仅要提高学生的语言能力，同时也应培养学生的阅读策略。
关键词：高中；阅读理解；策略研究
国内开展语言学习策略研究始于20世纪90年代高期，主要将其定位在学习策略与主动学习相结合，学习策略与环境认知相结合等方面，并指出学习策略可以帮助学生内化、储存和使用新的语言，使学生作出更加积极的努力。
1.试验设計与方法
1.1研究对象
以南安市某中学高二年级两个班级为试验对象，分别确定为对照组（54名）和试验组（61名）。对照组班级男生22名，女生32名，平均年龄为14.5岁；试验组班级男生31名，女生30名，平均年龄为14.2岁，为了确保两组学生在英语语言水平和阅读策略认知方面处于相同起点，在试验前对两组学生展开阅读策略调查和前测，调查和前测结果显示两组学生之间没有显著差异，具有可比性。
1.2研究工具
本次研究工具为：英语阅读策略调查问卷和阅读理解测试题。
英语阅读策略调查问卷中采用了Cohen、Chi和Oxford设计的语言策略使用调查表中关于阅读策略的内容，再结合自行设计的开放式问题形成一份完整的调查问卷。
阅读理解测试题是从本校2013年1月和6月的期末考试试卷中选择四篇短文，每篇短文中有五个多选题，用于试验前进行前测。再从本校2014年1月和6月的期末考试试卷中选择四篇短文，组成难度大体相同的另一份测试题用于试验后进行后测。
1.3试验设计
对照组班级和试验组班级均按照教学大纲的规定和教学进行参加了一学期的英语课程学习，使用的是高二英语教材。在此基础上试验组学生接收了阅读策略培训，这种培训是融合在日常英语教学活动中的，对照组学生没有安排专门的英语阅读策略配需，使用SPSS17.0软件对获取的数据进行统计处理。
2试验结果与分析
2.1试验组班级和对照组班级前后测试结果对比
为了确保两组学生的英语阅读理解水平在试验前处于相同水平，对两组学生进行测试分析，并对测试的成绩进行独立样本t检验，从下表1中可以看出两组学生之间不存在显著差异。
为了了解两组学生在试验前对英语阅读理解策略知识的认知情况，对他们展开问卷调查，结果显示两组学生之间没有存在显著差异（表2），在试验前两组学生均未接受过学习策略培训。
2.2英语阅读策略训练对学生英语阅读理解能力水平产生的影响
为了找出英语阅读策略训练对学生的影响，在一学期之后使用第二份测试题对两组学生展开测试，测试结果采用独立样本t检验，通过对比可以发现实验组平均得分为（M=26.575，SD=4.6853）显著高于对照组的平均得分（M=22.192，SD=5.7520），由此可知经过一学期的阅读策略培训，实验组学生的阅读能力水平得到了较大提升。
2.3阅读策略培训对阅读题型影响程度分析
高中英语阅读主要可以分为四个类型：概括题、细节题、解释题和推理题，对实验组和对照组这四种题型上的得分进行独立方差分析（表3），结果显示两组学生在前测和后测中不存在差异（表4）。
表4展示了四类英语阅读理解题目在后测中的平均分和标准差，对比了两组学生在四类英语阅读理解题目中的差异性，其中两组学生在概括题、解释题和推理题上存在显著差异，这表明实验组学生经过阅读策略培训后比对照组学生更擅长回答此类问题，在细节类题目中则不存在显著差异，即说明英语阅读策略培训可以提高学生包括文章大意、解释词句和思考推理能力，但是在细节发现和探索能力没有得到提升。
3结果与讨论
学生在概括题、解释题和推理题上得分的提高原因可能与这些类型的阅读题目更容易引导学生使用阅读策略，使得学生在文章中心大意把握、疑难词句解释和结合文本进行逻辑推理的综合能力有了明显提高，细节题目得分没有提高可能是因为阅读策略培训无法帮助学生提升判断能力和细节信息的查找能力，也可能是学生应对细节信息的策略选择已经固化，无法因为短暂的培训而发生转变。
总之，研究表明在高中英语教学中开展阅读策略培训很有必要，阅读策略培训虽然可以适当地融入课堂教学中，但是要被学生广泛接受还需要进一步研究和试验。
参考文献：
[1]董曼霞.重庆市2004—2009年高考英语阅读理解测试内容效度历时研究[J].教育测量与评价（理论版），2011，9（02）：52-56+22.
[2]杨秀丽.商务英语阅读测试中的阅读策略[J].黑龙江科技信息，2011，17（31）：213.
[3]罗劲草，吴庆麟，杨慧敏.英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究[J].华东理工大学学报（社会科学版），2013，7（04）：105-116.
关键词：高中；阅读理解；策略研究
国内开展语言学习策略研究始于20世纪90年代高期，主要将其定位在学习策略与主动学习相结合，学习策略与环境认知相结合等方面，并指出学习策略可以帮助学生内化、储存和使用新的语言，使学生作出更加积极的努力。
1.试验设計与方法
1.1研究对象
以南安市某中学高二年级两个班级为试验对象，分别确定为对照组（54名）和试验组（61名）。对照组班级男生22名，女生32名，平均年龄为14.5岁；试验组班级男生31名，女生30名，平均年龄为14.2岁，为了确保两组学生在英语语言水平和阅读策略认知方面处于相同起点，在试验前对两组学生展开阅读策略调查和前测，调查和前测结果显示两组学生之间没有显著差异，具有可比性。
1.2研究工具
本次研究工具为：英语阅读策略调查问卷和阅读理解测试题。
英语阅读策略调查问卷中采用了Cohen、Chi和Oxford设计的语言策略使用调查表中关于阅读策略的内容，再结合自行设计的开放式问题形成一份完整的调查问卷。
阅读理解测试题是从本校2013年1月和6月的期末考试试卷中选择四篇短文，每篇短文中有五个多选题，用于试验前进行前测。再从本校2014年1月和6月的期末考试试卷中选择四篇短文，组成难度大体相同的另一份测试题用于试验后进行后测。
1.3试验设计
对照组班级和试验组班级均按照教学大纲的规定和教学进行参加了一学期的英语课程学习，使用的是高二英语教材。在此基础上试验组学生接收了阅读策略培训，这种培训是融合在日常英语教学活动中的，对照组学生没有安排专门的英语阅读策略配需，使用SPSS17.0软件对获取的数据进行统计处理。
2试验结果与分析
2.1试验组班级和对照组班级前后测试结果对比
为了确保两组学生的英语阅读理解水平在试验前处于相同水平，对两组学生进行测试分析，并对测试的成绩进行独立样本t检验，从下表1中可以看出两组学生之间不存在显著差异。
为了了解两组学生在试验前对英语阅读理解策略知识的认知情况，对他们展开问卷调查，结果显示两组学生之间没有存在显著差异（表2），在试验前两组学生均未接受过学习策略培训。
2.2英语阅读策略训练对学生英语阅读理解能力水平产生的影响
为了找出英语阅读策略训练对学生的影响，在一学期之后使用第二份测试题对两组学生展开测试，测试结果采用独立样本t检验，通过对比可以发现实验组平均得分为（M=26.575，SD=4.6853）显著高于对照组的平均得分（M=22.192，SD=5.7520），由此可知经过一学期的阅读策略培训，实验组学生的阅读能力水平得到了较大提升。
2.3阅读策略培训对阅读题型影响程度分析
高中英语阅读主要可以分为四个类型：概括题、细节题、解释题和推理题，对实验组和对照组这四种题型上的得分进行独立方差分析（表3），结果显示两组学生在前测和后测中不存在差异（表4）。
表4展示了四类英语阅读理解题目在后测中的平均分和标准差，对比了两组学生在四类英语阅读理解题目中的差异性，其中两组学生在概括题、解释题和推理题上存在显著差异，这表明实验组学生经过阅读策略培训后比对照组学生更擅长回答此类问题，在细节类题目中则不存在显著差异，即说明英语阅读策略培训可以提高学生包括文章大意、解释词句和思考推理能力，但是在细节发现和探索能力没有得到提升。
3结果与讨论
学生在概括题、解释题和推理题上得分的提高原因可能与这些类型的阅读题目更容易引导学生使用阅读策略，使得学生在文章中心大意把握、疑难词句解释和结合文本进行逻辑推理的综合能力有了明显提高，细节题目得分没有提高可能是因为阅读策略培训无法帮助学生提升判断能力和细节信息的查找能力，也可能是学生应对细节信息的策略选择已经固化，无法因为短暂的培训而发生转变。
总之，研究表明在高中英语教学中开展阅读策略培训很有必要，阅读策略培训虽然可以适当地融入课堂教学中，但是要被学生广泛接受还需要进一步研究和试验。
参考文献：
[1]董曼霞.重庆市2004—2009年高考英语阅读理解测试内容效度历时研究[J].教育测量与评价（理论版），2011，9（02）：52-56+22.
[2]杨秀丽.商务英语阅读测试中的阅读策略[J].黑龙江科技信息，2011，17（31）：213.
[3]罗劲草，吴庆麟，杨慧敏.英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究[J].华东理工大学学报（社会科学版），2013，7（04）：105-116.