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摘要：本文是做科研课题《高中历史课堂情境教学的实践探究》长期课堂实践的一个小结和提炼，主要围绕新课程改革的理念在课堂教学中的实现途径之一——创设历史情境的具体实施过程和实施效果进行探索研究，以开放式教学，根据不同教学内容选择不同的教学途径，使教学从教师主导发展为师生合作、生生合作的学生为主体的教学模式，逐步引导学生积极参与课堂教学，使学生成为学习的主体，学会学习，爱上学习，达到真正提高学习效果的目的。
关键词：新课程改革 ；课堂教学；现实情境教学；虚拟情境教学；实施效果
高中历史新课程理念要求师生转变观念，创造灵活多样的教学手段和方法为学生自主学习提供前提，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性。这要求教师在课堂上创设一系列的情境，使学生能够积极参与、主动体验，通过发现问题、探究问题、解决问题、创新应用等环节实现自主学习、探究学习与合作学习相结合，提升学习历史的兴趣和效果。为此，我在教学实践中对情境创设做了一些探索和努力，下面举一二例加以说明，不当之处敬请指正，期以提升实践效果！
根据不同的教学内容和师生、学校的实际情况和专家理论的指导，我的历史课堂情境创设为两类， 即现实情境教学和虚拟情境教学。
一、现实情境教学法
现实情境教学法就是利用真实的情境或者真实存在我们生活的事物进行教学。
在学习宗法制之后，我布置了课后作业：一是查阅自己姓氏的由来以及本家姓氏在历史上都出现了哪些重要人物，二是家族中有族谱的查阅族谱，把家族的发展历史和你认为的家族重大事件整理讲述与大家分享。作业布置后正好是周末，同学们满怀新奇之心回家。我专门买了方便贴纸和大纸张事先分发给学生记录姓氏和张贴。返校后我看到教室后门的学习园地焕然一新。原来在课代表的带领下，同学们自己把姓氏及其历史名人的查询结果筛选后做了简单的总体设计和装饰，张贴的有模有样，集知识性与装饰性一体，既美化了班级环境也吸引很多同学学习和讨论。我和同学们又筛选整理了部分族谱和家族发展史上有趣有意义的内容，请同学自己来讲述介绍分享给全班同学，不听不知道，一听真的很震撼，有的是抗战、解放战争烈士后代的，有的是少数民族汉化的，有的祖辈在文革中“闹革命”和被“革命”的，也有祖上做过地方大地主的，甚至有同学追溯到自己祖上是明末清初“湖广填四川”来到这里的。其间有同学追问了湖广填四川的原因，我也借机做了解答并讲了四川人“解手”（如厕）说法的心酸来历。同学们突然觉得与自身相关的历史居然也这样丰富多彩呀。
活动开展下来，我觉得只要放手让学生们去做，他们会带给我们意想不到的惊喜。这不仅能锻炼了他们的能力，更提高了学生们学习历史的积极性参与历史的热情！学生们觉得历史其实就存在于我们的身边，对身边很多人和事物都产生了探索其历史的兴趣。这坚定了我做情境创设的想法。
二、虚拟情境教学
虚拟情境教学是指在历史教师的引领下，学生进入一个历史的场景中，让他们借助各种手段，通过想像了解历史情境，学习相关的历史知识。此类历史情境的教学方法有：运用语言与情感等，创设氛围；运用图片、实物、模型等，展示直观历史情境；运用多媒体、录音、录像等，再现历史情境；编写和表演历史情境剧等。举几个例子说明实践情况：
（一）运用语言与情感等，创设氛围
在《中国传统文化主流思想的演变》中宋明理学的教学时，对其产生的背景“三教合一”、评价等理论性强、枯燥难懂。我查阅资料借鉴别人的经验对课堂做了这样的是设计：我们中国人耳熟能详的《西游记》中的孙悟空，他学得七十二变、长生不老，这是什么宗教的教义体现？（学生很容易回答：道教教义的体现）；他后来西天取经追求佛法，又是追求什么宗教信仰？（学生回答：佛教）他取经途中坚忍不拔，舍生取义，这又是哪家学派提倡的价值取向？（学生们七嘴八舌争论后统一意见：儒家所提倡）。孙悟空这个小说形象正是体现了儒、佛、道三家思想交融共同影响作用于中国人的思想文化，这被称之为“三教合一”。“三教合一”在唐朝就已经出现，到两宋时期有了全新的发展，士人在“三教合一”的基础上弘扬儒学，建立起儒学的一整套思想价值体系。这样学生们就比较容易理解宋明理学产生的背景。然后我通过讲述郭巨“为母埋儿”故事引导学生对“存天理，灭人欲”进行了讨论，自然地引导学生对其形成评价，有结合当代和谐社会的精神强调了宋明理学的积极意义。
（二）运用图片、实物、模型等，展示直观历史情境
在学习《新民主主义革命》这一课时，我把课堂延伸到了学校内外，带领学生瞻仰校园的李硕勋塑像、参观李硕勋故居和纪念馆，引导学生倾听解说，观察讨论展品和历史遗迹，让学生近距离体验历史，深切感受革命年代的艰辛和革命志士的不屈不挠、敢为革命献身的精神，领悟现代生活来之不易，产生敬仰革命先烈珍惜现实生活的感情。
（三）运用多媒体、录音、录像等，再现历史情境。
在《五四运动》课堂教学中，选取电影《我的1919》中顾维均在巴黎和会上演讲的片断反复播放，让学生深切体验当时中国政府的软弱、列强的蛮横和中国人民与外交代表的抗争努力而又无可奈何，认识弱国无外交的道理。
（四）编写和表演历史情境剧
为突破“第一次世界大战爆发的历史背景”这个难点，我在课前十天布置任务，预习教材精读教材，并把学生分成几个小组，分工合作查阅图书馆、网络、书籍等资料，收集一战爆发涉及到的英国、法国、德国、意大利、俄国、奥匈帝国等国家发展情况、面临的问题和矛盾，还收集当时巴尔干半岛的复杂情况。然后，我和学生们将收集查阅到的大量资料进行筛选、分析，再找几个文笔不错、历史思维能力也不错的同学，以拟人方式编写出剧本《一战爆发前的国际关系》，通过师生商讨、反复修改后，根据角色需要，从班上选取部分学生分角色拟人化方式扮演国家，进行了彩排，到上课那一天，同学们都很激动，表演的同学声情并茂，看表演的同学好像身临其境看到了当时国际关系中矛盾的尖锐性和国际关系的复杂性。
在第一个班课上课后，我问学生们是否对一战爆发背景有了比较清晰的把握，他们反映说很形象但知识点和知识体系不是很明确，我们共同探讨原因，发现我在其中几乎是旁观者，没有发挥教师的引导作用，也没有课堂板书。我马上召集学生做了调整修改，在学生们表演过程中加进我对把各国矛盾和关系的发展变化的强调，并适时做板书。这样，在后面班级的教学中就把生动性和知识体系结合在一起，取得了更好的效果。
通过这样的情境创设进行教学活动，不仅使让学生形象深刻地理解教学内容，更重要的是锻炼了学生收集、整理资料和团结协作的能力以及表达阐述历史问题的能力，尤其增强了学生学习的主动性和参与性，让学生在历史体验中积极主动学习。当然，实践过程中还会有很多问题需要解决，只有在摸索中逐步前进。
关键词：新课程改革 ；课堂教学；现实情境教学；虚拟情境教学；实施效果
高中历史新课程理念要求师生转变观念，创造灵活多样的教学手段和方法为学生自主学习提供前提，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性。这要求教师在课堂上创设一系列的情境，使学生能够积极参与、主动体验，通过发现问题、探究问题、解决问题、创新应用等环节实现自主学习、探究学习与合作学习相结合，提升学习历史的兴趣和效果。为此，我在教学实践中对情境创设做了一些探索和努力，下面举一二例加以说明，不当之处敬请指正，期以提升实践效果！
根据不同的教学内容和师生、学校的实际情况和专家理论的指导，我的历史课堂情境创设为两类， 即现实情境教学和虚拟情境教学。
一、现实情境教学法
现实情境教学法就是利用真实的情境或者真实存在我们生活的事物进行教学。
在学习宗法制之后，我布置了课后作业：一是查阅自己姓氏的由来以及本家姓氏在历史上都出现了哪些重要人物，二是家族中有族谱的查阅族谱，把家族的发展历史和你认为的家族重大事件整理讲述与大家分享。作业布置后正好是周末，同学们满怀新奇之心回家。我专门买了方便贴纸和大纸张事先分发给学生记录姓氏和张贴。返校后我看到教室后门的学习园地焕然一新。原来在课代表的带领下，同学们自己把姓氏及其历史名人的查询结果筛选后做了简单的总体设计和装饰，张贴的有模有样，集知识性与装饰性一体，既美化了班级环境也吸引很多同学学习和讨论。我和同学们又筛选整理了部分族谱和家族发展史上有趣有意义的内容，请同学自己来讲述介绍分享给全班同学，不听不知道，一听真的很震撼，有的是抗战、解放战争烈士后代的，有的是少数民族汉化的，有的祖辈在文革中“闹革命”和被“革命”的，也有祖上做过地方大地主的，甚至有同学追溯到自己祖上是明末清初“湖广填四川”来到这里的。其间有同学追问了湖广填四川的原因，我也借机做了解答并讲了四川人“解手”（如厕）说法的心酸来历。同学们突然觉得与自身相关的历史居然也这样丰富多彩呀。
活动开展下来，我觉得只要放手让学生们去做，他们会带给我们意想不到的惊喜。这不仅能锻炼了他们的能力，更提高了学生们学习历史的积极性参与历史的热情！学生们觉得历史其实就存在于我们的身边，对身边很多人和事物都产生了探索其历史的兴趣。这坚定了我做情境创设的想法。
二、虚拟情境教学
虚拟情境教学是指在历史教师的引领下，学生进入一个历史的场景中，让他们借助各种手段，通过想像了解历史情境，学习相关的历史知识。此类历史情境的教学方法有：运用语言与情感等，创设氛围；运用图片、实物、模型等，展示直观历史情境；运用多媒体、录音、录像等，再现历史情境；编写和表演历史情境剧等。举几个例子说明实践情况：
（一）运用语言与情感等，创设氛围
在《中国传统文化主流思想的演变》中宋明理学的教学时，对其产生的背景“三教合一”、评价等理论性强、枯燥难懂。我查阅资料借鉴别人的经验对课堂做了这样的是设计：我们中国人耳熟能详的《西游记》中的孙悟空，他学得七十二变、长生不老，这是什么宗教的教义体现？（学生很容易回答：道教教义的体现）；他后来西天取经追求佛法，又是追求什么宗教信仰？（学生回答：佛教）他取经途中坚忍不拔，舍生取义，这又是哪家学派提倡的价值取向？（学生们七嘴八舌争论后统一意见：儒家所提倡）。孙悟空这个小说形象正是体现了儒、佛、道三家思想交融共同影响作用于中国人的思想文化，这被称之为“三教合一”。“三教合一”在唐朝就已经出现，到两宋时期有了全新的发展，士人在“三教合一”的基础上弘扬儒学，建立起儒学的一整套思想价值体系。这样学生们就比较容易理解宋明理学产生的背景。然后我通过讲述郭巨“为母埋儿”故事引导学生对“存天理，灭人欲”进行了讨论，自然地引导学生对其形成评价，有结合当代和谐社会的精神强调了宋明理学的积极意义。
（二）运用图片、实物、模型等，展示直观历史情境
在学习《新民主主义革命》这一课时，我把课堂延伸到了学校内外，带领学生瞻仰校园的李硕勋塑像、参观李硕勋故居和纪念馆，引导学生倾听解说，观察讨论展品和历史遗迹，让学生近距离体验历史，深切感受革命年代的艰辛和革命志士的不屈不挠、敢为革命献身的精神，领悟现代生活来之不易，产生敬仰革命先烈珍惜现实生活的感情。
（三）运用多媒体、录音、录像等，再现历史情境。
在《五四运动》课堂教学中，选取电影《我的1919》中顾维均在巴黎和会上演讲的片断反复播放，让学生深切体验当时中国政府的软弱、列强的蛮横和中国人民与外交代表的抗争努力而又无可奈何，认识弱国无外交的道理。
（四）编写和表演历史情境剧
为突破“第一次世界大战爆发的历史背景”这个难点，我在课前十天布置任务，预习教材精读教材，并把学生分成几个小组，分工合作查阅图书馆、网络、书籍等资料，收集一战爆发涉及到的英国、法国、德国、意大利、俄国、奥匈帝国等国家发展情况、面临的问题和矛盾，还收集当时巴尔干半岛的复杂情况。然后，我和学生们将收集查阅到的大量资料进行筛选、分析，再找几个文笔不错、历史思维能力也不错的同学，以拟人方式编写出剧本《一战爆发前的国际关系》，通过师生商讨、反复修改后，根据角色需要，从班上选取部分学生分角色拟人化方式扮演国家，进行了彩排，到上课那一天，同学们都很激动，表演的同学声情并茂，看表演的同学好像身临其境看到了当时国际关系中矛盾的尖锐性和国际关系的复杂性。
在第一个班课上课后，我问学生们是否对一战爆发背景有了比较清晰的把握，他们反映说很形象但知识点和知识体系不是很明确，我们共同探讨原因，发现我在其中几乎是旁观者，没有发挥教师的引导作用，也没有课堂板书。我马上召集学生做了调整修改，在学生们表演过程中加进我对把各国矛盾和关系的发展变化的强调，并适时做板书。这样，在后面班级的教学中就把生动性和知识体系结合在一起，取得了更好的效果。
通过这样的情境创设进行教学活动，不仅使让学生形象深刻地理解教学内容，更重要的是锻炼了学生收集、整理资料和团结协作的能力以及表达阐述历史问题的能力，尤其增强了学生学习的主动性和参与性，让学生在历史体验中积极主动学习。当然，实践过程中还会有很多问题需要解决，只有在摸索中逐步前进。