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【课文分析】
课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了小朋友们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近儿童心理特征，语言浅显易懂，师生最后的对话蕴涵着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
【设计理念】
“运用”乃语言学习之根本。学语文，必须充分挖掘语文因素，加强语言运用训练。凭借课文美的语言，展开想象，进行表演。以角色对话为主，以读为本，将文本、作者、学生紧紧地凝聚、包容在一起；以“情”为经，感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情；有感而发，运用语言文字表达真情实感，努力使教学因“运用”而有效，因“运用”而回归语文的本质。
【学习目标】
1． 有感情地朗读课文，练习读好问句。
2． 体会课文中师生对雪、对北京的向往之情，感受祖国统一是海峡两岸儿童的共同心愿。
3． 积累第９自然段中的语句，知道词语搭配的妙处并学习运用。
【教学流程】
一、 谈话导入引情感
台湾是个美丽而又富饶的宝岛，在那儿小朋友们也要过春节，可他们有一点遗憾，是什么呢？（很难看到下雪）是啊，那里的小朋友盼望能到祖国，到北京去看雪。
（看雪、玩雪是每个孩子都十分喜欢的事情，笔者承接上节课学生对课文的整体感知，在谈话中不知不觉地引发“情感”——“遗憾”，一下子触动了学生的心，使学生产生期待心理，激发其学习的兴趣。）
二、 训练语言铺情感
1． 请大家打开课本，大声地读一读，想想哪两段是写看雪的？（指名交流）
（课件出示第２、第９两段话）
2． 请大家再用心地去读读这两段话，感受感受，你能发现什么？
3． 交流读书心得。
第1段话是写台湾小朋友看雪，第2段是写北京小朋友看雪。
第1段是写假的雪，第2段是写真的雪。（从哪儿感受到的？）
……
4． 训练语言，感受美丽、快乐。（学习第2段）
师：这两段话都写了小朋友们看雪的情景，你觉得哪个雪景更美呢？那么美的雪景你能让它出现在眼前吗？有什么好办法？（边读边想象）读着读着就会出现了，请大家读读第２段，边读边想象，反复地读，直到白茫茫的雪景在你眼前出现。
（1） 指名交流：这北京的雪怎么样啊？
（北京的雪很大。北京的雪很厚。北京的雪很美……）
你们是从哪儿感受到雪很大、很美的？（天上飘着雪花……）
（2） （课件出示）看，雪花纷纷扬扬地飘下来了，没过多久，地上、树上、屋顶上都是一片洁白。看，小树穿上了洁白的衣裳，多美呀，现在，你想说点什么？（雪花漫天飞舞，好美的世界啊……）
（3） 指导朗读：小朋友们都情不自禁地发出了感叹，那就用朗读来表达你此时此刻的心情吧！
（4） 指导积累：我的眼前已经出现了一片美丽的雪景了！你们想把它永远留在心中吗？看着画面，把第1句话用最快的速度记在心里！如果带上表情和动作，感觉会更美的。自己赶快试试吧！
（指名背，请女同学背，男同学背）
（5） 指导运用：雪景美，语言更美，你们发现了吗？（师生合作读，如师读天上飘着，生接读雪花，飘着后面故意放慢节奏，引导感悟词语搭配的妙处。以此方式师生合作读“地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白，点击“飘着、铺着、披着”变红）
师：“飘着、铺着、披着”这几个词交换一下行吗？（生读并交流）
“飘着雪花、铺着雪毯、披着银装”搭配真妙，富有节奏，这就是诗意的表达。这么美的语言才能表达这么美的雪景，我们来学学这一招。
引导看图，启发表达：山上、路灯、房子、汽车……
雪娃娃，戴着帽子，穿着银装，拿着糖葫芦，可爱极了！
小结：美丽的雪景让我们陶醉，我们仿佛已经来到了雪地上。
（6） 师：你们想去痛快地玩一回吗？你会怎么玩？
引导学生进行诗意的表达，再次感受词语搭配的妙处。如：
小伙伴们踩着雪地，滚着雪球，打着雪仗，玩得可开心了！
（7） 让我们带着一份快乐的心情来读读第2句话。
（8） 现在就让我们伴着优美的乐曲到雪地上去开心一回，小朋友们可以坐着背，可以站着背，能带上表情、动作就更好了。（齐背第９段）
5． 引入情境，感受快乐或遗憾。
（1） 雪景多美呀，小朋友多快活呀，可是这一切台湾的小朋友是看不到、感受不到的，他们只能——静静地站在橱窗前看着用棉花做成的雪，请你去读读这段话，有什么感受？（遗憾……自由读，指名读）
是呀，对于他们来说就算看看这假雪也是——非常开心的。（请一、二组读。请三、四组读）
（2） 如果你就是站在橱窗前的小朋友，你会想些什么，说些什么呢？（真的雪花是什么形状的，是什么感觉……）
（在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。抓住“飘着——雪花、铺着——雪毯”等，体会作者用词的精当、词语搭配的妙处，体会语言文字的魅力。在课文内容的学习中发现语言表达的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，真正体现语文人文性与工具性的和谐统一。）
三、 深情对话悟情感
1． 师：的确，在台湾小朋友的心里有许许多多的问题要去问他们的老师，老师是怎么回答的呢？请小朋友拿起笔，快速默读老师和孩子的对话部分，用
“ ”画出孩子们提的问题。画好后读一读，你有什么感受？
2． 运用“问句”，感悟孩子们的情感。
（指名读出句子，课件出示）
读读孩子们的话，你体会到什么？
A. 您看到过真的雪吗？（好奇）
B. 您是在哪儿见过的呢？（惊奇）
C. 北京离这儿很远吧？（打探）
D. 什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？（急切）
课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了小朋友们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近儿童心理特征，语言浅显易懂，师生最后的对话蕴涵着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
【设计理念】
“运用”乃语言学习之根本。学语文，必须充分挖掘语文因素，加强语言运用训练。凭借课文美的语言，展开想象，进行表演。以角色对话为主，以读为本，将文本、作者、学生紧紧地凝聚、包容在一起；以“情”为经，感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情；有感而发，运用语言文字表达真情实感，努力使教学因“运用”而有效，因“运用”而回归语文的本质。
【学习目标】
1． 有感情地朗读课文，练习读好问句。
2． 体会课文中师生对雪、对北京的向往之情，感受祖国统一是海峡两岸儿童的共同心愿。
3． 积累第９自然段中的语句，知道词语搭配的妙处并学习运用。
【教学流程】
一、 谈话导入引情感
台湾是个美丽而又富饶的宝岛，在那儿小朋友们也要过春节，可他们有一点遗憾，是什么呢？（很难看到下雪）是啊，那里的小朋友盼望能到祖国，到北京去看雪。
（看雪、玩雪是每个孩子都十分喜欢的事情，笔者承接上节课学生对课文的整体感知，在谈话中不知不觉地引发“情感”——“遗憾”，一下子触动了学生的心，使学生产生期待心理，激发其学习的兴趣。）
二、 训练语言铺情感
1． 请大家打开课本，大声地读一读，想想哪两段是写看雪的？（指名交流）
（课件出示第２、第９两段话）
2． 请大家再用心地去读读这两段话，感受感受，你能发现什么？
3． 交流读书心得。
第1段话是写台湾小朋友看雪，第2段是写北京小朋友看雪。
第1段是写假的雪，第2段是写真的雪。（从哪儿感受到的？）
……
4． 训练语言，感受美丽、快乐。（学习第2段）
师：这两段话都写了小朋友们看雪的情景，你觉得哪个雪景更美呢？那么美的雪景你能让它出现在眼前吗？有什么好办法？（边读边想象）读着读着就会出现了，请大家读读第２段，边读边想象，反复地读，直到白茫茫的雪景在你眼前出现。
（1） 指名交流：这北京的雪怎么样啊？
（北京的雪很大。北京的雪很厚。北京的雪很美……）
你们是从哪儿感受到雪很大、很美的？（天上飘着雪花……）
（2） （课件出示）看，雪花纷纷扬扬地飘下来了，没过多久，地上、树上、屋顶上都是一片洁白。看，小树穿上了洁白的衣裳，多美呀，现在，你想说点什么？（雪花漫天飞舞，好美的世界啊……）
（3） 指导朗读：小朋友们都情不自禁地发出了感叹，那就用朗读来表达你此时此刻的心情吧！
（4） 指导积累：我的眼前已经出现了一片美丽的雪景了！你们想把它永远留在心中吗？看着画面，把第1句话用最快的速度记在心里！如果带上表情和动作，感觉会更美的。自己赶快试试吧！
（指名背，请女同学背，男同学背）
（5） 指导运用：雪景美，语言更美，你们发现了吗？（师生合作读，如师读天上飘着，生接读雪花，飘着后面故意放慢节奏，引导感悟词语搭配的妙处。以此方式师生合作读“地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白，点击“飘着、铺着、披着”变红）
师：“飘着、铺着、披着”这几个词交换一下行吗？（生读并交流）
“飘着雪花、铺着雪毯、披着银装”搭配真妙，富有节奏，这就是诗意的表达。这么美的语言才能表达这么美的雪景，我们来学学这一招。
引导看图，启发表达：山上、路灯、房子、汽车……
雪娃娃，戴着帽子，穿着银装，拿着糖葫芦，可爱极了！
小结：美丽的雪景让我们陶醉，我们仿佛已经来到了雪地上。
（6） 师：你们想去痛快地玩一回吗？你会怎么玩？
引导学生进行诗意的表达，再次感受词语搭配的妙处。如：
小伙伴们踩着雪地，滚着雪球，打着雪仗，玩得可开心了！
（7） 让我们带着一份快乐的心情来读读第2句话。
（8） 现在就让我们伴着优美的乐曲到雪地上去开心一回，小朋友们可以坐着背，可以站着背，能带上表情、动作就更好了。（齐背第９段）
5． 引入情境，感受快乐或遗憾。
（1） 雪景多美呀，小朋友多快活呀，可是这一切台湾的小朋友是看不到、感受不到的，他们只能——静静地站在橱窗前看着用棉花做成的雪，请你去读读这段话，有什么感受？（遗憾……自由读，指名读）
是呀，对于他们来说就算看看这假雪也是——非常开心的。（请一、二组读。请三、四组读）
（2） 如果你就是站在橱窗前的小朋友，你会想些什么，说些什么呢？（真的雪花是什么形状的，是什么感觉……）
（在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。抓住“飘着——雪花、铺着——雪毯”等，体会作者用词的精当、词语搭配的妙处，体会语言文字的魅力。在课文内容的学习中发现语言表达的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，真正体现语文人文性与工具性的和谐统一。）
三、 深情对话悟情感
1． 师：的确，在台湾小朋友的心里有许许多多的问题要去问他们的老师，老师是怎么回答的呢？请小朋友拿起笔，快速默读老师和孩子的对话部分，用
“ ”画出孩子们提的问题。画好后读一读，你有什么感受？
2． 运用“问句”，感悟孩子们的情感。
（指名读出句子，课件出示）
读读孩子们的话，你体会到什么？
A. 您看到过真的雪吗？（好奇）
B. 您是在哪儿见过的呢？（惊奇）
C. 北京离这儿很远吧？（打探）
D. 什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？（急切）