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“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向，数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。良好的开端是成功的一半。恰到好处的导语更能吸引学生的注意力，激发他们深厚的学习兴趣，诱发他们积极的参与意识与“发展”意识，促进学生主动探讨和发现无穷的动力。所以我们要在新课程理念下，与时俱进地探讨和研究课堂教学的导入环节，创新设计导入方案，以此来提高课堂教学的效果，优化课堂教学过程。
一、目前导语存在的主要问题
随意性，不能激发反而损伤了学生的学习兴趣。
很多教师在课堂教学伊始，最常用的开场白通常是一句话：“这节课我们来学习“反比例函数” 。没有树立教学内容的导入意识和观念。
2、语言表达繁琐冗长，展示的图片或创设的场景牵强附会，难以燃起学生的智慧之火，抓不住学生的注意力和好奇心。
3、导入方式单一无创新，易于损伤学生学习的积极性和持久性。
著名的教育家艾宾浩斯曾说过：“保持和重视在很大程度上依赖于在有关心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。一味地使用多媒体课件或其他的某一种方式导入，没有变换和创新，不能根据教学内容特点针对性地设计多种形式的导入方式，使学生失去了新鲜感，挫伤和降低了学生的注意力和兴趣的强度，收不到导入环节的先声夺人、预热铺垫的效果。
4、导入设计无关联性、趣味性，耗损教学时间和学生的学习情趣。
课堂导入是教师在一个新的教学活动或内容开始时，运用建立教学情境的方式，引起学生注意，激发学生兴趣，使其目标明确，把握学习重点，形成学习动机和构建知识间联系的一类教学行为。导入设计要与教学内容相关联，它不仅仅是要吸引学生的注意，还要达到其他的教学目的，所以导入设计要具有针对性和趣味性。
二、课堂教学导语的设计尝试
好的导语吸引学生全神贯注地投入到课堂学习活动中来，激发学生的主动性和积极性，培养学生的创新意识,提高课堂教学的效率和效果。创新课堂教学导入设计通常有这样的几种方式：
1、激趣导入，培养创新
2、古人云：“教人未见其趣，必不乐学”。教学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。趣味导入，容易吸引学生的注意力，增强求知欲。充分调动学生的积极性和主动性。
在教学九年级下册概率中，我就设计了《游戏公平吗？》这样一个模拟游戏活动：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时放下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何？”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”
此时巧秒引入课题，抓住学生好奇心理，使同学们展开积极讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的游戏。学生体验了学习的乐趣，定能积极主动思考并解决问题。
3、复习导入，培养创新
布鲁納的认知说认为“学习是学习者认知结构的组织与重新组织”。 数学知识之间有着内在的必然联系，教学导入时注意寻找这种内在联系，并结合学生原有的认知结构，科学组织导入设计，实现知识的正迁移，使新知通过同化或顺应构建新的认知结构。例如无理数概念导入教学：
问题一：面积为4正方形的边长是多少？
问题二：面积为2正方形的边长是多少？
问题三：a=？，a是整数吗？是分数吗？
由12=1，22=4，可知1﹤a﹤2。所以a不是整数；如果是分数，但分数的平方是分数，不可能是2。因此，a既不是整数又不是分数，即不是有理数，它是一个“新数”。下面我们可用缩小范围的方法探索这个“新数”近似值。
由1.52=2.25,可知1﹤a﹤1.5, 由1.42=1.96, 可知1.4,﹤a﹤1.5, …,所以a=1.41421356,……，它是有限小数还是无限小数？古代人一直认它是一个有限小数，直到公元前5世纪有一个数学家希伯斯，他证明a不是一个有理数，而是一个无限小数。现在人们可用计算机计算它的几百位、几千位。这种“新数”我们称为无理数。这样有利于探索性学习，使课程内容接近学生的“最近发展区”，也符合学生会创新的心理。
4、操作导入、培养创新
心理学家认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的，根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。操作导入能一下子吸引了学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。
5、 层层铺垫导入，培养创新
层层铺垫导入就是针对复杂问题由浅入深设置阶梯性问题，然后与学生共同探讨，直至解决问题，引人入胜，虽降低了问题的难度，但能调动大多数学生的积极的探讨情绪，同时也能使学生掌握一种探求新知的方法。主要能把学生思维一步一个台阶导向求知的高度，实现了面向全体学生的教学理念。
6、类比导入，培养创新
类比是在两类不同事物之间进行对比，找出若干相同或相似之处后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。类比导入策略只能针对形式类似的教学内容，或处理方法相类似的教学内容。
7、联系生活实际导入，培养创新
数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。这样使学生主动参与到学习过程中去，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧心理，有利于培养学生初步的创新能力。
8、开门见山导入，培养创新
直接点明要学习的内容，即开门见山。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向，引领学生敢于创新。
9、实物直观导入法，培养创新
就是运用实物、模型或投影等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，促使他们第一信号系统和第二信号系统协同活动，以获得较深的感受。直观形象，有利于培养学生的抽象思维能力和创新想象能力。
总之，实施素质教育的核心之一是培养学生的创新意识，而在教学的第一个环节对学生进行创新意识的培养更是重中之重。培养学生创新意识的关键在于教师，只要我们每位教育工作者，大胆改革，敢于实践，就能实现教育的创新，就能造就一代又一代创新人才。
一、目前导语存在的主要问题
随意性，不能激发反而损伤了学生的学习兴趣。
很多教师在课堂教学伊始，最常用的开场白通常是一句话：“这节课我们来学习“反比例函数” 。没有树立教学内容的导入意识和观念。
2、语言表达繁琐冗长，展示的图片或创设的场景牵强附会，难以燃起学生的智慧之火，抓不住学生的注意力和好奇心。
3、导入方式单一无创新，易于损伤学生学习的积极性和持久性。
著名的教育家艾宾浩斯曾说过：“保持和重视在很大程度上依赖于在有关心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。一味地使用多媒体课件或其他的某一种方式导入，没有变换和创新，不能根据教学内容特点针对性地设计多种形式的导入方式，使学生失去了新鲜感，挫伤和降低了学生的注意力和兴趣的强度，收不到导入环节的先声夺人、预热铺垫的效果。
4、导入设计无关联性、趣味性，耗损教学时间和学生的学习情趣。
课堂导入是教师在一个新的教学活动或内容开始时，运用建立教学情境的方式，引起学生注意，激发学生兴趣，使其目标明确，把握学习重点，形成学习动机和构建知识间联系的一类教学行为。导入设计要与教学内容相关联，它不仅仅是要吸引学生的注意，还要达到其他的教学目的，所以导入设计要具有针对性和趣味性。
二、课堂教学导语的设计尝试
好的导语吸引学生全神贯注地投入到课堂学习活动中来，激发学生的主动性和积极性，培养学生的创新意识,提高课堂教学的效率和效果。创新课堂教学导入设计通常有这样的几种方式：
1、激趣导入，培养创新
2、古人云：“教人未见其趣，必不乐学”。教学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。趣味导入，容易吸引学生的注意力，增强求知欲。充分调动学生的积极性和主动性。
在教学九年级下册概率中，我就设计了《游戏公平吗？》这样一个模拟游戏活动：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时放下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何？”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”
此时巧秒引入课题，抓住学生好奇心理，使同学们展开积极讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的游戏。学生体验了学习的乐趣，定能积极主动思考并解决问题。
3、复习导入，培养创新
布鲁納的认知说认为“学习是学习者认知结构的组织与重新组织”。 数学知识之间有着内在的必然联系，教学导入时注意寻找这种内在联系，并结合学生原有的认知结构，科学组织导入设计，实现知识的正迁移，使新知通过同化或顺应构建新的认知结构。例如无理数概念导入教学：
问题一：面积为4正方形的边长是多少？
问题二：面积为2正方形的边长是多少？
问题三：a=？，a是整数吗？是分数吗？
由12=1，22=4，可知1﹤a﹤2。所以a不是整数；如果是分数，但分数的平方是分数，不可能是2。因此，a既不是整数又不是分数，即不是有理数，它是一个“新数”。下面我们可用缩小范围的方法探索这个“新数”近似值。
由1.52=2.25,可知1﹤a﹤1.5, 由1.42=1.96, 可知1.4,﹤a﹤1.5, …,所以a=1.41421356,……，它是有限小数还是无限小数？古代人一直认它是一个有限小数，直到公元前5世纪有一个数学家希伯斯，他证明a不是一个有理数，而是一个无限小数。现在人们可用计算机计算它的几百位、几千位。这种“新数”我们称为无理数。这样有利于探索性学习，使课程内容接近学生的“最近发展区”，也符合学生会创新的心理。
4、操作导入、培养创新
心理学家认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的，根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。操作导入能一下子吸引了学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。
5、 层层铺垫导入，培养创新
层层铺垫导入就是针对复杂问题由浅入深设置阶梯性问题，然后与学生共同探讨，直至解决问题，引人入胜，虽降低了问题的难度，但能调动大多数学生的积极的探讨情绪，同时也能使学生掌握一种探求新知的方法。主要能把学生思维一步一个台阶导向求知的高度，实现了面向全体学生的教学理念。
6、类比导入，培养创新
类比是在两类不同事物之间进行对比，找出若干相同或相似之处后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。类比导入策略只能针对形式类似的教学内容，或处理方法相类似的教学内容。
7、联系生活实际导入，培养创新
数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。这样使学生主动参与到学习过程中去，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧心理，有利于培养学生初步的创新能力。
8、开门见山导入，培养创新
直接点明要学习的内容，即开门见山。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向，引领学生敢于创新。
9、实物直观导入法，培养创新
就是运用实物、模型或投影等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，促使他们第一信号系统和第二信号系统协同活动，以获得较深的感受。直观形象，有利于培养学生的抽象思维能力和创新想象能力。
总之，实施素质教育的核心之一是培养学生的创新意识，而在教学的第一个环节对学生进行创新意识的培养更是重中之重。培养学生创新意识的关键在于教师，只要我们每位教育工作者，大胆改革，敢于实践，就能实现教育的创新，就能造就一代又一代创新人才。