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[摘 要] 德育课的教学需要经历一个由浅入深，再由深入浅的过程。前者是将课本内容内化为教师自己认知、深刻把握教材的过程，后者则是将教师自己的认知外化为学生能够理解的内容、深入浅出的过程。教师要做到讲课生动形象、学生爱听、课堂有效性高，就必须紧扣时代，增强课堂教学的新鲜度；联系实际，增强课堂教学的可感度；多种教学方法，增强课堂教学的吸引力；提高语言艺术，增强课堂教学的趣味性；注意因材施教，增强课堂教学的区分度。
[关 键 词] 德育；课堂教学；有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0071-01
经过一段时间德育课的教学实践，发现很多东西自己能够理解是一回事，把它讲出来，让学生很好地理解又是另外一回事。它需要经历一个由浅入深，再由深入浅的过程。前者是将课本内容内化为教师自己认知、深刻把握教材的过程，后者则是将教师自己的认知外化为学生能够理解的内容、深入浅出的过程。前者是一个教师最基本的要求，而后者，则是许多教师在提高课堂教学有效性方面需要不断去探索和提高的。
要做到讲课生动形象、学生爱听、课堂有效性高，必须在以下几方面下功夫：
一、紧扣时代，增强课堂教学的新鲜度
比如在讲授《职业道德与法律》这门课的法律部分中的《物权法》时，补充宪法最新修订的内容“公民的合法的私有财产不受侵犯。国家依照法律规定保护公民的私有财产权和继承权”，并将诸如“普通百姓在强拆事件中的法律维权” 等实际生活中发生的案例引入课堂进行分析、讨论，可以进一步提升学生的法治意识和运用法律武器维护自身权益的能力；在讲《婚姻法》时，对“夫妻共同财产”的新规定进行详细解读，有利于学生了解法的精神、本质及法律条文修订的条件和依据，更加关注现实生活中的法律问题；在讲《法律援助》时，将一些法律援助机构的照片通过幻灯片呈现出来，学生能够在课堂上获得最为前沿的讯息和最为直观的感受，学习法律的热情自然高涨。
二、联系实际，增强课堂教学的可感度
德育课常有一些比较抽象、难懂的内容，尤其是离学生生活实际较远的法律条文，学生不易理解和掌握，这时教师若能适当地引用一些与教材密切联系、真实、生动、有趣的材料加以解释，既可帮助学生理解所学知识，又能提高课堂教学的可感度和有效度。如：在讲《劳动法》时，引入劳动工伤事故的赔偿问题；在讲《产品质量法》时，引入因产品质量问题导致人身财产损害的赔偿问题；在讲《资源与环境保护法》时，引入白色污染、水污染的防治问题……这些，学生在日常生活中经常遇到或者听闻，有比较切身的体会和感受，引入课堂后，学生会倍感兴趣，让学生分组讨论，教师适当引导，最后师生总结，深化提升。學生可亲可感，能想会说，在自主学习和探究中较好地达成了课堂教学目标。
三、多种教学方法，增强课堂教学的吸引力
根据不同的教学内容，可以采取不同的课堂教学方法，例如：
（一）表演法。创编一些与教学内容有关的小相声、小话剧、小品等，在引出新课前，让学生去说、去演。学生被活生生的艺术形象所启示，既活跃课堂气氛，又使学生在愉快的环境中自然轻松地进入新课，学生上课轻松愉快，教师也不必大费口舌。
（二）漫画法。漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式。它通过夸张的笔法、幽默的情趣、深刻的讽刺展示深奥的哲理。在教学中，适当运用往往能使教学内容显得直观形象、浅显贴切。如我在导入“我国现阶段的资源环境问题”时，展示一幅“地球在呻吟”的漫画，这样惟妙惟肖，既深刻，又形象风趣。
（三）比喻法。生动形象的比喻可以使抽象深奥的道理变得形象通俗，教学效果更为明显。如在讲生产力与生产关系时，就采用打比方的方法提问：“鞋比脚大或比脚小有何影响？”当学生回答这一问题后，我就接着问：“生产力与生产关系好比鞋与脚的关系。”这样导入新课，具体形象，为学生掌握生产力与生产关系提供了感性认识。
（四）故事法。德育课讲授新课前，先讲述一个与课文内容有关的神话、寓言、传说故事，让故事中的形象去感染学生，使学生从故事中明白事理，得到教育，形成良好的品行。例如，讲授“社会主义核心价值观”之前，我讲述了“九旬老人白方礼蹬三轮支教35万元”“无臂钢琴师刘伟的靓丽人生”的故事，学生在兴致勃勃地听完故事后，不仅初步明白了社会主义核心价值观的内涵，也从内心深处受到震撼，从而产生向先进模范人物致敬、向先进模范人物学习的强烈愿望。
四、提高语言艺术，增强课堂教学的趣味性
法律部分的知识与现实生活联系比较紧密，可以用来举例的材料也比较多。但要把例子给讲“活”，教师不但要有丰富的知识，而且还要有驾驭语言的能力，简练、生动、风趣。通常要先把事例的中心意思归纳出来，然后要对讲解的节奏、语调进行精心设计，讲到关键之处要故意停了下来，吊一吊学生的胃口，巧设悬念。当一双双满怀期待的眼睛望着教师时，学生的求知欲就达到了顶点，这时所教的知识也最能被牢固掌握。
五、注意因材施教，增强课堂教学的区分度
孔子在两千多年前就提出了因材施教的思想。分层教学实质上就是这种教育思想的延伸和体现，也就是针对学生的个性差异，教师根据学生的考试成绩和学习能力划分层次，根据学生的学习情况变动层次组，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。
在分层教学中，教师要做到：立足中间，抓住两头。教学从最低点起步，重在基础目标的实现。学生主要是在教师指导下探究、悟学，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
参考文献：
[1]刘献君，郝翔.思想道德修养[M].武大出版社，2003.
[2]田秀萍.高职院校德育特征与实施途径[J].教育与职业， 2005（17）.
[关 键 词] 德育；课堂教学；有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0071-01
经过一段时间德育课的教学实践，发现很多东西自己能够理解是一回事，把它讲出来，让学生很好地理解又是另外一回事。它需要经历一个由浅入深，再由深入浅的过程。前者是将课本内容内化为教师自己认知、深刻把握教材的过程，后者则是将教师自己的认知外化为学生能够理解的内容、深入浅出的过程。前者是一个教师最基本的要求，而后者，则是许多教师在提高课堂教学有效性方面需要不断去探索和提高的。
要做到讲课生动形象、学生爱听、课堂有效性高，必须在以下几方面下功夫：
一、紧扣时代，增强课堂教学的新鲜度
比如在讲授《职业道德与法律》这门课的法律部分中的《物权法》时，补充宪法最新修订的内容“公民的合法的私有财产不受侵犯。国家依照法律规定保护公民的私有财产权和继承权”，并将诸如“普通百姓在强拆事件中的法律维权” 等实际生活中发生的案例引入课堂进行分析、讨论，可以进一步提升学生的法治意识和运用法律武器维护自身权益的能力；在讲《婚姻法》时，对“夫妻共同财产”的新规定进行详细解读，有利于学生了解法的精神、本质及法律条文修订的条件和依据，更加关注现实生活中的法律问题；在讲《法律援助》时，将一些法律援助机构的照片通过幻灯片呈现出来，学生能够在课堂上获得最为前沿的讯息和最为直观的感受，学习法律的热情自然高涨。
二、联系实际，增强课堂教学的可感度
德育课常有一些比较抽象、难懂的内容，尤其是离学生生活实际较远的法律条文，学生不易理解和掌握，这时教师若能适当地引用一些与教材密切联系、真实、生动、有趣的材料加以解释，既可帮助学生理解所学知识，又能提高课堂教学的可感度和有效度。如：在讲《劳动法》时，引入劳动工伤事故的赔偿问题；在讲《产品质量法》时，引入因产品质量问题导致人身财产损害的赔偿问题；在讲《资源与环境保护法》时，引入白色污染、水污染的防治问题……这些，学生在日常生活中经常遇到或者听闻，有比较切身的体会和感受，引入课堂后，学生会倍感兴趣，让学生分组讨论，教师适当引导，最后师生总结，深化提升。學生可亲可感，能想会说，在自主学习和探究中较好地达成了课堂教学目标。
三、多种教学方法，增强课堂教学的吸引力
根据不同的教学内容，可以采取不同的课堂教学方法，例如：
（一）表演法。创编一些与教学内容有关的小相声、小话剧、小品等，在引出新课前，让学生去说、去演。学生被活生生的艺术形象所启示，既活跃课堂气氛，又使学生在愉快的环境中自然轻松地进入新课，学生上课轻松愉快，教师也不必大费口舌。
（二）漫画法。漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式。它通过夸张的笔法、幽默的情趣、深刻的讽刺展示深奥的哲理。在教学中，适当运用往往能使教学内容显得直观形象、浅显贴切。如我在导入“我国现阶段的资源环境问题”时，展示一幅“地球在呻吟”的漫画，这样惟妙惟肖，既深刻，又形象风趣。
（三）比喻法。生动形象的比喻可以使抽象深奥的道理变得形象通俗，教学效果更为明显。如在讲生产力与生产关系时，就采用打比方的方法提问：“鞋比脚大或比脚小有何影响？”当学生回答这一问题后，我就接着问：“生产力与生产关系好比鞋与脚的关系。”这样导入新课，具体形象，为学生掌握生产力与生产关系提供了感性认识。
（四）故事法。德育课讲授新课前，先讲述一个与课文内容有关的神话、寓言、传说故事，让故事中的形象去感染学生，使学生从故事中明白事理，得到教育，形成良好的品行。例如，讲授“社会主义核心价值观”之前，我讲述了“九旬老人白方礼蹬三轮支教35万元”“无臂钢琴师刘伟的靓丽人生”的故事，学生在兴致勃勃地听完故事后，不仅初步明白了社会主义核心价值观的内涵，也从内心深处受到震撼，从而产生向先进模范人物致敬、向先进模范人物学习的强烈愿望。
四、提高语言艺术，增强课堂教学的趣味性
法律部分的知识与现实生活联系比较紧密，可以用来举例的材料也比较多。但要把例子给讲“活”，教师不但要有丰富的知识，而且还要有驾驭语言的能力，简练、生动、风趣。通常要先把事例的中心意思归纳出来，然后要对讲解的节奏、语调进行精心设计，讲到关键之处要故意停了下来，吊一吊学生的胃口，巧设悬念。当一双双满怀期待的眼睛望着教师时，学生的求知欲就达到了顶点，这时所教的知识也最能被牢固掌握。
五、注意因材施教，增强课堂教学的区分度
孔子在两千多年前就提出了因材施教的思想。分层教学实质上就是这种教育思想的延伸和体现，也就是针对学生的个性差异，教师根据学生的考试成绩和学习能力划分层次，根据学生的学习情况变动层次组，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。
在分层教学中，教师要做到：立足中间，抓住两头。教学从最低点起步，重在基础目标的实现。学生主要是在教师指导下探究、悟学，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
参考文献：
[1]刘献君，郝翔.思想道德修养[M].武大出版社，2003.
[2]田秀萍.高职院校德育特征与实施途径[J].教育与职业， 2005（17）.