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全面提高学生的语文素养是新课程的基本理念,而语感是语文素养的核心内容,这就要求教师在教学当中要把培养学生的语感当做一项重要工作来做。为此,师生就要共同唱好“一联、二读、三写”这三部曲。
一、“一联”——联系生活
人在一定的社会环境中的生活,是语言习得的唯一课堂;人在生活中的生命活动、精神活动是培养语感的唯一土壤。语文教师如果想要让自己的语文教学和生活紧密结合,就要想方设法让学生走向生活、感受生活、品评生活、丰富生活阅历。比如,开学时让学生参与班干部的竞选,参与的学生都要走上讲台进行演讲竞聘。每周的班会,可轮流让各小组组织召开,让学生针对班级、社会出现的各种现象展开讨论,达成共识。这种生活化了的教学,是教学更是生活。而学生的语感也会在潜移默化之中,犹如“春起之苗,不见其长,日有所增”。
二、“二读”——读教材、读课外读物
(一)读教材
第一步,朗读、诵读、烂读。教材是学生和教师学习语文的重要载体。教材是让学生读的,而不仅是让教师讲的。学生的读是第一位的,教师的讲是第二位的。《语感论》的作者浙江师大王尚文教授说:“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读,多读、熟读、烂读,能将客观的言语对象内化为主观的语感图式,只有读才能创造语感。”我们的先人在这方面也为我们留下了宝贵的精神财富。朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是多诵遍数,自然上口,久远不忘。”“使其言皆出于我之口,使其意皆出于吾之心。”最后达到清人唐彪所言:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”“作文时,吾意所欲言,无不随我所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不歇。”为此,语文教师要想方设法教会学生朗读、诵读的技巧与方法,不断开展多种多样的读书竞赛与活动,明确读书的任务与目标。我认为,语文教材上所选的古诗古文要求学生能够熟练背诵,所选的现代文,每学期要让学生背诵10篇以上,做到对教材内容烂熟于胸。
第二步,品读教材。语感源于人的感官和心灵对言语的感受,并由这种感受不断积淀而成。因此,语文教师还要引导学生认真地品读教材,以从言语特征中探索作者运用语言表情达意的规律,深刻感悟作者匠心独运的词语锤炼、越规逾矩的超常搭配、句式句型的奇妙变化、声音韵律的和谐调适,以及深刻的哲理、得当的繁简、精妙的修辞、创新的技法等。如何品读,不妨采取“移易—比较”、揣摩评点法。可通过“有意移易”的方法,在比较中使他们切实领悟到其中“无可移易”的道理。“移易—比较”的方法可以概括为增、删、移、换四个字。例如,可以给学生一段文字,让他们增一词语读读看、删一词语读读看、变换词语读读看、换种句式读读看、变个句型读读看、换个语气读读看、移动词序读读看、打乱句序读读看、删掉辞格读读看、改变人称读读看、变换语体读读看、比照名家改笔读读看。揣摩,即用心思考,在头脑中磨合、定夺。评点是把思考的结果表达出来。说出来,是口头评点;写出来,是文字评点。教师在语感训练中究竟使用哪一种方法,还要视语言的材料而定。许多时候,我们通过“移易—比较”、揣摩评点法就往往会使学生对作者作品的言语形式以及所表达的情感、思想有深刻的体会和感受,从而达到培养学生语感的目的。
(二)读课外读物
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”如果语文教师只是凭借课本培养学生语感,就犹如一条腿走路,是无论如何也快不了的。为此,教师应当以课本为基石,引导学生由此出发去跋涉课堂之外的万水千山,去观赏课本之外的万紫千红,使读书成为学生的内在需要,成为他们的生活习惯。教师至少要花一半的工作时间用于指导学生的课外阅读,要牢记“语文学习的外延与生活的外延相等”。
新的课程标准明确规定,义务教育阶段,学生课外阅读的字数不得少于400万字,其中1~6年级不少于160万字,7~9年级不少于240万字,并提供了参考阅读书目。教师要据此作出规划,确保400万字这个底线,这对培养学生的语感是非常必要的。
三、“三写”——写语感随笔
北京市月坛中学刘腓腓老师提出并实验了写语感随笔的学习方式,非常值得我们借鉴。她说:“语感随笔是自我训练的一种作业,凡是自己在听、读中对语言(他人或自己的)发生了敏感,哪怕只有点点滴滴,都可以作为语感随笔的内容。”我的一位学生曾写过这样一段语感随笔:“今天听到了一句很形象的话‘钱响猪叫唤’,原意是养猪人卖猪时,买猪的人给了钱,养猪人就把猪捆起来卖给买猪人。当然一捆,猪就叫唤,意思是‘一手交钱,一手交货’。这个词语还可以用到生活中的很多方面。”
实践证明,只要我们能持之以恒地让学生进行系统训练,他们的语感能力就一定会不断提升。
(责 编 木 子)
一、“一联”——联系生活
人在一定的社会环境中的生活,是语言习得的唯一课堂;人在生活中的生命活动、精神活动是培养语感的唯一土壤。语文教师如果想要让自己的语文教学和生活紧密结合,就要想方设法让学生走向生活、感受生活、品评生活、丰富生活阅历。比如,开学时让学生参与班干部的竞选,参与的学生都要走上讲台进行演讲竞聘。每周的班会,可轮流让各小组组织召开,让学生针对班级、社会出现的各种现象展开讨论,达成共识。这种生活化了的教学,是教学更是生活。而学生的语感也会在潜移默化之中,犹如“春起之苗,不见其长,日有所增”。
二、“二读”——读教材、读课外读物
(一)读教材
第一步,朗读、诵读、烂读。教材是学生和教师学习语文的重要载体。教材是让学生读的,而不仅是让教师讲的。学生的读是第一位的,教师的讲是第二位的。《语感论》的作者浙江师大王尚文教授说:“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读,多读、熟读、烂读,能将客观的言语对象内化为主观的语感图式,只有读才能创造语感。”我们的先人在这方面也为我们留下了宝贵的精神财富。朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是多诵遍数,自然上口,久远不忘。”“使其言皆出于我之口,使其意皆出于吾之心。”最后达到清人唐彪所言:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”“作文时,吾意所欲言,无不随我所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不歇。”为此,语文教师要想方设法教会学生朗读、诵读的技巧与方法,不断开展多种多样的读书竞赛与活动,明确读书的任务与目标。我认为,语文教材上所选的古诗古文要求学生能够熟练背诵,所选的现代文,每学期要让学生背诵10篇以上,做到对教材内容烂熟于胸。
第二步,品读教材。语感源于人的感官和心灵对言语的感受,并由这种感受不断积淀而成。因此,语文教师还要引导学生认真地品读教材,以从言语特征中探索作者运用语言表情达意的规律,深刻感悟作者匠心独运的词语锤炼、越规逾矩的超常搭配、句式句型的奇妙变化、声音韵律的和谐调适,以及深刻的哲理、得当的繁简、精妙的修辞、创新的技法等。如何品读,不妨采取“移易—比较”、揣摩评点法。可通过“有意移易”的方法,在比较中使他们切实领悟到其中“无可移易”的道理。“移易—比较”的方法可以概括为增、删、移、换四个字。例如,可以给学生一段文字,让他们增一词语读读看、删一词语读读看、变换词语读读看、换种句式读读看、变个句型读读看、换个语气读读看、移动词序读读看、打乱句序读读看、删掉辞格读读看、改变人称读读看、变换语体读读看、比照名家改笔读读看。揣摩,即用心思考,在头脑中磨合、定夺。评点是把思考的结果表达出来。说出来,是口头评点;写出来,是文字评点。教师在语感训练中究竟使用哪一种方法,还要视语言的材料而定。许多时候,我们通过“移易—比较”、揣摩评点法就往往会使学生对作者作品的言语形式以及所表达的情感、思想有深刻的体会和感受,从而达到培养学生语感的目的。
(二)读课外读物
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”如果语文教师只是凭借课本培养学生语感,就犹如一条腿走路,是无论如何也快不了的。为此,教师应当以课本为基石,引导学生由此出发去跋涉课堂之外的万水千山,去观赏课本之外的万紫千红,使读书成为学生的内在需要,成为他们的生活习惯。教师至少要花一半的工作时间用于指导学生的课外阅读,要牢记“语文学习的外延与生活的外延相等”。
新的课程标准明确规定,义务教育阶段,学生课外阅读的字数不得少于400万字,其中1~6年级不少于160万字,7~9年级不少于240万字,并提供了参考阅读书目。教师要据此作出规划,确保400万字这个底线,这对培养学生的语感是非常必要的。
三、“三写”——写语感随笔
北京市月坛中学刘腓腓老师提出并实验了写语感随笔的学习方式,非常值得我们借鉴。她说:“语感随笔是自我训练的一种作业,凡是自己在听、读中对语言(他人或自己的)发生了敏感,哪怕只有点点滴滴,都可以作为语感随笔的内容。”我的一位学生曾写过这样一段语感随笔:“今天听到了一句很形象的话‘钱响猪叫唤’,原意是养猪人卖猪时,买猪的人给了钱,养猪人就把猪捆起来卖给买猪人。当然一捆,猪就叫唤,意思是‘一手交钱,一手交货’。这个词语还可以用到生活中的很多方面。”
实践证明,只要我们能持之以恒地让学生进行系统训练,他们的语感能力就一定会不断提升。
(责 编 木 子)